淺析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

傅剛

（沈陽(yáng)大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110044）

淺析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

傅剛

（沈陽(yáng)大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110044）

通過對(duì)大學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以及對(duì)某高校大學(xué)生2009年6月公共英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）結(jié)果的分析，認(rèn)為導(dǎo)致目前大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過率偏低的原因是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中存在誤區(qū)。分析了誤區(qū)產(chǎn)生的原因，探討了走出誤區(qū)的可行方法。

大學(xué)生；英語(yǔ)教師；英語(yǔ)四級(jí)；誤區(qū)

最近，筆者對(duì)大學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中存在誤區(qū)，這些誤區(qū)直接影響到他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的?？陀^上講，多數(shù)高校不再把四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位的授予相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力減弱，這是比較主要的原因。另一方面，“擴(kuò)招”導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)偏低，也對(duì)四級(jí)考試通過率有很大影響。

從學(xué)生的角度看，雖然大部分學(xué)生承認(rèn)上述原因，但也有很多學(xué)生把他們英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)偏低的責(zé)任歸咎于學(xué)校。他們認(rèn)為學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)到的東西不多，他們的英語(yǔ)水平仍相當(dāng)于高考時(shí)的水平：高考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)高的，四級(jí)就能通過；高考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)低的，在大學(xué)期間考了多少次，還是很難通過。個(gè)別同學(xué)甚至說，如果剛上大學(xué)就考四級(jí)，憑當(dāng)時(shí)的底子也許還能通過。等到大二英語(yǔ)課結(jié)束時(shí)考，反而過不去了。盡管這些說法可能有些偏激，但也反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面確實(shí)存在某些問題。然而，這些并不是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因，通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)比較困難，很多用人單位在錄用畢業(yè)生時(shí)都很看重英語(yǔ)四（六）級(jí)成績(jī)，這些情況學(xué)生都很清楚。因此，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)與學(xué)位“脫鉤”并未使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受到太多的影響，因?yàn)樗麄冎溃幢闶菫榱苏夜ぷ饕惨ㄟ^四級(jí)。至于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)，實(shí)際上差別并不是很明顯，在大學(xué)期間完全可以彌補(bǔ)上。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因是大學(xué)期間學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在許多誤區(qū)。那么，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中究竟存在哪些誤區(qū)呢？筆者根據(jù)自己的調(diào)查分析歸納如下，供在校大學(xué)生和高校公共英語(yǔ)教師參考。

一、誤區(qū)之一：認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)比高中輕松

高中學(xué)習(xí)期間，為了參加高考，各高中多采用填鴨式的教學(xué)方式。學(xué)生整天在題海中拼殺，有著做不完的作業(yè)，根本不用考慮學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。而到了大學(xué)，老師不留作業(yè)了，學(xué)生們便覺得沒事可做了。到期末考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自己的英語(yǔ)水平不但沒提高，反倒降低了。等到大二以后覺得應(yīng)該認(rèn)真學(xué)了，卻又因大一時(shí)基礎(chǔ)沒打好而影響了學(xué)習(xí)效果，以至于很多學(xué)生，從大二考到大四，最后英語(yǔ)四級(jí)還是沒有通過。

在這個(gè)問題上，有一種誤導(dǎo)不容忽視。很多學(xué)生都反映，高三教師為鼓勵(lì)學(xué)生多吃些苦，拼搏一下，往往會(huì)說：“你們讀高三時(shí)是最累的，拼搏一下考上大學(xué)就輕松了”。學(xué)生們對(duì)此便深信不疑，等著上大學(xué)后來輕松。加之大學(xué)教師基本不留作業(yè)，也似乎印證了高三教師的說法。大一新生往往都是以放松的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。這是各高校普遍存在大一新生各科考試不及格率較高的主要原因之一。

解決這一問題的較好方法是大學(xué)教師在給大一新生上課時(shí)，首先要使學(xué)生了解大學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，避免學(xué)生到了大三、大四時(shí)“悔之晚矣”。

二、誤區(qū)之二：平時(shí)不注重積累，考試前現(xiàn)搞突擊

英語(yǔ)學(xué)習(xí)靠日積月累，從理論上來講，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)并非難的高不可攀。按照《大學(xué)英語(yǔ)考試大綱》的要求，只要學(xué)生“領(lǐng)會(huì)和掌握4200個(gè)單詞，以及由這些詞構(gòu)成的詞組1600多條（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)”，就應(yīng)該取得英語(yǔ)四級(jí)的合格成績(jī)［1］。由此看來，大綱的要求并不高，可學(xué)生為什么感覺這么費(fèi)勁呢？

原因主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是指有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了更好地掌握和應(yīng)用這一語(yǔ)言，而是以怎么用最省力的方法通過四級(jí)為目的。有學(xué)者指出，這是急功近利的應(yīng)試教育思想所產(chǎn)生的后患［2］。在這一態(tài)度支配下，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不注重夯實(shí)基礎(chǔ)，而是等到臨考之前突擊地背英語(yǔ)單詞，其考試結(jié)果自然就可想而知了。大綱中要求通過四級(jí)要有4200個(gè)單詞的詞匯量，對(duì)于很多學(xué)生來說，只能說他們認(rèn)識(shí)這些單詞，卻不能充分地理解和應(yīng)用這些單詞。有很多學(xué)生反映，在做閱讀理解題時(shí)，所有的單詞幾乎都認(rèn)識(shí)，但回答問題時(shí)還總答錯(cuò)。其實(shí)，他們所說的認(rèn)識(shí)，只能說是認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞如何拼寫，并不知道該單詞在此文章中的真實(shí)作用。

由于學(xué)生對(duì)大綱中詞匯量要求的誤解，加之一些出版社及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誤導(dǎo)（像什么四級(jí)詞匯手冊(cè)，四級(jí)詞匯培訓(xùn)班等），一些學(xué)生真的以為能記住這4200個(gè)單詞就能通過四級(jí)。所以在英語(yǔ)課堂上，我們會(huì)看到多數(shù)學(xué)生都有一本《四級(jí)英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》。特別是每到四級(jí)考試來臨之際，拿著這種詞匯手冊(cè)背單詞的學(xué)生隨處可見。這絕對(duì)是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。掌握一種語(yǔ)言文字要靠大量的閱讀。只有通過大量閱讀，才能真正理解同一個(gè)詞匯在不同場(chǎng)合下的含義，才能真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生糾正這種不正確的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面少走彎路。對(duì)于學(xué)生來說，越早糾正這種不正確的方法，對(duì)他們學(xué)好英語(yǔ)越有利。

三、誤區(qū)之三：因?yàn)樗募?jí)中不單獨(dú)考語(yǔ)法，所以忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)

2005年以前，四級(jí)考試題中有專門測(cè)試語(yǔ)法的部分。對(duì)大部分學(xué)生來說，語(yǔ)法題比較好做，由于有中學(xué)階段的基礎(chǔ)，不必太動(dòng)腦便能得分較高。而其他部分，學(xué)生認(rèn)為相對(duì)較難，不愿意下功夫，因而得分較低。加之社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中只注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)而忽視語(yǔ)言整體性的批評(píng)，國(guó)家四、六級(jí)考試委員會(huì)于2005年將四級(jí)考試結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，取消了專門測(cè)試語(yǔ)法的那一部分，而加強(qiáng)了聽力部分的考核比重?？梢哉f這一改革的意圖和導(dǎo)向都是非常好的，但學(xué)生又對(duì)此產(chǎn)生誤解，結(jié)果是導(dǎo)致很多學(xué)生只背單詞而忽視語(yǔ)法的應(yīng)用。

筆者對(duì)某高校20個(gè)班級(jí)584名07級(jí)大學(xué)生2009年6月份英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析發(fā)現(xiàn)，考生寫作部分的成績(jī)普遍較低。不論是通過四級(jí)考試的學(xué)生（425分以上），還是未通過四級(jí)考試的學(xué)生（424分以下），其聽力部分和寫作部分都未達(dá)到總分的平均線。聽力部分自不必說，是人們公認(rèn)的弱項(xiàng)。寫作部分分?jǐn)?shù)偏低，問題主要出在語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用方面。筆者在與部分評(píng)卷教師的座談中了解到，在四級(jí)卷子評(píng)分中最難評(píng)的就是作文。隨處可見的病句，令評(píng)卷教師頭疼。

英語(yǔ)寫作是一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)［3］。其實(shí)，所謂文章就是由句子組成的多個(gè)段落，而句子是由單詞按語(yǔ)法規(guī)則組成的。我們的學(xué)生恰恰是沒有掌握好這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則才寫出了讓人讀不懂的句子。由此看來，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于綜合水平的提高，而絕不能分出哪輕哪重。過于偏重語(yǔ)法知識(shí)固然不對(duì)，但輕視語(yǔ)法知識(shí)也同樣是一個(gè)錯(cuò)誤，兩者必須同時(shí)兼顧。Skehan(1996)曾指出：“忽視語(yǔ)法教學(xué)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言僵化和語(yǔ)言輸出精確度下降［4］。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來說，要想掌握它，必須聽、說、讀、寫、譯齊頭并進(jìn)，單靠背會(huì)幾千個(gè)單詞就想取得好成績(jī)，那只能是天真的幻想。

四、誤區(qū)之四：沒把句子成分分析當(dāng)做語(yǔ)法來學(xué)

當(dāng)談到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不論是學(xué)生還是教師，都會(huì)自然地想到什么時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、主謂一致、倒裝，等等，而有一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)卻被忽視了，這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是句子成分分析。上面提到的學(xué)生作文中的病句連篇，其主要原因就是沒有把句子成分搞明白。有時(shí)一句話中出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，有時(shí)卻找不到謂語(yǔ)動(dòng)詞；該用名詞時(shí)用了動(dòng)詞；該用非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)還用動(dòng)詞。這些都表明學(xué)生在句子成分分析方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這可能與我們的教材和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，關(guān)于句子成分分析，僅在高中二年的教材中出現(xiàn)過，且是一帶而過，并未加詳細(xì)講解和反復(fù)訓(xùn)練，以至于學(xué)生都沒把它當(dāng)做語(yǔ)法知識(shí)來學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中將其彌補(bǔ)上。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，既要注重篇章結(jié)構(gòu)，也要注重提高學(xué)習(xí)者包括句法在內(nèi)的語(yǔ)言能力，通過組句訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者的句法應(yīng)用能力［5］。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)認(rèn)為最難掌握的就是非謂語(yǔ)動(dòng)詞和從句。這兩部分的確內(nèi)容多而復(fù)雜，并且分布在初中和高中幾個(gè)年級(jí)的各冊(cè)教材中。這樣就給學(xué)生一種支離破碎、繁瑣復(fù)雜的印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的恐懼和厭煩的心理，更談不上掌握和應(yīng)用了。針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為，大學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的整體框架，以便靈活應(yīng)用。

據(jù)筆者多年從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從句子成分分析的角度來講解非謂語(yǔ)動(dòng)詞和從句，學(xué)生不僅能很快理解和掌握，而且還十分感興趣。例如：英語(yǔ)的句子主要是由主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)、同位語(yǔ)等成分組成，每一個(gè)成分可以是一個(gè)單詞或一個(gè)短語(yǔ)。這些都比較簡(jiǎn)單，也好理解。但是，除了謂語(yǔ)以外，每一個(gè)成分還可以是非謂語(yǔ)動(dòng)詞（顧名思義，不做謂語(yǔ)的動(dòng)詞即非謂語(yǔ)動(dòng)詞），或者是一句話，即從句（補(bǔ)語(yǔ)除外）。而對(duì)于從句，可以這樣定義：用一個(gè)句子充當(dāng)句子成分就是從句，充當(dāng)什么成分就是什么從句［6］。

如，I want an apple.賓語(yǔ)是一個(gè)名詞。

I want to eat an apple.賓語(yǔ)是一個(gè)不定式短語(yǔ)。

I hope that you give me a sweet apple.賓語(yǔ)是一個(gè)句子，因?yàn)槭窃谫e語(yǔ)的位置，所以叫賓語(yǔ)從句。

China is a large country.定語(yǔ)是一個(gè)形容詞。

China is a developing country.定語(yǔ)是一個(gè)現(xiàn)在分詞。

China is a country which consistsof56 ethnic groups of people.定語(yǔ)是一個(gè)句子，因?yàn)槭窃诙ㄕZ(yǔ)的位置，所以叫定語(yǔ)從句。

以這樣的例子展示給學(xué)生，他們會(huì)在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)清晰的線條，并能產(chǎn)生興趣，從而會(huì)把初中和高中時(shí)零零碎碎地學(xué)到的那些非謂語(yǔ)動(dòng)詞和從句的知識(shí)歸納成簡(jiǎn)潔的、系統(tǒng)的理論，靈活地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐中。在此基礎(chǔ)上，再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜句子。

例如，Those who support the“nature”side of the conflict believe that our personalities and behavior patterns are largely determined by biological factors［7］。

這個(gè)句子看起來很復(fù)雜，在分析這個(gè)句子時(shí)，如果我們抓住句子成分分析的核心，找到它的主體結(jié)構(gòu)：主-謂-賓，即those believe that，下一步就好分析了。主語(yǔ)those后面是由who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，而believe后面的that引導(dǎo)的是賓語(yǔ)從句，把兩個(gè)從句作為主句的相應(yīng)成分再理解整個(gè)句子，那就一目了然了。

英語(yǔ)語(yǔ)法中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞和從句的確比較復(fù)雜，而且使用范圍廣泛，真正掌握和應(yīng)用好這部分知識(shí)，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐中不斷探索。

總之，對(duì)于大學(xué)生來說，英語(yǔ)的確是一門較難學(xué)習(xí)的課程，但絕不是高不可攀。只要肯花力氣、下功夫去學(xué)，且學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，加之教師的正確引導(dǎo)和透徹講解，學(xué)生一定能真正地掌握和應(yīng)用這一語(yǔ)言工具，在未來的社會(huì)工作中發(fā)揮巨大的作用。

［1］《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］盛雪梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化審思［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2008（5）：10-14.

［3］沈葆春.元認(rèn)知策略與研究生英語(yǔ)寫作［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（5）：177-180.

［4］徐曉燕，徐露明.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的變化和發(fā)展［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（3）：1-14，34.

［5］鮑貴.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文句法復(fù)雜性變化研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（4）：291-297，321.

［6］張道真.張道真英語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京：商務(wù)印書館，2002.

［7］劉鴻飛，孫藝之，2008考研英語(yǔ)短文寫作及英漢翻譯［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

On English Learning Misunderstandings of University and College Students

FU Gang

（Shenyang University,Shenyang 110044,China）

Through the survey of status quo of university and college students’English learning and analysis of the CET4 scores taken in June 2009 in some university,it is pointed out that there are some misunderstandings among the university and college students in the process of English learning,which resulted in poor scores in CET4.The causes of misunderstanding are analyzed and practicable way of clearing the misunderstanding is explored.

university and college students;English teacher;College English Test 4;misunderstandings

H 319

A

1008-3863（2010）01-0044-04

2009-11-02

傅剛（1955-），男，遼寧西豐人，沈陽(yáng)大學(xué)副教授，碩士。

【責(zé)任編輯 王立坤】