談獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)建設(shè)

欒 為;劉延年;姜哲軍

摘要:社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、高校之間競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、就業(yè)壓力激增,獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)社會(huì)需要結(jié)合自身優(yōu)長(zhǎng)完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的建設(shè),培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才,是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從科學(xué)定位、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理三方面,結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。

Abstract: Due to the rapid social and economic development, increasing competition among colleges and universities,the pressure surge, an independent college foreign language teaching profession is facing challenges. How to meet the needs of society with their own priorities, how to cultivate a more competitive high-quality talents, it is the key issue about the survival and development of the independent Institute. From a scientific orientation, curriculum design and teaching management, independent colleges should combine their advantages to the building of foreign language teaching profession.

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;對(duì)外漢語(yǔ);專業(yè)建設(shè)

Key words: independent colleges; TCFL; specialty construction

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)04-0123-02

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的增強(qiáng),在全球范圍內(nèi)日益形成一股強(qiáng)大的“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”熱浪。100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的2000多所大學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課程,全世界有近4000萬(wàn)人在通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。到2010年,全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人數(shù)將到達(dá)1億,全球?qū)⒔⒔?00所孔子學(xué)院。面對(duì)這種“漢語(yǔ)熱”,我國(guó)的高等院校紛紛開設(shè)了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”,用以培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等10所高校還以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)建立對(duì)外漢語(yǔ)系。上海師范大學(xué)建立了全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院。作為高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物——獨(dú)立學(xué)院在這一浪潮的席卷下,也紛紛開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。目前,社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、高校之間競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、就業(yè)形勢(shì)壓力激增,獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)社會(huì)需要結(jié)合自身優(yōu)長(zhǎng)完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的建設(shè),培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才,是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

1符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)科定位

2008年教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確了“獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！薄Ｅc著重培養(yǎng)“復(fù)合型創(chuàng)新型人才”的普通高校以及培養(yǎng)“專門技能型人才”的職業(yè)技術(shù)院校不同,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有所降低,但實(shí)踐能力應(yīng)有所增強(qiáng),也即培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高級(jí)應(yīng)用型人才?！倍鴮?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科。獨(dú)立學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)能突顯學(xué)院特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)專業(yè),找準(zhǔn)該專業(yè)的學(xué)科定位是專業(yè)建設(shè)的首要而重點(diǎn)的問(wèn)題。

20世紀(jì)20年代至40年代,趙元任、曹靖華等先生已開始在國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué),取得很大影響。1978年呂必松先生在北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)上提出:“應(yīng)當(dāng)把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來(lái)建設(shè),應(yīng)當(dāng)在高校中設(shè)立培養(yǎng)這類教師的專業(yè),并成立專門的研究機(jī)構(gòu)?！贝撕?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的建設(shè)工程開始啟動(dòng),學(xué)科建設(shè)開始由自發(fā)走向自覺(jué)。[1](P8-9)1983年在京滬等地的4所高校中設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。1998年高等教育司編纂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定。然而,由于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”具有事業(yè)、專業(yè)和學(xué)科三個(gè)層面的豐富含義,作為一個(gè)專業(yè)又具有涉外性、師范性和文化性等多重特點(diǎn),在不同的院校中該專業(yè)的隸屬關(guān)系含混不清。多數(shù)院校依據(jù)規(guī)定將該專業(yè)置于“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”之下在文學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃中開展教育教學(xué),有的設(shè)置在教育學(xué)院中,有的設(shè)置在國(guó)際交流學(xué)院中,還有的在不同學(xué)院同時(shí)設(shè)立該專業(yè)。結(jié)果造成培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平相差很遠(yuǎn)、參差不齊。普通公辦院校存在的這種混亂更提醒獨(dú)立學(xué)院,對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的設(shè)置和定位應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行合理制定。

《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言,則以下有關(guān)用語(yǔ)作相應(yīng)調(diào)整)雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ),對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化以及中外文化有全面了解,有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才;以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才?！币灿忻鞔_的課程設(shè)置要求:“基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢語(yǔ)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等?！蔽覀冋J(rèn)為,無(wú)論是從國(guó)家的規(guī)定要求,還是從獨(dú)立學(xué)院自身的生存與發(fā)展角度看,應(yīng)將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)設(shè)置在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系之下,這不僅能夠突出該專業(yè)的特色,又可以滿足就業(yè)的多渠道拓展。

以哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院為例,其前身為有十幾年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的恒星外國(guó)語(yǔ)(民辦高中),具有豐富的國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn),是國(guó)際師生交往的一個(gè)良好窗口。自2003年升級(jí)為民辦綜合性二級(jí)學(xué)院,學(xué)院設(shè)置有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系、商學(xué)系、藝術(shù)系和信息科學(xué)系等多個(gè)專業(yè)系別門類。開展國(guó)際合作辦學(xué)是學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。成為獨(dú)立院校以來(lái),學(xué)院繼續(xù)秉承這一傳統(tǒng)和特色,積極開展國(guó)際合作辦學(xué)。學(xué)院近10年來(lái)先后與英國(guó)倫敦南岸大學(xué)、英國(guó)貝德福特郡大學(xué)等多所國(guó)外院校開展多種模式的合作辦學(xué),成為學(xué)院的一大亮點(diǎn)。學(xué)院在引進(jìn)外籍教師方面也走在省內(nèi)同類院校的前列。學(xué)院在校園內(nèi)修建的4棟外教別墅,可同時(shí)接納48名外教入住。校園內(nèi)的外教別墅和活躍在學(xué)生中的外籍教師都成為校園內(nèi)獨(dú)特的時(shí)尚風(fēng)景。自2003年以來(lái),學(xué)院已累計(jì)引進(jìn)外籍教師300人次。多年來(lái),學(xué)院已累計(jì)送出到國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)1400人次,還派出教師到國(guó)外進(jìn)修、訪學(xué)30人次。在外語(yǔ)系英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)等語(yǔ)種方向之下開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)是合理的,既能夠發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源,又能夠?qū)I(yè)特色發(fā)揮出來(lái)。

2有特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)優(yōu)化課程

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的定位歸屬不清,造成了該專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)不明確。拿高等院校文學(xué)院“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”、“漢語(yǔ)言文秘專業(yè)”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”的課程設(shè)置對(duì)比,會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課并無(wú)差別,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)只是增加了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論”等稍有區(qū)別的課程。為了突出該專業(yè)的特色,有的高校在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“新聞學(xué)”等選修課,課程種類繁多,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中課業(yè)繁重但重點(diǎn)不明,“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”似乎什么都學(xué),又什么都沒(méi)學(xué)到位。

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心和根本,課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成,關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院之間對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的高下之分歸根到底是課程設(shè)置的比拼,只有將課程設(shè)計(jì)最大程度的優(yōu)化,才能培養(yǎng)出合格的有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才,才能完成高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)。

盡管《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)該專業(yè)的課程有較明析的介紹,但不同的高等院校根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)有不同的課程設(shè)計(jì)。王路江先生“會(huì)通型”學(xué)科認(rèn)識(shí)對(duì)獨(dú)立院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的課程優(yōu)化設(shè)置有啟發(fā)意義。他在《對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)新議》一文中提出:“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科首先是一種會(huì)通型學(xué)科:基于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的會(huì)通性質(zhì),我們可以尋找到‘雙語(yǔ)教學(xué)這樣的會(huì)通模式;基于‘漢語(yǔ)作為技能和工具的多向通用性,我們可以設(shè)計(jì)出諸如‘經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)之類的專門化模式;基于在從‘漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然通向中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化這一事實(shí),我們就有必要像中國(guó)學(xué)生本科專業(yè)設(shè)置那樣,使‘漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)通于‘中文系模式的教學(xué);此外,尤其在漢語(yǔ)進(jìn)修教育、速成教育的領(lǐng)域,針對(duì)種種不同的社會(huì)要求,‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以采取多樣化的模式,以深入到各種需求的領(lǐng)域里去。……由于它主要是一個(gè)應(yīng)用性學(xué)科,所以更需要強(qiáng)調(diào)它的多向伸展的會(huì)通性質(zhì)。在這里,我們可以有一點(diǎn)‘泛學(xué)科意識(shí)或‘廣學(xué)科意識(shí)?！盵2](P51)

從這樣的開放學(xué)科意識(shí)出發(fā),我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)系下設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課程應(yīng)分為“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)模塊課”和“專業(yè)選修課”三大部分。學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括:英語(yǔ)聽力(或另一種外語(yǔ),以下相應(yīng)調(diào)整)、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)作品選、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國(guó)文學(xué)作品選、教育學(xué)、教育心理學(xué)等。專業(yè)模塊課應(yīng)包括:語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法等。專業(yè)選修課部分又可以分為基礎(chǔ)選修課和任意選修課,基礎(chǔ)選修課包括:中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢語(yǔ)研究、中外文化概論等;任意選修課可以包括:跨文化交際、外事工作概論、語(yǔ)用文化、經(jīng)貿(mào)概論、中國(guó)民俗學(xué)、計(jì)算機(jī)教程、書法等。從這三大板塊課程出發(fā),遵從難易梯度變化,從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)合理有序地開設(shè),并且注意將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來(lái),將課堂實(shí)踐、基地實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐循序漸進(jìn)地貫穿其中。這樣才能凸顯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色,將獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育、高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

3建立有效的專業(yè)教學(xué)管理體系

“專業(yè)的發(fā)展必須依賴于該專業(yè)之下三級(jí)學(xué)科的建設(shè),其水平是衡量和體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)、科研和整體實(shí)力的重要標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括學(xué)科和學(xué)科方向的確定、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、對(duì)外交流、條件建設(shè)、管理等方面。”[3](P22)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),能否切實(shí)地落實(shí)教育教學(xué)的優(yōu)化課程,能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要有力有效的教學(xué)管理為保障。

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的課程容量大、涉及面廣,具有多學(xué)科的交叉性。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理,才能避免“多而雜、泛而不精”,“樣樣皆知、樣樣皆松”的尷尬。這就需要建立健全各項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控和保障制度,如教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、聽課制度、教學(xué)信息反饋制度等。實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的管理,保障教學(xué)水平不斷提高。

教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院依托母體院校,分享其良好的師資力量和教師資源,同時(shí)又具備靈活機(jī)動(dòng)的專任教師隊(duì)伍。這種獨(dú)特的教師構(gòu)成使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)具有其他專業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。依照“公平公開、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則,組建一支高水平專業(yè)化的專職教師團(tuán)隊(duì),承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課的教育教學(xué),同時(shí),打破學(xué)科局限聘用高素質(zhì)的兼職教師豐富選修課的內(nèi)容,建立兼職教師信息網(wǎng),擴(kuò)大兼職教師選擇范圍,加強(qiáng)管理。

最后,校園文化管理是教學(xué)管理的重要組成部分。教學(xué)不僅是課堂這一小空間,還包括整個(gè)校園這一大空間。豐富的校園文化活動(dòng),既可以提供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì),還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)院的資源,可以適時(shí)有機(jī)的開展一系列具有涉外性、師范性和實(shí)踐性的相關(guān)活動(dòng),建立良好的校園文化氛圍,促進(jìn)教育教學(xué)的展開。

綜上,在經(jīng)濟(jì)全球化日益劇烈的今天,在漢語(yǔ)國(guó)際化浪潮的推動(dòng)下,以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)必須以開放的目光、個(gè)性而實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和切實(shí)可行的建設(shè)機(jī)制才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,在生存中謀發(fā)展。

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