語文課怎樣才能做到順學(xué)而教

■梁 峰

梁峰，中學(xué)高級教師，天津市北辰區(qū)普育學(xué)校校長，北辰區(qū)首批名校長；全國和諧教學(xué)研究會常務(wù)理事、基礎(chǔ)教育改革論壇第一屆理事會副理事長、天津市北方教師培訓(xùn)中心專家組成員、中國教育報刊社新聞研究中心研究員；有多篇文章在《中國教育報》、《中國教師報》、《人民教育》、《天津教育》等報刊上發(fā)表。

順學(xué)而教講的就是“順”，“順”就是要放下“師道尊嚴(yán)”，丟掉“表演意識”，不固守于課前設(shè)計，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造寬松民主的氛圍，這樣學(xué)生就會主動思考一個又一個問題，就會有出色的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，因為預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備，是對學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度。但在課堂教學(xué)中有許多情況是難以預(yù)設(shè)的，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況見機而作，順學(xué)而教。中小學(xué)語文課如何才能做到“順學(xué)而教”？我在實踐中體會到需要從四個方面入手。

一、要在關(guān)注每一個學(xué)生的情況下順學(xué)而教

課堂教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生，給學(xué)生平等的機會，這是落實教育過程公平的需要。如果我們在課堂教學(xué)中只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視所謂的“差生”，即使這堂課看起來很順暢，也不能算是一堂好課。

一個周一的上午，我到一年級隨堂聽課。第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，緊挨著我的是一個瘦弱的叫小豪的學(xué)生。整堂課，教師沒有理睬他，他也一言不發(fā)，只是因為我在一旁，小豪強打精神，規(guī)規(guī)矩矩地坐著。第二節(jié)是班主任李老師的語文課，題目是《兩只鳥蛋》，這節(jié)課的主要任務(wù)是識字。課堂上有個環(huán)節(jié)是“開火車”，檢查每一個學(xué)生的識字效果。“小火車”開到小豪時停下了，小豪不認識“蛋”這個字，全班學(xué)生的目光射了過來。李老師輕輕地說：“小豪，如果不認識這個字，可以換一個，行嗎？”小豪馬上讀出了下一個字，全班學(xué)生報以掌聲。小豪激動不已，在下面的時間里多次踴躍舉手。在即將下課時，李老師提出一個問題：“這個故事告訴我們一個什么道理？”全班學(xué)生都舉起了手，“我們要保護小鳥”，“小鳥是我們的朋友”，很多學(xué)生的發(fā)言都圍繞環(huán)保主題。小豪的手還在高高舉著，李老師最終將目光和機會送給了小豪。“老師，我認為這個故事還告訴我們要知錯就改?！崩罾蠋熯€沒有來得及評價，全班又響起了熱烈的掌聲。

課后我與李老師交流，李老師非常內(nèi)疚地告訴我，要不是因為我聽課，是不會給小豪機會的，因為在所有人眼里，小豪是“差生”。但就是這位“差生”在對文章的理解上獨樹一幟，贏得了全班學(xué)生的掌聲。在以后的日子里，小豪像變了一個人似的，進步很快。

二、要在尊重學(xué)生個體感受的情況下順學(xué)而教

不同的學(xué)生有不同的個性差異，有不同的生活背景。面對課文，學(xué)生往往會“觸景生情”，在課堂上反應(yīng)也有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的個體感受順學(xué)而教。

有這樣一個例子：某縣教研室到一所學(xué)校聽課，隨機抽取了張老師的課，教研組長再三囑咐，一定不要拖堂。張老師走進課堂，除了看到后排的聽課領(lǐng)導(dǎo)，還驚訝地發(fā)現(xiàn)小斌與小濤兩個男孩子扭打在一起。來不及細問，張老師將兩個學(xué)生勸回原位。課的內(nèi)容是圍繞“我愛四季”主題開展說話訓(xùn)練，學(xué)生們積極回答問題，說出了對一年四季的熱愛，表現(xiàn)出色。還有2分鐘就要下課了，張老師準(zhǔn)備小結(jié)，其中打架的學(xué)生小斌舉起了手?！袄蠋?，能允許我不愛秋天和冬天嗎？”話音剛落，跟他打架的對手小濤站了起來說：“老師，他連他的媽媽都不愛！”原來，剛才兩個學(xué)生是為了小斌的一幅畫打架，小斌將自己的媽媽畫得太丑了，眼睛渾濁，手掌開裂?！安唬覑畚覌寢?！”小斌大聲喊著，“只是我不愛秋天和冬天。我媽媽是清潔工，每到秋天樹葉一落，媽媽就忙個不停；冬天最怕下雪……”張老師沒有因下課鈴響打斷小斌，全班學(xué)生在抽泣中靜靜地聽著。

這節(jié)課雖然超時了，但張老師既尊重了小斌對課文的獨特感受，又化解了全班學(xué)生對小斌的誤解，在順學(xué)而教的過程中，做到語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

三、要在尊重學(xué)生質(zhì)疑提問的情況下順學(xué)而教

課堂的質(zhì)疑是學(xué)生走進文本積極思維的表現(xiàn)，敢于提問本身就是語文思維的體現(xiàn)。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑順學(xué)而教，更要適時布陣，激起學(xué)生思維的火花。

一次小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽在我校舉行。王老師是這些選手中的佼佼者，他曾經(jīng)多次在電視臺的“名家講座”開講。他執(zhí)教的課文是《詹天佑》。果然名不虛傳，王老師侃侃而談，學(xué)生靜靜品味，課堂時而激起波瀾。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計了非常新穎的課堂總結(jié)方式——用“頒獎詞”來總結(jié)詹天佑的形象。恰在這時，有個學(xué)生舉起手來，王老師示意其發(fā)言?！巴趵蠋?，我有個疑問。文章最后一句話是不是多余的？因為前面都說的是以前的事情，偏偏這一句是說現(xiàn)代的。”王老師看了看課本，又看了看手表說：“這位同學(xué)的問題很好，但是時間不允許我們展開討論，因為大家還要給詹天佑寫頒獎詞?！蓖趵蠋熡挚戳丝词直碚f：“同學(xué)們，時間不多了，頒獎詞也寫不完了，但王老師寫了一個，給同學(xué)們讀讀，好嗎？”“好！”全班學(xué)生異口同聲。在王老師聲情并茂的朗讀中，下課鈴響了。

中午吃飯時，我與王老師交流，對他的課提出異議：“學(xué)生提問非常重要，文章最后一句也非常重要，‘許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。’”王老師也恍然大悟:“對啊，這是側(cè)面描寫！”我也毫不客氣地說：“一百年前的工程讓現(xiàn)在的外國人都感動驚奇，從側(cè)面說明詹天佑的偉大。句子的作用是次要的，關(guān)鍵是我們老師應(yīng)該有什么樣的課堂理念，是圍繞課前的設(shè)計教，還是順學(xué)而教；是看教師的表演，還是看學(xué)生的表現(xiàn)?！蓖趵蠋煂ξ业挠^點非常認同。

四、要在尊重學(xué)生個性理解的情況下順學(xué)而教

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣一篇文章，同樣一個問題，不同的學(xué)生自然有不同的看法。這種多元化課文解讀打破了原來以教師解讀為主的課堂模式，這也正是新課程背景下新的課堂理念的具體體現(xiàn)。那么，如何很好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行多元化文本解讀呢？最重要的就是尊重學(xué)生的個性理解，順學(xué)而教。

我在執(zhí)教《斑羚飛渡》一課時，課前做了精心準(zhǔn)備，并且讓美術(shù)教師幫我畫了飛渡演示圖。從整體感知故事的震撼到重點研讀“飛渡”的悲壯，引領(lǐng)學(xué)生得出文章主旨“生命的壯美”與“環(huán)保意識”。其實，文章的主旨大家基本說全了，說得也很精彩。但這個時候，一個學(xué)生語驚四座:“斑羚如果沒有危機感，就不會奔跑如飛，也不會跳躍得如此之遠。”如此怪異的提法確實出乎我的預(yù)料。我讓學(xué)生們展開討論。課堂像炸了鍋，討論異常激烈。從“物競天擇，適者生存”、“犧牲我一個，保全集體安全”到“人與自然和諧相處”，個個觀點鮮明，有理有據(jù)。我想語文的本色不就是這樣嗎？我又適時引導(dǎo)，避免漫而無“界”。這個“界”就是原則問題，不管做什么、怎么做，可千萬不要違背了原則，否則，個性理解就是胡鬧了。

所以，順學(xué)而教講的就是“順”，“順”就是要放下“師道尊嚴(yán)”，丟掉“表演意識”，不固守于課前設(shè)計，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造寬松民主的氛圍，這樣學(xué)生就會主動思考一個又一個問題，就會有出色的表現(xiàn)。

語文課面對的是活生生的學(xué)生，教師只有順學(xué)而教，用活生生的方法，才能生成活生生的課堂，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。