淺析“視譯法”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語口語作為交際的首要形式，與言語交際能力相輔相成，缺一不可，共同服務(wù)于實(shí)用型英語人才的培育與造就。本文就當(dāng)前影響學(xué)生英語口語交際能力因素做出了分析，并就此問題如何另辟蹊徑利用“視譯法”作為突破提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：英語口語；社會文化因素；英式思維；視譯法

隨著2008年北京奧運(yùn)會的申辦成功，中國又掀起了新一輪學(xué)習(xí)英語口語的高潮。在各個高校，外語教學(xué)中的聽說部分也越來越受到重視，其所占比例已被提到了整個課時分配的一個歷史新高。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生仍就保持自己原來啞巴式英語的作風(fēng)，教學(xué)效果不甚理想。如何另辟蹊徑利用“視譯法”找到突破口，本文將就此進(jìn)行探索并提出建議。

“視譯法”在口語教學(xué)中的功能及其應(yīng)用

視譯是口譯分類當(dāng)中的一支，指同傳譯員拿著講話人的發(fā)言稿，邊聽發(fā)言、邊看原稿、便進(jìn)行同聲傳譯?！耙曌g法”源于視譯，指口語教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對日常生活簡單文字進(jìn)行邊看邊譯的教學(xué)方式。這種看似與口語教學(xué)無多大關(guān)聯(lián)的口譯方式，但如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘梢栽诳谡Z交際能力的提高上發(fā)揮重要的作用。

1.“視譯法”的功能——輔助加強(qiáng)記憶，訓(xùn)練英式思維

口語交際能力的提高與記憶和思維模式有著密不可分的聯(lián)系。只有通過記憶，積累了大量的言語信息之后，再加上思維的內(nèi)化處理，才能有語言的生成和輸出。在教學(xué)過程中，教師也在不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，并推薦學(xué)生采用諸如跟讀法、復(fù)述法、聯(lián)想法等方式加強(qiáng)記憶，而這些都屬于有意記憶。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)的記憶從記憶的目的上來看分為有意記憶和無意記憶，兩種記憶方式的結(jié)合無疑將取得更好的效果。視譯在輔助加強(qiáng)記憶中所體現(xiàn)出作用，恰恰彌補(bǔ)了教學(xué)中對學(xué)生記憶引導(dǎo)的不足。通過視覺與聽覺雙重輸入，視譯可以幫助學(xué)生在很短的時間內(nèi)記住言語信息。

語言是思維反映，思維是語言再生成、再發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，沒有思維就沒有語言。二者相互依存，不可孤立。從教學(xué)的角度來看，教會學(xué)生進(jìn)行視譯練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英式恩維習(xí)慣直接的方式。在做漢英視譯練習(xí)的時候，盡管學(xué)生看到的是中文材料，但其內(nèi)化處理的方式卻是以英語來進(jìn)行的。比如當(dāng)學(xué)生看到“王教授在我們學(xué)校教英語，每次他總在課上講給我們許多有趣的故事”一句時，學(xué)生會立即對其進(jìn)行英式思維的內(nèi)化并反映成英文“Professor Wang is an English teacher iIl our school，andhe always tells us lots of stories interesting”。在進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換的同時，學(xué)生需運(yùn)用不同于中式的英式思維來內(nèi)化處理該句。就本句的視譯而言，它至少給學(xué)生揭示了中英思維在兩個方面的不同，即(1)中式思維重動態(tài)描述，英式思維重靜態(tài)描述；(2)中式思維按照客觀順序描述事物，英式思維則依主觀的重要性為次序；因此按照中式思維的邏輯，該句的翻譯應(yīng)為：“Professorteaches English in our school，and he always tells us lots of in-teresting slories”。這種視聽覺(邊看邊譯)同時輸入的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)屬于語言學(xué)習(xí)中常講的“刺激-反應(yīng)式”學(xué)習(xí)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的正遷移規(guī)律，在經(jīng)過大量的練習(xí)之后，它對學(xué)生逐漸養(yǎng)成英式思維的習(xí)慣是很有幫助的。

2.“視譯法”的應(yīng)甩——合理選取材料，改變傳統(tǒng)模式

口譯教學(xué)中所選取的材料都以經(jīng)濟(jì)、時政類文章居多，不論從句子難度還是使用頻率上來講，顯然不適合以提高口語交際能力為目的的口語教學(xué)。因此選取適合學(xué)生程度的文字材料是保證“視譯法”取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。所選用的文字材料應(yīng)與日常生活相關(guān)，非正式文體，文章生動有趣便于理解復(fù)述，每篇材料的長度應(yīng)保持在兩百字以內(nèi)(這樣易于當(dāng)堂記憶)。就筆者而言，本人教授的是大學(xué)本科一年級口語課，選取的是新概念第二冊部分文章作為視譯練習(xí)材料。

傳統(tǒng)的視譯教學(xué)模式都是學(xué)生先將教師準(zhǔn)備好的文字材料進(jìn)行口譯，隨后教師進(jìn)行更正點(diǎn)評。這種方法顯然不能應(yīng)用在口語課上，畢竟將視譯引入口語教學(xué)的目的不是教會學(xué)生如何翻譯，而是通過這種快速的機(jī)械訓(xùn)練輔助學(xué)生加強(qiáng)記憶養(yǎng)成英式思維的習(xí)慣，因此我們可以將傳統(tǒng)的視譯練習(xí)模式簡單化。按照三步“視譯法”去處理。以下面這段文字為例，筆者將提供自己的教學(xué)模式與讀者探討。

“戴安娜和彼特第一天游覽了首都市容，去了市中心附近小山上的古塔。古塔有樓梯直通塔頂，但戴安娜和彼特決定乘坐電梯。塔頂有一個咖啡廳和觀光平臺，游客可以俯瞰市容。這兒的景色很美麗——整座城市盡收眼底，還有遠(yuǎn)處的河流和群山。”

(1)拿到文字材料后首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，并劃下文章當(dāng)中學(xué)生無法依靠自己直接視譯的部分，包括個別句子、短語、單詞等；

(2)將文字英文翻譯的錄音放給學(xué)生聽3遍一4遍，第一遍和第四遍只聽不寫，第二遍和第三遍要求學(xué)生根據(jù)錄音寫下劃線部分的英文翻譯。

(3)聽完原文翻譯錄音3遍-4遍之后，通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已解決了視譯中的難點(diǎn)，于是接下來要求學(xué)生對照中文進(jìn)行視譯練習(xí)3遍-4遍。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，利用這種三步“視譯法”教學(xué)，取得了非常明顯的教學(xué)效果。大部分學(xué)生對一篇文章在很短的時間內(nèi)進(jìn)行完3遍-4遍的視譯練習(xí)之后，便可以輕松的將其主要內(nèi)容復(fù)述出來，甚至達(dá)到了一字不差的全文背誦。

綜上所述，社會文化因素、思維模式、記憶能力等都影響著學(xué)生口語交際能力的提高。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，在口語課堂中適當(dāng)安排視譯的內(nèi)容是能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶并逐漸減少母語思維模式的干擾，但將“視譯法”提出應(yīng)用于口語教學(xué)在外語教學(xué)中仍是一個大膽的嘗試，它還需要各位教師在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索完善。

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