互補式教學(xué)

摘要：本文對大學(xué)英語教學(xué)模式改革進行了探索。通過“互補式教學(xué)法”(jigsaw approach)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用實踐，闡明該模式有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，有助于大學(xué)英語課程教學(xué)要求的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：互補式教學(xué)；英語綜合應(yīng)用能力

引 言

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。自《教學(xué)要求》實施以來，全國各高校逐步展開了大學(xué)英語教學(xué)改革。尋找新的教學(xué)模式已成為教學(xué)改革迫不及待的任務(wù)。因此，筆者也嘗試在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用不同的教學(xué)模式，并從中發(fā)現(xiàn)“互補式教學(xué)法”(jigsaw approach)有助于提高學(xué)生語言應(yīng)用的能力，有助于大學(xué)英語課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

互補式教學(xué)法的引入

“互補式教學(xué)法”(jigsaw approanh]又稱為“拼圖教學(xué)法”。由美國教育學(xué)家阿倫森提出。該教學(xué)法的基本步驟可以表示為：分組(基本組)——閱讀——(專家組討論)——小組報告——測驗。詳細地說，即首先把全班學(xué)生分成若干小組(基本組)，讓小組中的每個人通過讀同一份語言材料中的不同部分來獲取一部分獨有的信息。然后，小組成員把自已所獲得的特有語言信息在小組內(nèi)分享匯報。在聽別人報告信息時，其他成員認真做記錄；聽完信息后，每個人將通過以上環(huán)節(jié)所獲得的語言信息予以綜合歸納，得到該種語言材料的完整信息。最后，以口頭或筆頭形式檢測對這種完整語言信息的掌握程度。值得一提的是，在小組報告前，各基本組負責(zé)同一學(xué)習(xí)材料的組員也可形成新的合作小組(專家組)，讓各專家組共同探討其所閱讀的材料以便更準確地理解語言材料的內(nèi)容。

由此可見，“互補式教學(xué)法”是一種合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生通過語言交際合作完成一項綜合任務(wù)。這種教學(xué)法，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生之間的交流與溝通。

互補式教學(xué)法的深化

“互補式教學(xué)法”以往大多數(shù)研究注重其在英語閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用，強調(diào)整合學(xué)生個體認知能力的差異性，信息差和推理差，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更多地去獲取所閱讀文章的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。事實上，在整個教學(xué)過程中，為了完成最終的任務(wù)，學(xué)生必須進行閱讀、詢問、聆聽、回答、交流、摘錄等一系列活動。這些活動所涉及的大量交際情景有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。鑒于此，本文用一次具體的教學(xué)實踐說明如何用“互補式教學(xué)法”在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

此教學(xué)實踐與《新編大學(xué)英語》第二冊第五單元Dream相關(guān)。該單元部分課文內(nèi)容涉及到夢的解析。任課教師可就這個話題準備材料開展互補式教學(xué)。開始時，教師先將學(xué)生四人一組分組，并向?qū)W生交代需要完成的任務(wù)和做法。然后讓學(xué)生做一個開放式的討論題，Do dreams have meanings?What do you thinkare the meanings for the following dreams(flying/driving/sail-ing/running)?引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)主題進行思考，為進一步閱讀作好準備。接著教師將相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生。同組四人分別閱讀材料的不同部分(四個部分分別對應(yīng)flying/drivlng/sailing/running幾個夢的分析)，并同時要求學(xué)生做相應(yīng)摘錄。之后，教師將材料收回。小組成員逐一向其他組員復(fù)述自己負責(zé)材料的主要內(nèi)容。在復(fù)述過程中，小組成員可以互相提問。完成以后，教師給出檢查任務(wù)，以問答的形式對學(xué)生的理解掌握情況進行測評。最后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行話題的進一步探討，Describe one of yourdreams to your partners and expIain its implied meaning.

在整個教學(xué)活動中，我們可以清晰地看到學(xué)生聽說讀寫綜合運用語言的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。首先，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不言而喻的。其次，在小組的復(fù)述過程中，學(xué)生必須認真傾聽、發(fā)問才能較好地了解其他組員所閱讀的材料內(nèi)容。由此，學(xué)生的英語聽說能力得到了一定的鍛煉。小組成員在整個教學(xué)過程中所做的摘錄顯然是對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。

需要強調(diào)的是，教師積極地引導(dǎo)作用對“互補式教學(xué)法”的有效展開起著舉足輕重的作用。在采用這一教學(xué)法之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白不僅閱讀是一種學(xué)習(xí)，向別人復(fù)述知識本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。在操作過程中，學(xué)習(xí)材料的回收十分必要。有學(xué)習(xí)材料在手，學(xué)生往往會照紙宣讀，這對學(xué)生口語表達能力的發(fā)展是毫無益處的。當然，起初學(xué)生會覺得比較難。因此，教師在做好必要的指導(dǎo)、干預(yù)和幫助的同時，對材料的選擇也很關(guān)鍵。課后，教師需要多總結(jié)經(jīng)驗以利于今后的教學(xué)活動。

結(jié) 語

“互補式教學(xué)法”強調(diào)的是人人參與，學(xué)生通過參與提高自身英語綜合運用能力。此教學(xué)法在課堂中有較強的可操作性，是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革中值得一試的教學(xué)模式。

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