語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中小學(xué)生自我提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

■趙麗霞

趙麗霞 天津市教育科學(xué)研究院

自我提問(wèn)是學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中周期性的停下來(lái)詢問(wèn)和回答與課文相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的自我發(fā)問(wèn)，不同于一般課堂師生間、生生間的提問(wèn)，是一種內(nèi)部的自我提問(wèn)。葉圣陶老先生很早就說(shuō)過(guò)，“善于讀書(shū)的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問(wèn)題或題目來(lái)，作為閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，辨識(shí)的頭緒”，“閱讀教學(xué)最終要讓學(xué)生做到‘自能讀書(shū)’”。為了解當(dāng)前語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中小學(xué)生自我提問(wèn)的現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用自編的《語(yǔ)文閱讀理解背景下小學(xué)生自我提問(wèn)狀況》調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)386名3年級(jí)～5年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查情況如下。

一、語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中小學(xué)生自我提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.六成左右小學(xué)生自我提問(wèn)的心理動(dòng)力不足，沒(méi)有形成自我提問(wèn)的習(xí)慣。

調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生在讀課文時(shí)，愿意自己提出問(wèn)題的占39.6%；愿意由教師提出問(wèn)題的占37.0%，由同學(xué)提出問(wèn)題的占21.4%，其他人占2.1%。小學(xué)生在讀課文時(shí)，經(jīng)常擔(dān)心自己不能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的占22.8%，有時(shí)擔(dān)心的占52.3%，從不擔(dān)心的占24.9%。對(duì)“讀課文時(shí)，遇到不懂的地方，你怎么做”這個(gè)問(wèn)題，回答“做個(gè)記號(hào)，再往下讀”的占59.6%，“寫(xiě)出具體的問(wèn)題，再往下讀”的占30.6%，“直接跳過(guò)去”的占6.7%。可見(jiàn)，六成左右的小學(xué)生不愿意或不敢自己提出問(wèn)題，自我提問(wèn)的心理動(dòng)力不足，沒(méi)有形成自我提問(wèn)的習(xí)慣。

2.小學(xué)生更善于提出指向閱讀材料的問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果表明，讀完課文后，經(jīng)常問(wèn)自己“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”的占44.0%；讀完課文后，經(jīng)常問(wèn)自己“這篇文章的生字、生詞有哪些”的占43.0%；經(jīng)常問(wèn)自己“這篇文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的（或文章可以分幾段）”的占42.5%；讀完課文后，經(jīng)常一邊讀課文一邊問(wèn)自己“整篇文章我讀懂了嗎”的占32.1%；讀課文之前，根據(jù)文章的題目，經(jīng)常問(wèn)自己“對(duì)于這類(lèi)文章，我以前讀過(guò)嗎”的占31.4%?？梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀理解背景下小學(xué)生更善于提出指向閱讀材料的問(wèn)題。

3.小學(xué)生提出問(wèn)題的主要方式為“讀后提”和“讀時(shí)提”。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，讀課文時(shí)，以哪種方式向自己提問(wèn)題，回答“讀完整篇文章后，再提問(wèn)題”（讀后提問(wèn)題）的占69.4%，“一邊讀文章，一邊提問(wèn)題”（讀時(shí)提問(wèn)題）的占55.2%，“一看到文章的題目就提問(wèn)題”（讀前提問(wèn)題）的占39.6%?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中小學(xué)生常用的自我提問(wèn)方式是：“讀后提”和“讀時(shí)提”。

4.“與同學(xué)一起討論”是小學(xué)生解決問(wèn)題的首選方式。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在讀課文時(shí)，與同學(xué)一起討論解決自己所提出的問(wèn)題的占52.3%，自己獨(dú)立思考的占31.1%，向老師請(qǐng)教的占13.5%，其他占3.1%?？梢?jiàn)，“與同學(xué)一起討論”是小學(xué)生首選的問(wèn)題解決方式。

5.七成多小學(xué)生認(rèn)同“好問(wèn)題”的“啟發(fā)性”和“綜合性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查結(jié)果表明，在讀課文時(shí)，認(rèn)為能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容深入思考的問(wèn)題是好問(wèn)題的占 77.2%，認(rèn)為能反映課文重要觀點(diǎn)的問(wèn)題是好問(wèn)題的占73.6%，認(rèn)為能體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特看法的問(wèn)題是好問(wèn)題占42.0%?？梢?jiàn)，小學(xué)生對(duì)“好問(wèn)題”具有“啟發(fā)性”和“綜合性”這兩條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度較高，而對(duì)“好問(wèn)題”具有“新穎性”這一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度不高。這也表明，語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中小學(xué)生自我提問(wèn)的創(chuàng)新意識(shí)較差，創(chuàng)新意識(shí)有待提高。

6.六成多小學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有困難，其首要原因是不清楚“好問(wèn)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，讀課文時(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很大困難的占3.1%，有一些困難的占62.2%，幾乎沒(méi)有困難的占34.7%。在讀課文時(shí)，自己難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，認(rèn)為自己不知道提什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題的占58.0%，不知道提出問(wèn)題的方法與步驟的占35.2%，認(rèn)為自己提不出有價(jià)值的問(wèn)題的占34.2%，沒(méi)有充分的閱讀時(shí)間的占28.5%，閱讀材料沒(méi)有吸引力的占22.8%，認(rèn)為自己提問(wèn)沒(méi)有必要的占13.5%，自己不愿意花時(shí)間去思考的占4.7%，其他的占2.6%?？梢?jiàn)，六成多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解時(shí)難以提出問(wèn)題，其首要原因是不知道“好問(wèn)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中改善小學(xué)生自我提問(wèn)的對(duì)策與建議

1.轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生自我提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)小學(xué)生自我提問(wèn)的心理動(dòng)力。

教師對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度直接影響學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師經(jīng)常要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的占36.8%，有時(shí)要求的占55.4%，從不要求的占7.8%?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，六成多的小學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)他們自我提問(wèn)缺乏明確的要求。這表明，大部分教師并不重視在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中學(xué)生的自我提問(wèn)。因此，在素質(zhì)教育的逐步深化過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生“自我提問(wèn)”是閱讀教學(xué)的重要組成部分，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。同時(shí)，教師要積極營(yíng)造寬松、自由、安全的提問(wèn)氛圍，激發(fā)學(xué)生自我提問(wèn)的心理動(dòng)力，打開(kāi)學(xué)生不愿意和不敢自己提出問(wèn)題的心結(jié)。

2.提升教師課堂提問(wèn)能力，為小學(xué)生自我提問(wèn)發(fā)揮榜樣示范作用。

學(xué)生需要通過(guò)模仿成人榜樣，以及通過(guò)聆聽(tīng)教師對(duì)所要采取的步驟、需要遵循的規(guī)則或采用的策略的解釋而學(xué)習(xí)如何提出更好的問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生自我提問(wèn)具有榜樣示范作用。提升課堂提問(wèn)能力的最基本策略就是教師要構(gòu)建有效問(wèn)題。教師提出有效問(wèn)題要注意：（1）初始問(wèn)題要具備三要素。初始問(wèn)題即教師最初提出的問(wèn)題，將引導(dǎo)性詞干、特定的認(rèn)知操作、內(nèi)外情境這三個(gè)要素放在一起，教師就可以建構(gòu)出有效的初始問(wèn)題。（2）后續(xù)問(wèn)題要關(guān)注學(xué)生回答的品質(zhì)。后續(xù)問(wèn)題出現(xiàn)在初始問(wèn)題的一問(wèn)一答之后，未能獲得滿意答案時(shí)教師又提出的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生后續(xù)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)有：清晰性、精確性、適當(dāng)性、確切性、支持性、復(fù)雜性、原創(chuàng)性。（3）問(wèn)題的措詞要簡(jiǎn)潔、清晰。教師提出問(wèn)題的語(yǔ)言要避免冗長(zhǎng)和使用模糊的語(yǔ)言。

3.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自我提問(wèn)的指導(dǎo)，提高小學(xué)生自我提問(wèn)能力。

一是幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)“好問(wèn)題”的基本標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師提出的“好問(wèn)題”對(duì)學(xué)生自我提問(wèn)具有示范性和引導(dǎo)性，是學(xué)生對(duì)“好問(wèn)題”間接體悟的過(guò)程；而教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析則是學(xué)生對(duì)“好問(wèn)題”直接體悟的過(guò)程。首先，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、平等對(duì)待學(xué)生所提出的問(wèn)題，善于保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，要讓不同水平的學(xué)生都能提出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特別是要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎性問(wèn)題；其次，讓學(xué)生自己先歸納一下自己提出的問(wèn)題哪些是好問(wèn)題，并說(shuō)出理由，接著，小組討論“好問(wèn)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，在小組交流的基礎(chǔ)上，由教師和全班學(xué)生一起來(lái)歸納出“好問(wèn)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二是幫助學(xué)生掌握提出指向閱讀過(guò)程問(wèn)題的具體方法。根據(jù)問(wèn)題的指向不同，小學(xué)生自我提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型基本上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是指向閱讀材料的問(wèn)題，如，“這篇文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的”等；一類(lèi)是指向閱讀過(guò)程的問(wèn)題，如，“我的注意力集中在閱讀內(nèi)容上了嗎”等。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往重視前一種問(wèn)題提出的指導(dǎo)，對(duì)后一種問(wèn)題提出的指導(dǎo)重視不夠。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以借鑒“調(diào)節(jié)檢查單”和“元認(rèn)知聚焦策略”，指導(dǎo)學(xué)生提出指向閱讀過(guò)程的問(wèn)題（見(jiàn)文后表1、表2）。

采用“調(diào)節(jié)檢查單”的優(yōu)點(diǎn)在于，按照這個(gè)檢查單，學(xué)生在閱讀之前、之中和之后都不斷向自己提出問(wèn)題，而提出和回答問(wèn)題的過(guò)程也就是調(diào)節(jié)閱讀活動(dòng)的過(guò)程。要讓學(xué)生在每一次的閱讀活動(dòng)中，都使用這一整套通用性的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)自己的閱讀過(guò)程。這樣多次的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能夠自動(dòng)監(jiān)控其閱讀過(guò)程。

表1 調(diào)節(jié)檢查單

運(yùn)用“元認(rèn)知聚焦”的優(yōu)點(diǎn)在于，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到閱讀時(shí)提出這些問(wèn)題的原因，使提出的問(wèn)題更具思考價(jià)值。當(dāng)學(xué)生將自己的想法和文章聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生就要想想該使用什么理解策略。

注：本研究系天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《語(yǔ)文閱讀理解情景下小學(xué)生自我提問(wèn)能力的研究》（課題編號(hào)：ZZZ022）研究成果之一。