行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征與實(shí)施

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)既包括教學(xué)理念和方法論，又涉及教學(xué)系統(tǒng)和師生角色定住。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為本，具有促進(jìn)學(xué)生參與、合作、行動(dòng)，提高教學(xué)效率，形成完整個(gè)性的功能。在其應(yīng)用過(guò)程中，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，其對(duì)環(huán)境條件、教師角色和學(xué)生自身等方面有獨(dú)特的要求。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；特征；實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一?！毙袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，是高等職業(yè)教育中的有效教學(xué)模式之一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征

1.以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)特征

石偉平教授明確提出，高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括三個(gè)部分：通用能力、行業(yè)能力和崗位能力。

2.以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容特征

要想全面培養(yǎng)和促進(jìn)綜合職業(yè)能力的提高，只能通過(guò)符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)律的即工作過(guò)程系統(tǒng)化的，或至少與工作過(guò)程有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)、社會(huì)現(xiàn)狀基本相符，做到理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)介紹具有實(shí)用價(jià)值的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力有用的基本知識(shí)、基本理論、基本分析方法，學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)了會(huì)用。同時(shí)吸收現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝和新方法，剔除過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容。

3.“知行并進(jìn)”的教學(xué)方法特征

“知行并進(jìn)”的教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的行動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)從職業(yè)活動(dòng)中取材，面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)方式，注重解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。(2)方法的多樣性。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)過(guò)程的合作性。強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共事的能力，在提高自己崗位能力的同時(shí)也提高其職業(yè)能力和通用能力。(4)任務(wù)的真實(shí)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作流程的重教學(xué)過(guò)程在一定程度上就是企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的“零距離對(duì)接”。

4.真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境特征

學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開職業(yè)環(huán)境的熏陶。離不開從事職業(yè)工作的專業(yè)人員和管理者的言傳身教。

5.標(biāo)準(zhǔn)參照為主的教學(xué)評(píng)價(jià)特征

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行，而考核學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)并具有相應(yīng)工作能力，結(jié)合技能鑒定考核方式進(jìn)行評(píng)定是現(xiàn)實(shí)的。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施可分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。

1.準(zhǔn)備階段。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，由教師或師生共同確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成信息的收集、計(jì)劃的制定與論證。

2.實(shí)施階段。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。(1)教師的組織作用。教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合，合理劃分“工作小組”，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)。(2)教師的引導(dǎo)作用。心理引導(dǎo)培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)。方法引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生不一味地追求所謂的“成功”與“成果”。

3.評(píng)價(jià)階段。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生和教師。學(xué)生首先要對(duì)自己的工作(學(xué)習(xí))成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的初步效果及體會(huì)

三年以來(lái)，我院初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的提升，增強(qiáng)了教師的改革意識(shí)，突破傳統(tǒng)的課程模式，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的較大幅度提高。我們認(rèn)為，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在學(xué)生方面，要倡導(dǎo)學(xué)生間開展互幫、互帶活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生與相對(duì)落后的學(xué)生結(jié)對(duì)子，要召開學(xué)生會(huì)議，介紹“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的有關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在教師方面，首先要充分熟悉學(xué)生情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中。第二，教師除了學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之外，還應(yīng)該注意提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校方面，要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，制定出一套新的教師工作績(jī)效的考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)起教師的積極性。第三，要完善實(shí)踐性教學(xué)的條件，保證教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的合理匹配。第四，要建立一套完整的教師進(jìn)修制度，增加教師參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)特色的凸現(xiàn)。

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