也談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)

摘要：英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)在提高專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力方面起著非常重要的作用。本文結(jié)合泛讀教材，從教學(xué)實(shí)踐入手對(duì)泛讀教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，提出具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；閱讀理解能力；閱讀技巧

前 言

泛讀指理解整體意義的閱讀?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(簡(jiǎn)稱《大綱》)提出，英語(yǔ)泛讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。從輸入角度看，泛讀是語(yǔ)言輸入的源泉，能幫助學(xué)生豐富詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意識(shí)，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率(李天紫，2007)。

筆者從事英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)的泛讀教學(xué)，《英語(yǔ)泛讀教程》共4冊(cè)由黃源深教授等編寫，供高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)使用，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量，并掌握基本閱讀技巧——與《大綱》要求吻合。結(jié)合該教材談?wù)勅绾胃玫靥岣邔W(xué)生閱讀理解能力。

預(yù) 習(xí)

泛讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是決定課上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。泛讀課要求學(xué)生從宏觀角度把握課文大意，使句意與語(yǔ)境相結(jié)合，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞用法。鑒于課堂時(shí)間有限，加之泛讀教學(xué)的特點(diǎn)，精讀課上的字斟句酌難以實(shí)現(xiàn)。從客觀上要求學(xué)生必須在課前充分做好預(yù)習(xí)工作，熟悉課文內(nèi)容，才能跟上進(jìn)度，有效培養(yǎng)閱讀能力。筆者要求學(xué)生課前對(duì)課文閱讀兩遍，一是速讀，目的是了解課文主題及文章結(jié)構(gòu)，判斷材料題材并與自身已有知識(shí)聯(lián)系。二是用略讀、細(xì)讀或查閱的方式，進(jìn)一步了解中心大意，抓住主要情節(jié)，對(duì)之前的假設(shè)進(jìn)行判斷及分析歸納，領(lǐng)會(huì)作者真正意圖。

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)存在諸多不盡如人意之處，如學(xué)生將精讀課上的方法搬進(jìn)來(lái)，過(guò)多的精力用于關(guān)注詞、短語(yǔ)和單句，卻忽略了上下文句意的銜接，以為查完生詞就是完成預(yù)習(xí)。試圖以點(diǎn)代面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)既降低了閱讀速度又影響整體把握全文大意，易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣和信心。針對(duì)學(xué)生這一誤區(qū)，方法如下：

(1)將學(xué)生4人-6人分組，要求每組學(xué)生課前寫出文章大意，包括人物、情節(jié)等，使學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和線索有所了解，課上請(qǐng)每組代表發(fā)言，進(jìn)行小組評(píng)比并有獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)學(xué)生積極性。

(2)課前給學(xué)生分發(fā)事先就新課內(nèi)容設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題，課上請(qǐng)學(xué)生回答，檢查學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)情況。如筆者為Invented Words(第3冊(cè)，第1課)設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

①What constitutes English?

②How are the invented words invented?

⑧Do you agree with Humpty Dumpty’s opinion in termsof the meaning of a word?Why or why not?

④What makes a master of language?

⑤What are the key elements for a master of gobbledy-gook?

⑥Which one does the author vrefer?Explain.

通過(guò)問(wèn)題就文中語(yǔ)言大師和“官樣文章”大師的不同進(jìn)行探討，找出線索、總結(jié)大意。1、2冊(cè)側(cè)重一般生活小故事，以小說(shuō)題材淺易文章為主(如A Mother’s Place)，非故事性題材為輔(如Numbers and Omens)。3、4冊(cè)側(cè)重非故事題材閱讀材料(如：介紹文化背景The English Reserve and Politeness、誠(chéng)信問(wèn)題The Credi-bility Principle、社會(huì)問(wèn)題Seeking Steady Arm to Lean on等)

課文講解

1.背景知識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)并非所有的學(xué)生都能充分理解他們認(rèn)為簡(jiǎn)單的文章。材料中常含有一定歷史、文化、政治等知識(shí)，了解不多會(huì)造成理解障礙。如講Three Days to See(3冊(cè)14課)時(shí)，介紹從小雙目失明的Helen Keller如何在老師的幫助下從第一個(gè)單詞water學(xué)起，直到成為著名的演說(shuō)家、作者和教育家的過(guò)程。

2.文章結(jié)構(gòu)

文章的難度并不僅取決于詞的難易、句子的復(fù)雜和對(duì)背景知識(shí)的了解程度，還有賴于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。如果忽略分析這一點(diǎn)，易于造成只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)果，妨礙學(xué)生真正理解文章中心。筆者通過(guò)如下方法幫助學(xué)生全面理解文章結(jié)構(gòu)：

(1)回答wh-questions；

(2)根據(jù)標(biāo)題、小標(biāo)題及圖片來(lái)預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容；

(3)從連接詞如but、and等；過(guò)渡句、段或主題句等入手把握文章結(jié)構(gòu)。

3.重、難點(diǎn)

詞句的理解不容忽視。對(duì)于學(xué)生感到難理解的長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析稍加點(diǎn)撥；含有不同于字面意思的深層含義的句子也不能忽視，如The Rocking-Horse Winner(2冊(cè)11課中)“You won’t let itgo fllither，will you?”是簡(jiǎn)單句且無(wú)生詞，但學(xué)生要通過(guò)上下文才能得出含義：Don’t tell the news to anybody else.此時(shí)，筆者會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)境、運(yùn)用邏輯推理理解句子的能力。

結(jié) 語(yǔ)

泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，精讀是主體，泛讀則是其有效補(bǔ)充和提高。筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“泛”和“讀”有效結(jié)合，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)泛讀教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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