學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革與完善

張海霞

摘要：有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何改革和完善教學(xué)管理模式一直是音樂教學(xué)管理研究和探索的重要內(nèi)容。音樂藝術(shù)院校實行學(xué)分制教學(xué)管理模式，適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的需求，符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，對于實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理和教學(xué)研究的良性互動，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，具有十分重要的作用。但由于學(xué)分制教學(xué)管理模式是一種新的教學(xué)管理模式，仍處于不斷實踐與探索之中，在運行過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。對此，我們不應(yīng)該因為這些問題的存在而否定學(xué)分制的作用，而應(yīng)該通過深入研究，不斷完善各項制度，充分發(fā)揮學(xué)分制教學(xué)管理模式的作用。這是高校音樂教育面臨的重大課題，也是教學(xué)管理理論研究的新領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；模式；改革；完善；音樂藝術(shù)；高等教育；藝術(shù)教育

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-9104(2009)07-0204-03

一、前言

有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何改革和完善教學(xué)管理模式一直是音樂教學(xué)管理研究和探索的重要內(nèi)容。在計劃經(jīng)濟體制下，音樂藝術(shù)院校實行學(xué)年制教學(xué)管理，學(xué)校按計劃招生，專業(yè)按計劃設(shè)置，畢業(yè)生按計劃分配，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃實施教學(xué)，形成了符合計劃經(jīng)濟要求的專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，高等教育呈現(xiàn)出大眾化的趨勢，招生收費制度、就業(yè)分配制度也隨之大幅度改革，學(xué)年制音樂教學(xué)管理的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，特別是我國加入WTO之后，社會對畢業(yè)生的人文素質(zhì)、管理知識提出了更高要求，畢業(yè)生不僅要有基本的專業(yè)知識，還要具備協(xié)作能力，甚至需要具備外語、計算機、汽車駕駛等技能。在此背景下，以學(xué)分制取代學(xué)年制，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，改變的傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)體系，實施靈活的學(xué)分制教學(xué)管理模式勢在必行。

學(xué)分制是一種以“學(xué)分”作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的計算單位、以自主選課制為基礎(chǔ)的一種教學(xué)管理制度，有別于以學(xué)時計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量、規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課來衡量學(xué)習(xí)總量的學(xué)年制。選課制是學(xué)分制的主要特征，以開設(shè)大量的選修課為前提，學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的組合，開設(shè)內(nèi)容、難度風(fēng)格各不相同的選修課程滿足學(xué)生選擇，學(xué)生擁有自主選擇課程、老師、時間、學(xué)習(xí)進程的權(quán)利。學(xué)分制管理的靈活性，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化，有利于學(xué)科間的交叉滲透，學(xué)生通過選課對老師的課程和教學(xué)進行比較和評教，促進教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。與學(xué)年制相比，學(xué)分制與社會和經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，能滿足不同時期社會對人才的不同需求，改變過去學(xué)年制培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面、千人一卷的狀況，更加符合社會對復(fù)合型、全面型人才的需求。

二、音樂教育學(xué)分制管理模式的運行現(xiàn)狀

改革開放以來，我國開始在部分高校逐步恢復(fù)學(xué)分制的試點和探索。1978年前后，南京大學(xué)、武漢大學(xué)等重點院校率先實行學(xué)分制。1983年，學(xué)分制由部分重點大學(xué)生擴大到非重點大學(xué)，由綜合性、多科性院校擴大到單科性院校。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布以后，實行學(xué)分制的高校達到200余所，大多數(shù)重點院校實行了學(xué)分制。i999年，第三次全國教育工作會議頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，把學(xué)分制作為深化教育改革的重要內(nèi)容提上日程。截止2001年底，我國大部分高校已經(jīng)實行了學(xué)分制。

相比之下，藝術(shù)類院校由于專業(yè)性強的特點，對學(xué)分制的實踐與探索要普遍晚于普通高校，但近年來也呈現(xiàn)出以學(xué)分制取代學(xué)年制的趨勢。南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院從2004年全面推行學(xué)分制教學(xué)管理模式。在實行學(xué)分制過程中，秉承“閎約深美”的教學(xué)理念，積極探索藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，將藝術(shù)教育自身的特點與學(xué)分制的優(yōu)勢進行了有效組合，建立了以學(xué)年制為基礎(chǔ)，以選課制為前提，具有音樂藝術(shù)院校專業(yè)特色的學(xué)年學(xué)分制管理模式。既保留了學(xué)年限制的特征，又有完全學(xué)分制特征；既保留了學(xué)年制的計劃性，又吸收了學(xué)分制的靈活性。南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院的學(xué)分制教學(xué)管理模式，存在以下幾個方面的突出特點：

1、課程分類與學(xué)時學(xué)分結(jié)構(gòu)突出專業(yè)性與全面性的結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的人才培養(yǎng)模式的要求，音樂表演課程總學(xué)時為2860、總學(xué)分為160。課程分為專業(yè)課和公共課兩大類，其中專業(yè)課占課程總學(xué)時的60％；公共課及其他選修類占35％。根據(jù)修讀方式將專業(yè)課程分為專業(yè)必選課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課；公共課分為公共必選課、公共任選課、其他必修類課程等六大類課程構(gòu)成，專業(yè)課是形成學(xué)生專業(yè)主體的課程。公共必選課主要是國家對當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)要求，公共任選課主要指擴大學(xué)生知識，幫助學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野、打造人文底蘊的綜合素質(zhì)教育課程。

2、課程設(shè)置突出計劃性與靈活性的結(jié)合。根據(jù)各系專業(yè)特點編制《本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃指南》，作為各專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的框架，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在各專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃的指導(dǎo)下按照教學(xué)規(guī)律選擇適合自己的課程，自主選擇課程、教師、學(xué)時，既有一定的計劃性，又有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

3、學(xué)制管理突出學(xué)年制與學(xué)分制的結(jié)合。四年制本科彈性學(xué)制為4－8年(根據(jù)專業(yè)有所不同)，本科生修讀年限為4年，在一定情況下可延長到8年，一般不允許提前畢業(yè)。

4、在專業(yè)管理方面突出有利于學(xué)校管理和有利于發(fā)揮學(xué)生特長的結(jié)合。為便于學(xué)校管理和教學(xué)，一般情況下不允許學(xué)生隨意轉(zhuǎn)專業(yè)，但在特殊情況下，為滿足學(xué)生個人發(fā)展的愿望，在學(xué)校教學(xué)資源允許的情況下，實行有管理的專業(yè)互轉(zhuǎn)，學(xué)生在校期間經(jīng)過考核允許學(xué)生在一定情況下轉(zhuǎn)專業(yè)。

5、在教學(xué)設(shè)置方面突出理論與實踐的結(jié)合。在做好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生藝術(shù)實踐活動不足的情況，采取了在校歷中設(shè)置藝術(shù)實踐季的創(chuàng)新性做法，在藝術(shù)實踐季期間不排公共基礎(chǔ)課、公共任選課，將時間用于學(xué)生大型創(chuàng)作、采風(fēng)考察、排練演出、參加音樂表演比賽等藝術(shù)實踐活動。

6、在繳費制度方面突出按學(xué)年收費和按學(xué)分收費的結(jié)合。針對學(xué)生欠費嚴重，以及學(xué)生在選課過程中沒有成本意識而盲目選課、選而不上、上而不學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)院采取每年按收費標(biāo)準(zhǔn)預(yù)收學(xué)費，按學(xué)生所選學(xué)分結(jié)算的收費方式，促使學(xué)生理性選課、慎重選課，節(jié)約有限的教學(xué)資源。

南京藝術(shù)學(xué)院的學(xué)分制教學(xué)管理體制改革經(jīng)歷了近幾年的探索，通過理論探討、課題研究、方案制定、實踐操作、經(jīng)驗總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，推進學(xué)分制改革，完善優(yōu)化了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，強化了廣大教職工的質(zhì)量意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，教師的科研創(chuàng)作水平得到明顯的提高，學(xué)生獲得國家級獎項的數(shù)量逐年增多，學(xué)生就業(yè)率名列前茅，從整體上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前學(xué)分制教學(xué)管理模式存在的問題

近幾年，全國高校以學(xué)分制為主題的課程體系改革取得了一定的成效，但由于學(xué)分制管理模式仍處于邊探索邊實踐的過程之中，在實施過程中也顯露出許多問題。

1、教務(wù)管理隊伍思想觀念保守、教育理念陳舊。

教務(wù)管理是學(xué)校管理工作的核心，是保證教學(xué)工作正常開展的前提。學(xué)分制在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理上具有很強的靈活性，由過去靜態(tài)、單一的管理模式轉(zhuǎn)向動態(tài)、多元化、信息化的管理模式，對教學(xué)計劃管理、選課制、學(xué)制等整個教學(xué)管理體系和傳統(tǒng)做法帶來了重大沖擊。學(xué)分制教學(xué)管理模式對教務(wù)管理人員的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平，計算機操作能力等提出了更高的要求。但一些教務(wù)管理人員仍然固守于計劃經(jīng)濟體制下下的學(xué)年制教學(xué)管理模式，思想保守，按部就班，教學(xué)管理停留在行政管理的認識層面，對學(xué)分制改革認識不夠，教學(xué)管理理念沉舊，對學(xué)分制教學(xué)管理模式缺少必要的研究，不能及時適應(yīng)學(xué)分制管理模式的要求。

2、師資隊伍薄弱，開課數(shù)量不能滿足學(xué)生需要。

藝術(shù)院校學(xué)年制教學(xué)管理是以專業(yè)組織教學(xué)，專業(yè)教學(xué)固定在教研室，教學(xué)管理采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。相比之下，學(xué)分制是以開設(shè)大量選修課程為前提，學(xué)校必須根據(jù)選課制的要求開發(fā)出內(nèi)容、難度、風(fēng)格各不相同的專業(yè)課程，同一學(xué)科開出不同檔次、不同類型的課程，同一門課程在不同時間段要開設(shè)出不同的任課老師，為學(xué)生自由選課提供多種目標(biāo)管理模式，最大地限度地培養(yǎng)學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力。這就要求教師不僅要多開設(shè)課程，還需要開設(shè)質(zhì)量較高的課程，這就對師資隊伍提出了重大挑戰(zhàn)。在學(xué)分制實施之初，這一問題比較突出，尤其是一些學(xué)生感興趣的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師相對缺乏，滿足不了學(xué)生的選課需求。目前，師資力量薄弱的問題仍然是學(xué)分制改革發(fā)展的瓶頸。

3、選課自由度放大，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)計劃難以實現(xiàn)。

音樂院校傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理模式是“一張課表定終身”，每學(xué)期根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計劃、課程設(shè)置編排一張課表，每學(xué)期開設(shè)固定的5－6門選修課程，學(xué)生按固定時間、人數(shù)、教室上課。實施學(xué)分制后選課制打破了傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理的固定模式，學(xué)生有充分的選課權(quán)利，可以跨年級、跨專業(yè)甚至跨學(xué)院選擇上課時間、授課教師、課程進度。隨著學(xué)生選課自由度放大，也不可避免地出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：有的學(xué)生只憑自己的興趣選課，選課目標(biāo)不明確、隨意性大；有的學(xué)生只選容易的，出現(xiàn)“熬學(xué)年”、“湊學(xué)分”的現(xiàn)象；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，盲目選擇課程，或讓其他學(xué)生代選、不選或漏選；有的學(xué)生不結(jié)合自己專業(yè)指導(dǎo)性計劃要求，出現(xiàn)低年級的選高年級的課程等現(xiàn)象；一些學(xué)生退選、補選課程隨意性較大；等等。這些現(xiàn)象不僅影響教學(xué)計劃的實現(xiàn)，而且使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺少合理性，勢必降低教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)資源不足，排課管理操作難度增加。

音樂教學(xué)有其自身的規(guī)律性和特殊性，不同專業(yè)有不同的教學(xué)特色，不同專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，不同專業(yè)有不同的授課形式。如：一對一授課的音樂專業(yè)主課、音樂演唱專業(yè)理論大課、樂器重奏表演小組課、樂隊合奏小組課，等等。傳統(tǒng)的學(xué)年制排課管理模式是教務(wù)部門統(tǒng)一安排上課時間，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大類課程板塊按時間段進行統(tǒng)一排課。每個學(xué)院學(xué)生在固定的教室、時間上課。實施學(xué)分制后，學(xué)生的上課時間、教室都不再整齊劃一，隨著開設(shè)課程的類別增多，要求學(xué)校有大量的教室、琴房、演奏教室和多媒體、音響設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施來滿足學(xué)生選課的要求。選課結(jié)束后，也會出現(xiàn)學(xué)生退選、補選等現(xiàn)象，上課人數(shù)不斷調(diào)整，教室安排也處在不斷變化的狀態(tài)之中。如何讓學(xué)生的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主課這三大類課程模塊的上課時間不沖突，如何讓學(xué)生上專業(yè)課的時間段保持在“黃金時間段”，如何科學(xué)有效地合理利用教學(xué)資源，這些問題都需要教務(wù)部門科學(xué)合理地統(tǒng)籌安排，這就對排課管理工作的要求提高，操作難度加大。如果這些問題處理不好，學(xué)分制改革的進程必然受到制約。

5、教學(xué)計劃更新頻繁，考試管理工作面臨日?；?/p>

學(xué)年制的考試管理是機械的、單一的管理模式。隨著學(xué)分制改革的不斷深入，專業(yè)需要重新定位，課程設(shè)置需要調(diào)整，教學(xué)計劃要重新修訂。專業(yè)課課程體系，課程名稱、課程性質(zhì)的調(diào)整，對考試管理工作提出了更高的要求。如：在補考工作中，《補考規(guī)定》中規(guī)定了任選課不合格的學(xué)生，如果任選課學(xué)分已經(jīng)修滿的情況下可以不參加補考，學(xué)生任選課就放棄補考機會，但是當(dāng)課程的屬性發(fā)生了變化時，任選課變?yōu)楸剡x課時，學(xué)生需要重新參加補考；補考工作量加大。又如：有的往屆生來校重修時，由于課程體系發(fā)生變化，沒有相應(yīng)的課堂進行跟班重修，只有等待重新開班，畢業(yè)年限會相對延長。以上這些問題在組織補考與重修工作結(jié)束后，教務(wù)部門需要對學(xué)生考試進行信息跟蹤梳理，考試管理工作變得更加日常化、瑣碎化。

四、改革與完善學(xué)分制教學(xué)管理模式的思考

1、全面提高教務(wù)管理人員綜合素質(zhì)

在實行學(xué)分制教學(xué)管理模式的大背景下，教務(wù)管理人員要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理理念，加強對學(xué)分制的研究，適應(yīng)學(xué)分制管理的要求。教學(xué)管理人員要加強業(yè)務(wù)技能和管理水平的培訓(xùn)，全面了解藝術(shù)院校辦學(xué)目標(biāo)、音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，規(guī)范教學(xué)管理，探索創(chuàng)新管理機制。在具體操作層面，工作人員要熟練掌握學(xué)分制管理、選課制、學(xué)籍管理、教學(xué)評教、成績管理等一系列學(xué)分制管理平臺操作運行模式。

2、加強師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)

全面推行青年教師崗位導(dǎo)師制，積極開展青年教師課堂競賽、教師業(yè)務(wù)匯報、優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀教學(xué)大綱撰寫等一系列教學(xué)管理活動，采取“走出去，請進來”的辦法，引進專家教授，提升教師隊伍的整體實力和科研水平。要鼓勵教師繼續(xù)深造、進修，以便更好地適應(yīng)學(xué)分制管理下的教學(xué)與科研，不斷提高教學(xué)水平。

3、完善選課制度

科學(xué)合理的選課制度是有效實施學(xué)分制的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，需要從以下幾個方面完善選課制度：(1)加強宣傳，使學(xué)生全面了解選課目的、選課內(nèi)容、選課流程、選課注意事項等，引導(dǎo)學(xué)生理性選課；(2)建立選課指導(dǎo)制度，設(shè)定選課指導(dǎo)老師崗位，負責(zé)向?qū)W生提供學(xué)分制、藝術(shù)人才培養(yǎng)、職業(yè)生涯設(shè)計、選課程序及軟件操作等方面信息。(3)制訂退選、補選課程規(guī)定，明確退選、補選課程的條件、要求及時間，使學(xué)生的退選、補選處于可控范圍，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，另一方面避免對教學(xué)計劃沖擊過大，節(jié)省教學(xué)資源。

4、進一步規(guī)范和完善教學(xué)計劃體系

加強教學(xué)計劃管理體系建設(shè)是學(xué)分制有效實施的質(zhì)量保證。要通過對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程的完善，促進教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化。在學(xué)科設(shè)置方面，要在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上拓展學(xué)科，辦出特色，尋找學(xué)科增長點。在專業(yè)設(shè)置方面，要慎重研究，深入論證，科學(xué)規(guī)劃，既要發(fā)揮創(chuàng)造性，又要保持穩(wěn)定性。在人才培養(yǎng)方面，要突出全面培養(yǎng)和重點培養(yǎng)相結(jié)合，制定藝術(shù)院校音樂類拔尖人才培養(yǎng)機制，規(guī)范拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的選拔、完善尖子生培養(yǎng)教學(xué)計劃，對有專業(yè)特長的學(xué)生進行重點培養(yǎng)。

5、建立健全教學(xué)運行管理機制

要發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性，必須整合一套完整、配套的教學(xué)運行管理機制。要在認真梳理現(xiàn)有教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，建立合理的教學(xué)運行管理機制，規(guī)范教務(wù)管理流程，加強與公共基礎(chǔ)課程管理部門的溝通和協(xié)調(diào)，獲得公共基礎(chǔ)課程管理部門的支持。在編排專業(yè)基礎(chǔ)課課程表時，要突出重點，突出專業(yè)特色，盡量把專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在“黃金時間段”。要充分利用學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)的操作平臺，統(tǒng)籌安排學(xué)生選課和教師授課。

四、結(jié)語

音樂藝術(shù)院校實行學(xué)分制教學(xué)管理模式，適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的需求，符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，對于實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理和教學(xué)研究的良性互動，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，具有十分重要的作用。但由于學(xué)分制教學(xué)管理模式是一種新的教學(xué)管理模式，仍處于不斷實踐與探索之中，在運行過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。對此，我們不應(yīng)該因為這些問題的存在而否定學(xué)分制的作用，而應(yīng)該通過深入研究，不斷完善各項制度，充分發(fā)揮學(xué)分制教學(xué)管理模式的作用。這是高校音樂教育面臨的重大課題，也是教學(xué)管理理論研究的新領(lǐng)域。