大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)探討

摘要：實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)已成為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的基礎(chǔ)上，從教師的教學(xué)方面對(duì)如何以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化教學(xué)；建構(gòu)主義；多元智能

引 言

過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，但近年來(lái)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，重統(tǒng)一輕個(gè)性的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)了。2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提到：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則”，“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。可見(jiàn)如何以學(xué)生為中心，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是我們必須研究的一個(gè)問(wèn)題。

個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的主動(dòng)構(gòu)建獲得的。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中作為組織者與指導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣和思維等差異，準(zhǔn)確把握教材，制定適合課堂各層教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法，組織多樣化的課堂活動(dòng)，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性和知識(shí)的建構(gòu)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此建構(gòu)主義為個(gè)性化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

而美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論又為個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。他指出智力的基本性質(zhì)是多元的，人類(lèi)至少擁有八種智能：言語(yǔ)、語(yǔ)言智能，邏輯、數(shù)學(xué)智能，視覺(jué)、空間智能，身體、運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)、節(jié)奏智能，人際交往智能，自我反省智能，自然觀察者智能。其核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入英語(yǔ)課堂體現(xiàn)了“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它認(rèn)為這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，使每個(gè)人的智力各具特色。它還強(qiáng)調(diào)以不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種智能，調(diào)動(dòng)其積極參與，提倡因材施教和個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的人文教育思想。

如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為教師的教和學(xué)生的學(xué)。這里主要從教師的教學(xué)方面進(jìn)行探討。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。多元理論既承認(rèn)不同智能組合在各個(gè)學(xué)生中的差異性，也就肯定每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，只是在才能的類(lèi)型上有差異。因此教師要尊重學(xué)生客觀存在的差異，因材施教，注重學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與全面發(fā)展個(gè)性的教學(xué)觀念。既要相信學(xué)生的能力，又不要放任自流，幫助學(xué)生分析自我、樹(shù)立自信，制定“量體裁衣”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)。

2.因材施救，注重個(gè)性化發(fā)展

課堂組織過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生交流合作的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)是需要同學(xué)之間合作、討論、交流、互動(dòng)和必要的信息資源的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)充分了解學(xué)生的興趣和智力強(qiáng)項(xiàng)并利用其特點(diǎn)，盡力讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。如教師可遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為言語(yǔ)語(yǔ)言組，邏輯數(shù)學(xué)組，視覺(jué)空間組，身體運(yùn)動(dòng)組，音樂(lè)節(jié)奏組，自我反省組，人際交往組等。對(duì)語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，多安排文字的學(xué)習(xí)方式，如復(fù)述故事、演講和辯論等；肢體運(yùn)作智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，喜歡透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，可安排其角色扮演和肢體游戲等活動(dòng)；讓音樂(lè)節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生去搜尋與課堂題材相關(guān)的歌曲，與大家共賞；外向型的同學(xué)可給其機(jī)會(huì)去表演和交流互動(dòng)等。

提問(wèn)時(shí)教師要注意提問(wèn)的廣泛性及問(wèn)題設(shè)計(jì)的多元性、開(kāi)放性，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生提不同問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如創(chuàng)造發(fā)揮和擴(kuò)展性的問(wèn)題，可先讓好生來(lái)答，因?yàn)榛卮疬@些問(wèn)題須具有一定的語(yǔ)言綜合能力；而一些目的在于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)材料掌握程度的問(wèn)題，應(yīng)多提問(wèn)中下水平的學(xué)生：提問(wèn)中也不可冷落學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以為他們準(zhǔn)備些較簡(jiǎn)單的判斷題或可直接從文中找到答案的問(wèn)題。對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題如why，how，what等，允許有不同的表達(dá)方式，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性自由發(fā)展的民主課堂。

此外，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，覆蓋面廣，為個(gè)性化教學(xué)提供了有利條件。教師可針對(duì)學(xué)生的差異性，利用多媒體對(duì)學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓其進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。實(shí)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加立體化。

3.評(píng)價(jià)個(gè)性化

評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程同等重要。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取激勵(lì)性原則。這里所談的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)等平時(shí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的期末學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題等平時(shí)的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心。但也不能一概進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)如“Verygood”、“You are clever”等，這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生已不能滿足他們的心理需要，這時(shí)應(yīng)更客觀具體些。如學(xué)生回答不全對(duì)時(shí)，教師可委婉的指出，如采用“To some extent，you ale right，but…”這樣既肯定了學(xué)生的好，又指出其不足，使其從中受益。因此評(píng)價(jià)也應(yīng)因人而異。

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往只根據(jù)傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，排斥了學(xué)生的個(gè)性，所以教師評(píng)價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異，隨學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)而變化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。同時(shí)教師評(píng)價(jià)也應(yīng)融合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，以便更準(zhǔn)確了解學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)已成為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近兩年來(lái)上海武漢一批高校已先行一步，教學(xué)呈現(xiàn)一派新氣象。我們廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為綱，探索并投入到教學(xué)改革中，積極為學(xué)生營(yíng)造有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力與全面發(fā)展個(gè)性的新型實(shí)用人才。

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