歷史教學(xué)突出學(xué)生主體性的體會(huì)

■王永偉

王永偉 天津市新開中學(xué)

2004年，我有幸接受了第一輪新課改的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新舊課程之間有很大差別。舊課程單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，過于注重知識(shí)傳授，而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與并成為教學(xué)的主體，重視個(gè)性的發(fā)展，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說的，新課程改革的方向是“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題。從學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。我理解新課程改革的關(guān)鍵是突出學(xué)生的主體性，面對(duì)新課程，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？本文從歷史教學(xué)實(shí)踐的角度談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)大膽探究問題的能力

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生解決疑難。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣才能進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)一個(gè)問題需多角度、多層次闡明時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法。對(duì)教科書中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。嘗試對(duì)一些歷史事件的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事件的對(duì)比、借鑒來提出問題。學(xué)習(xí)“戊戌變法”提出這樣的問題：如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會(huì)失敗？又如“蘇聯(lián)的改革與解體”一課中關(guān)于蘇聯(lián)的解體有兩種觀點(diǎn)：一是如果沒有“八一九事件”，蘇聯(lián)也許還會(huì)存在下去；二是即使沒有“八一九事件”，蘇聯(lián)最終也會(huì)解體。讓學(xué)生們分析哪種說法更有道理。把學(xué)生們按座位分組，對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后每組選一名代表在全班說明自己的觀點(diǎn)及理由。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生探究問題一般可通過設(shè)計(jì)相關(guān)問題鏈的形式，讓學(xué)生在探究解決一系列問題中，逐漸感悟歷史發(fā)展的規(guī)律。問題鏈?zhǔn)锹?lián)系教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)或再現(xiàn)教科書內(nèi)容并進(jìn)行深入思考。

培養(yǎng)學(xué)生探究問題還可通過創(chuàng)設(shè)新情景的形式。學(xué)生體驗(yàn)或再現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的主要變化、重大歷史事件的簡(jiǎn)要發(fā)展過程、主要?dú)v史人物。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，只有親身經(jīng)歷、身臨其境，才能使人難以忘懷。這些內(nèi)容本身非常豐富，是很好的歷史題材，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘。如在“血腥的資本積累”一課“罪惡的三角貿(mào)易”一節(jié)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容，我組織兩名學(xué)生事先編排成戲劇，在課堂上讓兩名學(xué)生分別扮成奴隸販子和非洲黑人，進(jìn)行表演，我用旁白進(jìn)行講解。學(xué)生們看得饒有興趣，記憶深刻，然后讓他們討論三角貿(mào)易的后果。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意義主要是：一方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力和創(chuàng)造思維能力。課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上的交流與合作，個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體，而且從別人那里獲得豐富的信息，經(jīng)常改變思維角度，能促進(jìn)思維的靈活性。另一方面，培養(yǎng)語言表達(dá)的能力和綜合歸納能力。課堂上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和所搜集的資料以一定的角色就一定的問題進(jìn)行爭(zhēng)論，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新?！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)”一課有兩種觀點(diǎn)：一種是第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)；另一種是不一定，在戰(zhàn)爭(zhēng)中塞爾維亞人是為了維護(hù)民族獨(dú)立而戰(zhàn)，這是正義的斗爭(zhēng)，與帝國(guó)主義國(guó)家之間爭(zhēng)奪霸權(quán)的性質(zhì)完全不同。這兩種觀點(diǎn)哪種說得更有道理呢？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。課外，讓學(xué)生選擇專題深入研究，寫出研究報(bào)告或小論文，以此既培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力

培養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)能力是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的必經(jīng)之路。

首先，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編寫提綱，增強(qiáng)學(xué)生疏理歷史知識(shí)的能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生按歷史五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、影響）和歷史事件發(fā)展的三部曲（原因、經(jīng)過、結(jié)果）閱讀課文，列出知識(shí)提綱，教師簡(jiǎn)述歸納。對(duì)課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？筛鶕?jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。通常從三個(gè)方面著手：一是事件起因；二是事件內(nèi)容；三是事件的影響。將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教科書相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在案，從而構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

其次，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。如教“美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課可以分成三個(gè)階段串聯(lián)本課知識(shí)：20世紀(jì)五六十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮；20世紀(jì)70年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整；20世紀(jì)90年代新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。三是掌握構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀，揭示歷史知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教人教版八年級(jí)《歷史》上冊(cè)第三單元“近代化的探索”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住中國(guó)人探索國(guó)富民強(qiáng)的出路這根主線將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)串聯(lián)起來，從各項(xiàng)的目的、人物及派別、內(nèi)容、作用或影響等方面去構(gòu)建知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鞏固知識(shí)的能力

突出學(xué)生的主體性，還體現(xiàn)在鞏固知識(shí)的過程中。自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題就是其中一種行之有效的方式。在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題對(duì)原題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤缓蟀l(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也可增加一些趣味性。

探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑，培養(yǎng)鞏固知識(shí)的能力。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒。如在教“二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提取以下知識(shí)點(diǎn)記憶：二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的前奏（慕尼黑陰謀）、二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)（閃擊波蘭）、二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大（德國(guó)入侵蘇聯(lián)和珍珠港事件）。另一方面，讓學(xué)生開展情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，從活動(dòng)中來掌握一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)“侵略與反抗”單元后，指導(dǎo)學(xué)生理清這一時(shí)期的脈絡(luò)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍入侵。從這幾次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、基本經(jīng)過、結(jié)果比較記憶，做到舉一反三，牢固地掌握知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力

閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中，在學(xué)生了解閱讀歷史內(nèi)容的要領(lǐng)后，對(duì)教科書中歷史概念較少、教科書比較容易理解的、學(xué)生已初步學(xué)過，或在影視及生活中接觸過的歷史內(nèi)容，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，以學(xué)生自習(xí)為主，教師充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、顧問的角色，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮它們的作用。在教學(xué)人教版九年級(jí)《歷史》下冊(cè)第七課“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本中的重要?dú)v史問題和歷史事件可能會(huì)忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀“第二次世界大戰(zhàn)期間的世界形勢(shì)”，使學(xué)生清楚華盛頓會(huì)議和雅爾塔會(huì)議時(shí)法西斯軸心國(guó)和“聯(lián)合國(guó)宣言”參加國(guó)的形勢(shì)，通過指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了軸心國(guó)最后失敗的原因。否則，有些學(xué)生只會(huì)把教科書中的圖畫當(dāng)成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍，培養(yǎng)查找、甄別資料的能力。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽歷史資源網(wǎng)站，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣，查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力和甄別資料的能力，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問題發(fā)展為主動(dòng)提出問題。 課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教科書，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí)，從而突出了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要有目的地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，對(duì)于中學(xué)生，特別是初中生，只有在教師指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)顯著，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)得到切實(shí)的提高。然后對(duì)學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

總之，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，要靈活多樣，讓學(xué)生樂于接受，這是根本。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的默契配合，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。這是我在新課改過程中，努力探索的方向之一，以后要在實(shí)踐中不斷挖掘突出學(xué)生主體性的潛力，不斷完善。

王永偉 天津市新開中學(xué)