基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)改革之審視

[摘要]自2001年9月以《體育與健康》為教材的課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，基礎(chǔ)教育體育教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，出現(xiàn)了很多先進(jìn)的更符合時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)理論。然而，在教學(xué)改革進(jìn)程中存在著教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)過(guò)程形式化和教學(xué)評(píng)價(jià)和氣化的問(wèn)題，因此，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意做到：教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)有很強(qiáng)的可操作性，在教師的直接指導(dǎo)下選擇和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)方面做到評(píng)分和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。當(dāng)前要具體落實(shí)加快新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和補(bǔ)充工作；統(tǒng)一體育指導(dǎo)思想；加強(qiáng)教師的培訓(xùn)；加快農(nóng)村學(xué)校體育課程改革的步伐；加快為新課標(biāo)配套教材。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；體育課程；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G807 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-511X(2010)01-0108-04

一、體育課程教學(xué)改革進(jìn)程回顧

基礎(chǔ)教育體育課自2001年9月以《體育與健康》為教材的課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，廣大體育教師在課改實(shí)驗(yàn)中邊教邊學(xué)，積極探索，勇于實(shí)踐，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。“第一個(gè)五年”的體育課程教學(xué)改革取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也不可避免地出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。九年義務(wù)教育的體育教學(xué)改革必須在一個(gè)輪次之后即9年之后，才可以論證改革是否真正成功，我們希望在“第二個(gè)五年”后，即體育教學(xué)改革在一個(gè)輪次后，能夠更加生機(jī)勃勃。

“第一個(gè)五年”可以分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段從2001年9月新課標(biāo)開(kāi)始實(shí)施至2004年12月在廣東肇慶召開(kāi)“第一屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”為標(biāo)志(2001.9-2004.12)。這一階段是學(xué)校體育工作者激情投入的階段，主要特點(diǎn)是追求課改的“形”。第二個(gè)階段從2004年12月廣東肇慶召開(kāi)的“第一屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”至2006年12月無(wú)錫召開(kāi)的“第二屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”為標(biāo)志(2004，12—2006，1 2)。這一階段是學(xué)校體育工作者向認(rèn)真實(shí)踐、理性思考的層面深入發(fā)展的階段，主要的特點(diǎn)是追求課改的“神”，即體育課的本質(zhì)屬性。這些特點(diǎn)可以從第一屆30節(jié)，第二屆16節(jié)體育教學(xué)展示課中明顯看出。

在課程改革的進(jìn)程中有很多先進(jìn)的、更符合時(shí)代特點(diǎn)的教育、教學(xué)理論對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展提供了非常有益的指導(dǎo)。本次基礎(chǔ)教育課程改革仍然受泰勒(R.W.Tyler)“目標(biāo)模式”的影響。確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)的。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)過(guò)程，由目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容、導(dǎo)向?qū)嵤?dǎo)向評(píng)價(jià)是開(kāi)發(fā)課程的必然途徑。如下圖所示。

《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》也基本上按照目標(biāo)導(dǎo)向的原理來(lái)開(kāi)發(fā)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容強(qiáng)化了“兩頭”，而淡化了“中間”。即強(qiáng)化了目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系，淡化了內(nèi)容的選擇和具體實(shí)施，而課程改革的重點(diǎn)在于“教什么”即新課標(biāo)淡化了課程內(nèi)容，這實(shí)際上是把難題推給了第一線(xiàn)的體育教師0]。第八次課程改革與前七次的重要差別在于，它是一次整體系統(tǒng)的改革，是完整的課程與課程體系的改革。

二、改革進(jìn)程中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)虛化

表現(xiàn)1：運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域目標(biāo)強(qiáng)調(diào)參與，不講效果。這就造成了一種形式上的熱鬧，表面上大家都參與了，但是沒(méi)有得到有效的鍛煉和學(xué)到必要的知識(shí)、技能。

表現(xiàn)2：運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)。學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的常規(guī)性任務(wù)，體現(xiàn)了體育課的魅力。然而，認(rèn)識(shí)上的片面和觀念上的偏差，導(dǎo)致不少體育課堂上最應(yīng)該明確的技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者日益模糊。原因是淡化技術(shù)的提法在學(xué)校體育界造成極大的混亂。而基本技術(shù)、基本技能是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域目標(biāo)的載體，是不可缺少的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)的重要平臺(tái)。

因此，每節(jié)體育課都應(yīng)該讓學(xué)生收獲真正的技能。

表現(xiàn)3：心理健康、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的新要求往往被課堂教學(xué)所忽略，一般說(shuō)來(lái)，教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)目標(biāo)時(shí)也意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查表明，課程標(biāo)準(zhǔn)心理健康領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)較為抽象，要求過(guò)高。因此，造成體育教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不知如何來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以達(dá)到該領(lǐng)域及其領(lǐng)域下的水平目標(biāo)，造成內(nèi)容操作層面的困惑。

(二)教學(xué)內(nèi)容泛化

表現(xiàn)1：課程改革的核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的改革，恰恰是最核心的部分留給了教師來(lái)完成，體育教師不知道“教什么”，成了最棘手的問(wèn)題。體育既然作為一門(mén)學(xué)科，教師們反映“為什么不能像其他學(xué)科那樣有一個(gè)大致的內(nèi)容呢?”研究并制定大中小學(xué)相銜接的科學(xué)的體育課程內(nèi)容體系顯得迫在眉睫。

表現(xiàn)2：體育教學(xué)內(nèi)容資源的枯竭。原因在于教師們體育課上不再教原來(lái)大綱規(guī)定的內(nèi)容了，“吃苦”“怕累”的項(xiàng)目被排除在體育教材之外，另外，“安全第一”改變了選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。使得體育教學(xué)內(nèi)容反而減少了。

表現(xiàn)3：片面強(qiáng)調(diào)“興趣”，對(duì)鍛煉價(jià)值很大但學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，不敢要求學(xué)生去學(xué)習(xí)。甚至把興趣看成是選擇教學(xué)內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有興趣的就教，沒(méi)有興趣就不教。

(三)教學(xué)過(guò)程形式化

表現(xiàn)1：打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常規(guī)。上課故意不集合、不排隊(duì)成了新的形式主義，并誤認(rèn)為是改革的標(biāo)志。

表現(xiàn)2：?jiǎn)畏矫嬷匾晫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)(自主建構(gòu))，卻忽視教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生自選教師，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)時(shí)間、自己評(píng)價(jià)，已經(jīng)導(dǎo)致體育課能夠“名正言順”地“放羊”，“你體育課堂上想玩什么就什么”，“你想怎么玩就怎么玩”，“評(píng)價(jià)時(shí)你想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，等等。使得“放羊”理由十足。合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。部分教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，卻忽視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要形成小組討論的不良現(xiàn)象。然而，由于討論時(shí)間沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師片面執(zhí)行既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，只是把學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕?？傊?dāng)前大多數(shù)課堂里，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的把握。有探究學(xué)習(xí)之形，卻無(wú)探究之實(shí)。課堂上很簡(jiǎn)單的問(wèn)題浪費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生去探究。

表現(xiàn)3：“體育課沒(méi)關(guān)系，只要玩得開(kāi)心就好”，追求快樂(lè)，不求練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)和氣化

表現(xiàn)1：課堂上經(jīng)常聽(tīng)到一些教師說(shuō)“你很聰明”、“你太棒了”的話(huà)，這種過(guò)多的廉價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏激勵(lì)性，對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)過(guò)分表?yè)P(yáng)，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們以為自己的動(dòng)作真的做得好而沾沾自喜，可能培養(yǎng)學(xué)生驕傲習(xí)氣。這是評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

表現(xiàn)2：強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，忽視了終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)走入了另一個(gè)極端。

表現(xiàn)3：缺乏平等的溝通與交流，常常出現(xiàn)優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替小組其他成員的意見(jiàn)和想法的現(xiàn)象，體育成績(jī)差的學(xué)生變?yōu)榕阋r，對(duì)于展示，他們更多的變?yōu)橛^眾。

三、思考與建議

1.目標(biāo)(關(guān)鍵)

課程目標(biāo)是專(zhuān)家研究形成的“公眾理念”的體現(xiàn)。泰勒(R.W.Tyler)的“目標(biāo)模式”的生命力就在于“可操作性”。而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，失去了目標(biāo)應(yīng)該具有的評(píng)價(jià)功能。目標(biāo)虛的多、實(shí)的少。因此，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性。

體育學(xué)科與其他一般學(xué)科相比，最顯著的特點(diǎn)就是身體的活動(dòng)性，運(yùn)動(dòng)技能是其主要內(nèi)容。學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，既是體育教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，又是其他教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托，因此在體育教學(xué)中，應(yīng)利用有限的教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)向?qū)W生傳授必要的運(yùn)動(dòng)技能和健身方法，并在教學(xué)中使學(xué)生盡快掌握，為課后的學(xué)習(xí)鍛煉乃至為終身體育打下必要的基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容(重點(diǎn))

當(dāng)前，如何選擇和確定體育教材內(nèi)容，仍是體育學(xué)科課程研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容了，沒(méi)有內(nèi)容好像教材簡(jiǎn)單了，老師靈活了，實(shí)際上老師根本沒(méi)有那么高的水平，所以就有了一定的困難。還原課程標(biāo)準(zhǔn)除了解決目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系這“兩頭”問(wèn)題外，還必須同時(shí)規(guī)定出主要內(nèi)容，沒(méi)有科學(xué)的內(nèi)容體系，標(biāo)準(zhǔn)就很難托起那些目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的意義應(yīng)該體現(xiàn)在教師能夠在它的直接指導(dǎo)下選擇和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。因此，建議國(guó)家層面仍以課標(biāo)作引領(lǐng)，但各省可根據(jù)本省的實(shí)際情況編寫(xiě)一套或幾套教材供教師選擇運(yùn)用。

其次，教學(xué)內(nèi)容的安排仍然要有田徑和體操。已出版的教材都安排了這兩部分內(nèi)容，這是好事，但在實(shí)際教學(xué)中流傳著“體操怕危險(xiǎn)、田徑怕苦、怕累”的說(shuō)法。體操是非常有益的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)保護(hù)措施，這樣才能遏制危險(xiǎn)的產(chǎn)生。在展示課上，北京索玉華老師使用自己開(kāi)發(fā)的體操墊就在很大程度上消除了體操的安全隱患。所以體操開(kāi)展的關(guān)鍵在于改造和安全預(yù)防。有條件的學(xué)校還是應(yīng)該開(kāi)設(shè)體操課。

田徑課如耐久跑鍛煉價(jià)值大，但有些學(xué)生怕苦、怕累不愿意學(xué)，有的教師就不教，甚至提出籃球運(yùn)動(dòng)也可以發(fā)展耐力，能不能用打籃球代替耐久跑?打籃球雖然也具有發(fā)展耐力的作用，但主要不是發(fā)展耐力，而耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、頑強(qiáng)、堅(jiān)持到底的精神具有良好的教育作用，這是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所不可替代的。

3.實(shí)施(難點(diǎn))

“在課程改革進(jìn)程中，對(duì)課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面感覺(jué)最難的是哪個(gè)方面?”根據(jù)江蘇省體育教師的調(diào)查表明：課程實(shí)施是最難的。教學(xué)改革是永恒的主題。

課堂常規(guī)是課程實(shí)施的有效保證。課程改革拋棄了我們已建立起的行之有效的課堂常規(guī)。按常規(guī)上課：學(xué)生要集合、師生互相致意、查明缺勤者、安排見(jiàn)習(xí)生，說(shuō)明本課的目標(biāo)和相應(yīng)的教材內(nèi)容以及安全措施提示是不容忽視的。教育學(xué)研究表明：在課前、課中、和課結(jié)束時(shí)宣布教學(xué)目標(biāo)的三種方式中，課前宣布教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果最好。當(dāng)然小學(xué)低年級(jí)可以免去許多環(huán)節(jié)，但并非上課不排隊(duì)就是改革的標(biāo)志。

強(qiáng)調(diào)體育課的量和負(fù)荷，提倡課課練。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查并不令人滿(mǎn)意，當(dāng)然我們的體育課不能完全解決這一問(wèn)題，但至少也應(yīng)有所為。課課練是提高學(xué)生體質(zhì)的有效方法，應(yīng)該堅(jiān)持下去。

體育基本的教學(xué)方法是傳授式，因此依然要重視傳授式教學(xué)方法。對(duì)自主、合作、探究教學(xué)法，有個(gè)比例和使用頻率的問(wèn)題。關(guān)鍵在于深入研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間作保證，不能把學(xué)生往合作學(xué)習(xí)的框架里趕，而應(yīng)使之成為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的一種自覺(jué)行為。探究學(xué)習(xí)不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，更要滲透科學(xué)探究的“神”。科學(xué)探究的神主要表現(xiàn)在：(1)好奇心。(2)懷疑精神(批判精神)。(3)求證精神。科學(xué)探究的“形”與“神”是相互依存的統(tǒng)一體，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，沒(méi)有前者，后者就會(huì)失去載體，實(shí)踐上也難以操作，從而導(dǎo)致探究的泛化和虛化。

4，評(píng)價(jià)(瓶頸)

目前，教育理論界和實(shí)踐界已形成了一種共識(shí)：課程評(píng)價(jià)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸。作為制約課程改革的瓶頸，評(píng)價(jià)改革必須是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方方面面的、積極有效的改革。

首先需要說(shuō)明的是：評(píng)價(jià)與評(píng)分是有區(qū)別的。課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)越來(lái)越多，所以評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，而評(píng)分的主體是教師，因?yàn)榻處煾芸陀^地反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)評(píng)分促進(jìn)學(xué)習(xí)仍然是必要的。

傳統(tǒng)“重視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)”是值得繼承的，但也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要把兩者很好地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中要特別重視和加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，在單元、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)結(jié)束評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，仍應(yīng)以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)考慮學(xué)生的進(jìn)步幅度與努力程度。不重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是不對(duì)的、危險(xiǎn)的，它可能會(huì)把我們的體育課程教學(xué)改革引向虛無(wú)的困境。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要求教師做到客觀。過(guò)多夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益，會(huì)喪失激勵(lì)的作用。完整的教學(xué)，要表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。

評(píng)價(jià)方式：評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。學(xué)生的進(jìn)步幅度與努力程度是很難用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定的，最好采用評(píng)語(yǔ)的辦法來(lái)處理。體能和技評(píng)還是以評(píng)分為好。

四、當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題

1.加快新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和補(bǔ)充工作

對(duì)于前一階段課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的理論困惑和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)準(zhǔn)確地加以說(shuō)明。力爭(zhēng)使新課程標(biāo)準(zhǔn)在原來(lái)的基礎(chǔ)上更加完善。

2.體育學(xué)術(shù)界統(tǒng)一教育指導(dǎo)思想

改革無(wú)非是在一個(gè)問(wèn)題的兩極，一個(gè)事物的兩面之間游走。從每一次課程改革的過(guò)程來(lái)看，也都免不了是一部不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論史。我們提倡學(xué)術(shù)間的百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，但所謂“南北之爭(zhēng)”及“京派”和“海派”的學(xué)術(shù)辯論，爭(zhēng)辯激烈，個(gè)人所見(jiàn)偏激。殊不知，作為一線(xiàn)的體育教師和基層的教研員是以專(zhuān)家、學(xué)者的理論來(lái)指導(dǎo)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。專(zhuān)家思想不統(tǒng)一，教師和教研員更感覺(jué)“無(wú)所適從”。作為體育行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者需要“大度”風(fēng)范，爭(zhēng)取做到思想上的統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵?，F(xiàn)有教師的水平難以適應(yīng)課程改革的要求。為此必須從教師的源頭，高校體育教育改革入手。相對(duì)于基礎(chǔ)教育改革，高校的課程改革顯得較為落后，我們培養(yǎng)出來(lái)的體育師資人才應(yīng)該是走到工作崗位上就能立即適應(yīng)的，不需要進(jìn)行二次培訓(xùn)的人才。對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)我們要改變“第一個(gè)五年”自上而下的培訓(xùn)形式，從基層教師培訓(xùn)作起，走自下而上的道路。

4.加快農(nóng)村學(xué)校體育課程改革的步伐

新課標(biāo)提出的一個(gè)基本理念是“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。大家知道我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生在農(nóng)村，沒(méi)有農(nóng)村學(xué)校體育課程改革的成功，整個(gè)體育課程改革不可能取得成功。農(nóng)村學(xué)校改革在體育師資、培訓(xùn)、器材等方面受到諸多限制?！暗诙萌珖?guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”的16位體育教師卻全部來(lái)自縣城及縣城以上學(xué)校，無(wú)一來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)，這應(yīng)引起高度關(guān)注，以后的展示活動(dòng)應(yīng)向農(nóng)村教師有所傾斜。

5.加快與新課標(biāo)配套教材的出版

從目前我國(guó)已出版的初中七套《體育與健康》教材來(lái)看，難以滿(mǎn)足東西南北中各地區(qū)的需要。各地區(qū)的發(fā)展是不平衡的，各省、市地區(qū)應(yīng)根據(jù)情況出版自己的教材。此外，體育教材應(yīng)該有城市版、農(nóng)村版等多種版本教材供不同地區(qū)選擇使用，采取“一刀切”的行為是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

最后，我們需要清晰地向全體體育教師傳遞這樣的信念：素質(zhì)教育是既定方針，不可動(dòng)搖。體育課程改革要進(jìn)行到底，倒退沒(méi)有出路。