淺談?wù)谓虒W(xué)中的情境營造方法

摘要：技校學(xué)生政治課教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，不但能發(fā)揮學(xué)生主體作用激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，而且還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有效地改善教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；政治教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；方法

上好政治課離不開營造良好情境。教學(xué)情景是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)具體情境(situation)中的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景(context)的綜合體，具有文化屬性。政治教學(xué)中情境教學(xué)，就是一種氛圍營造，它是提高技校政治教學(xué)的重要手段。

創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)情境的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求知欲和激情

情境教育通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，以縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，從而促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。在政治教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，全面提高學(xué)生素質(zhì)

適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)而又豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用理論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問題的前后銜接和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，以便于靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

教學(xué)情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾，它的形式是多種多樣、豐富多彩的，下面本人就政治課上如何創(chuàng)設(shè)情境談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)情境的方法

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境法

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻?，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《人生和人生觀》一課時(shí)，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到享受與奉獻(xiàn)對(duì)人類的影響，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則寓言故事：“上帝造人時(shí)，向三個(gè)青年提出同樣的問題，講到這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下第一個(gè)青年會(huì)說什么，這樣做的話會(huì)對(duì)人間產(chǎn)生怎樣的影響?第二個(gè)第三又會(huì)怎樣呢?老百姓打的分?jǐn)?shù)為什么與上帝打的分?jǐn)?shù)有如此大的出入?通過創(chuàng)設(shè)懸念，讓問題一步一步地升華，這種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

2.創(chuàng)設(shè)視聽情境法

科學(xué)家曾通過實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：人類獲取知識(shí)的來源，百分之九十以上來自視覺和聽覺，少數(shù)來自嗅覺、觸覺和味覺。在思想政治課堂教學(xué)中呈現(xiàn)真實(shí)的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和特點(diǎn)利用聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的良好情感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在足以動(dòng)情的直觀情境中，開始對(duì)新知的探求。

例如：在展開“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”的教學(xué)之前，我播放了2008年5月12日汶川大地震救人的場面片斷，并問：“許多救援人員舍小家顧大家，體現(xiàn)了什么?”學(xué)生們紛紛作出了有關(guān)“無私奉獻(xiàn)”的回答。這既達(dá)到了“導(dǎo)入新課要引人入勝”的目的，又使學(xué)生受到了生動(dòng)具體的人生觀的教育。

在講“增強(qiáng)民族的自尊心和自信心”時(shí)，我以播放錄像《中國申奧成功片斷》為教學(xué)切入點(diǎn)。熟悉的人物，生動(dòng)的畫面，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。借助良好的課堂氣氛，我結(jié)合圖片中全國人民共同歡慶的情景提出以下問題：“申奧成功，說明了什么?”“他們?yōu)槭裁锤吲d?”“舉辦成功說明了中國在世界的政治地位怎樣?”這種邊聽邊看帶提問的做法，使教學(xué)自然地進(jìn)入一種順暢的狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)欣喜愉悅情境

利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

技校學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程強(qiáng)，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗(yàn)易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。因?yàn)樵谇榫持斜旧砭桶嗽S多情感因素，教師將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的積極情感通過教師聲情并茂的講授，學(xué)生富有激情的表演，音樂圖畫的情感渲染納入創(chuàng)設(shè)的情境之中。使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，潛移默化教育學(xué)生

思想政治課是一門理論性特別強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)善于形象思維而不善于抽象思維的青少年學(xué)生來說，既難產(chǎn)生興趣，又不易理解掌握。因此，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，變抽象為具體，對(duì)吸引學(xué)生注意力、豐富學(xué)生的想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性變得尤為重要?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)恰是創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境最好的載體。例如，我在教學(xué)“正確對(duì)待人生道路上的順境與逆境”時(shí)，先配上一段激昂悲壯的樂曲——命運(yùn)，隨著悲壯的樂曲讓學(xué)生了解德國音樂家貝多芬不平凡的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對(duì)辦不到，生活是這樣美好，活他一千輩子”的真正含義，進(jìn)而懂得人生遇到逆境應(yīng)有的態(tài)度。

情境教學(xué)形式多樣，通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生情意，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。只要潛心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就一定能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方元良，情景教學(xué)法的實(shí)踐與思考，思想政治課教學(xué)，1997，(01)

[2]蔡春霞，對(duì)中學(xué)思想政治課教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的思考，教育藝術(shù)，2002，(02)

[3]鞏子坤，論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境，課程?教材?教法，2005(8)

[4]王黨飛，情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，遼寧行政學(xué)院報(bào)，2009