淺談對外漢語教學(xué)中的文化滲透方法

摘要：本文分別論述了不同地域、不同學(xué)習(xí)目的及不同年齡的留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語過程中的文化學(xué)習(xí)狀況，教師根據(jù)不同情況進行分析、總結(jié)，突出實際教學(xué)中文化滲透的方法手段，以期促進對外漢語教學(xué)科學(xué)化、合理化。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；中國文化；文化滲透

語言教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點，文化滲透是對外漢語教學(xué)的難點，不同文化背景的學(xué)生對中國文化的理解和認識存在著差異，可能會造成對語言的理解和運用的偏誤，造成語言行為的障礙。本文針對外國留學(xué)生中不同地域、不同學(xué)習(xí)目的及不同年齡的區(qū)別，提出與之相對應(yīng)的文化滲透的教學(xué)方法，以期解決對外漢語教學(xué)實踐中遇到的問題。

對于不同地域的學(xué)生，教師根據(jù)其語言特征加以區(qū)分進行教學(xué)實踐

屬于非漢字文化圈的歐美留學(xué)生因為母語的影響，已經(jīng)有一套自己的母語思維及表達方式，由于漢字和拼音文字屬于完全不同的兩種體系，拼音文字為表音文字，主要依靠聽覺感知，漢字屬于音義結(jié)合的信息量豐富文字。對于母語為拼音文字體系的留學(xué)生來說，他們習(xí)慣于聽說，不注重讀寫，因此會導(dǎo)致學(xué)生對中國文化的理解受限制。針對此類學(xué)生特點，不能急于將漢字體系灌輸給學(xué)生，否則會造成學(xué)生心理負擔，從而產(chǎn)生對中國文化的抵觸心理，打擊學(xué)生積極性，教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的聽說優(yōu)勢及思維活躍、動手能力強的優(yōu)勢，由簡到難，通過模擬對話的方式在實際教學(xué)語境之中讓學(xué)生理解中國的文化，也可利用圖片、多媒體教學(xué)等直觀形象的教學(xué)方法，增加他們探索傳統(tǒng)文化的興趣，通過介紹有影響的旅游風(fēng)景名勝，將其中的文化內(nèi)容貫穿其中，讓學(xué)生生動活潑地理解中國文化。

屬于漢字文化圈的日韓留學(xué)生對漢字有著強烈的字感，其本國文字書面語中有許多借用的漢字。博大精深的中華文化曾對眾多國家特別是東亞地區(qū)的許多國家產(chǎn)生過重要的影響，這些國家在一定的歷史時期內(nèi)，大量地吸收了中國文化營養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們能夠通過自我激活的方式充分利用母語中所學(xué)到的漢字來加強對中國文化的理解。在這些學(xué)生的教學(xué)過程中，教師可以進行更多的實際練習(xí)，通過閱讀、看電影、漢字書寫比賽等方式充實學(xué)生的記憶庫，逐漸豐富學(xué)生的漢字信息，積累漢字量，擴展文化知識面，使學(xué)生深入理解中國文化的內(nèi)涵，熟悉中國文化并嘗試運用在現(xiàn)實交際中。

根據(jù)來華學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，教師可進行有針對性的教學(xué)

有的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了將來能從事與漢語有關(guān)的工作。對于這類學(xué)生教師要先幫助學(xué)生過語言關(guān)，著重鍛煉學(xué)生的口語交際能力，設(shè)置環(huán)境進行模擬對話練習(xí)，教學(xué)過程中語言教學(xué)不是獨立的，而是伴隨著文化的滲透，學(xué)生在將來的工作中接觸、面對并要運用中國文化進行交際是不可避免的，這需要學(xué)生理解中國文化并嘗試適應(yīng)它，教師可通過場景模擬、指導(dǎo)學(xué)生主動與中國人交際等方式讓學(xué)生更進一步理解中國文化。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語完全是個人興趣愛好，抱著充實自己的目的來到中國，想要了解更多關(guān)于中國的歷史、文化。對于這類的學(xué)生，提倡興趣學(xué)習(xí)，教師可積極利用圖片展覽、實地參觀等方式可以減少學(xué)生開始學(xué)習(xí)的焦慮，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在提高漢語基礎(chǔ)的情況下，自覺閱讀大量歷史、文化、地理等書籍，讓中國文化在學(xué)生的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下滲透。除此還可結(jié)合多媒體等先進教學(xué)手段，突出跨時空特點，變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認知程度。

有的學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語語言為橋梁在中國上大學(xué)，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識。這類學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點是語言，常常會忽略中國文化的學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要巧妙地進行文化的灌輸，針對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的專業(yè)情況，通過講故事、說新聞、看記錄片等方式使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言，在無形中潛移默化的了解文化。

根據(jù)學(xué)生的年齡不同，由接受能力決定教學(xué)方法

對于年齡較小的學(xué)生來說，他們的接受能力、模仿能力都很強，但因為年齡偏小，面對本土文化與中國文化的沖突時，可能會出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，有可能放棄漢語和漢語文化的學(xué)習(xí)。因此，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)、競賽模式，將文化知識貫穿于這類方法之中，活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，使學(xué)生在娛樂中理解中國文化的點滴內(nèi)容。

對于大學(xué)生來說，他們有著較強的自控能力和判斷能力，自己也有一套成型的學(xué)習(xí)方法，對于文化沖突，他們的反應(yīng)很可能會出現(xiàn)極端情況，就是認為自己本土文化一切都好，外來文化難以接受，這對于教學(xué)來說是非常困難的。所以對于這類學(xué)生，教師不能要求學(xué)生必須接受中國文化、理解中國文化，應(yīng)采取漸進的對比式教學(xué)方式，應(yīng)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律、智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略，還有情感因素、動機和態(tài)度、性格等等，有選擇的進行文化引導(dǎo)，使學(xué)生在自己本土文化的基礎(chǔ)上對比的認識中國文化，理解文化差異，達到教與學(xué)的平衡狀態(tài)。

對于年齡較大的成年人來說，由于生活閱歷豐富，對漢語文化理解較為容易，這類學(xué)生能夠積極汲取中國文化的長處，自覺學(xué)習(xí)，對于這類學(xué)生教師應(yīng)鼓勵他們增強自信心，擴展知識面，可適當進行拓展練習(xí)，為學(xué)生補充更多的內(nèi)容，充實學(xué)生的文化信息，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，使學(xué)生自如地將所學(xué)內(nèi)容運用于生活之中。

在對外漢語教學(xué)中，語言教學(xué)本身不可能脫離文化因素，對來華留學(xué)生進行文化滲透不僅需要提高教師本身的文化修養(yǎng)，更重要的是要注意課堂教學(xué)技巧和方式，通過深入分析課堂受眾的文化背景和接受能力，使對外漢語教學(xué)中的文化滲透做到游刃有余，以便達到較好的教學(xué)效果。

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