課堂上的笑聲

摘要：教學(xué)幽默在教學(xué)中有著重要作用，本文從激發(fā)師生教與學(xué)的興趣、和諧師生關(guān)系、促進(jìn)師生身。健康、提高學(xué)生創(chuàng)造力等四個(gè)方面對教學(xué)幽默功能進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)幽默；功能

教學(xué)幽默作為一種特殊教學(xué)藝術(shù)，是在廣大教師長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的。它是以改善和優(yōu)化教學(xué)效果為表征，通過教師對具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用巧妙的、詼諧的、機(jī)智有趣、出乎意料的語言，表情體態(tài)等手段，調(diào)動師生雙方的情緒，使學(xué)生在愉悅氛圍中領(lǐng)悟知識，接受教育，是一種師生互動的生動活潑的教學(xué)形式。

實(shí)踐證明，教學(xué)幽默是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”境界的一條有效途徑。一般說來，教學(xué)幽默具有以下功能：

激發(fā)師生教與學(xué)的興趣

“興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機(jī)?！?/p>

人們觀察事物一般都是從自己感興趣方面或角度人手。例如，對英語感興趣的人，一般首先注意這句話如何翻譯成英文，該用哪些詞語和句型，他的認(rèn)識首先注意與英文有關(guān)的方面上。19世紀(jì)俄國教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基也說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”教學(xué)幽默對學(xué)生求知欲像是興奮劑，通過這一興奮劑，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

當(dāng)某位教師或某堂課能滿足學(xué)生在某些方面的需要，學(xué)生才會對教師所講的這些事物發(fā)生興趣。教學(xué)幽默把原本枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，在滿足學(xué)生追求快樂的需要的同時(shí)也滿足了學(xué)生求知的需要，進(jìn)而對教師所教內(nèi)容感興趣。

和諧師生關(guān)系

大學(xué)生正處在青春期階段，逆反心理嚴(yán)重，如果學(xué)生對一個(gè)教師不滿，就會產(chǎn)生情緒上對立，輕者敬而遠(yuǎn)之，重者可能劍拔弩張。在教學(xué)上，學(xué)生就會對其所講授的內(nèi)容產(chǎn)生排斥，即所謂的“意義障礙”。教學(xué)幽默的恰當(dāng)運(yùn)用是密切師生關(guān)系、溝通師生心靈的“潤滑劑”。

師生關(guān)系，是教師和學(xué)生因特定的目的和任務(wù)，在教學(xué)活動中，通過相互的接觸、認(rèn)知、互動交往而形成的關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要的人際關(guān)系，它的好壞從某種程度上影響著教育活動最終的教育結(jié)果。

師生關(guān)系可以分兩個(gè)層次，一種師生關(guān)系是教學(xué)關(guān)系，是由教學(xué)這一特定的客觀存在而形成的師生之間關(guān)系，它是以“教”與“學(xué)”兩種行為為基礎(chǔ)。這種關(guān)系具有法定的、穩(wěn)定的性質(zhì)，表現(xiàn)在師生之間的工作關(guān)系。另一種師生關(guān)系是非教學(xué)關(guān)系，這種師生關(guān)系是由教學(xué)關(guān)系產(chǎn)生并進(jìn)一步升華從而達(dá)到育人的效果。

促進(jìn)師生身心健康

近年來，大學(xué)生中自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢，有研究表明，情緒失調(diào)和人格障礙是自殺人群的主要原因，具體表現(xiàn)為自卑、抑郁、孤僻、悲觀、害羞、狹隘、焦慮等等。這也從側(cè)面說明大學(xué)生群體心理健康遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人，當(dāng)然造成的原因是多方面的，有社會壓力、生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、感情壓力等。如果不及時(shí)改善大學(xué)生心理壓力，當(dāng)他們面對挫折時(shí)，往往沒有清醒的頭腦，心理失衡，容易做出一些蠢事，給自己和他人造成不可挽回的損失。

幽默本質(zhì)上是種人生態(tài)度，是一種積極向上樂觀主義精神的體現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)幽默情境中耳濡目染，久而久之。就會培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的氣度。幽默感具有傳染性，如果一位教師在課堂上富有幽默感，那么整個(gè)教室就會彌漫這種愉快的情緒。

提高學(xué)生創(chuàng)造力

“創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)?！?/p>

首先，具有創(chuàng)造力的人，肯定對其研究對象或活動有強(qiáng)烈的興趣，科學(xué)家的一生是充滿著對大自然奧秘極感興趣的一生。正是由于這種興趣引導(dǎo)著他們一步步攀登科學(xué)的高峰。很難想象一個(gè)對其研究對象不感興趣的人能在這一領(lǐng)域具有創(chuàng)造發(fā)明，即使有所創(chuàng)造，也不可能長久。教學(xué)幽默可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上面已經(jīng)論及。其次，具有創(chuàng)造力的人，其思維方式是極其復(fù)雜的心理活動?？梢钥隙ǖ氖?，其思維外在表現(xiàn)就是打破常規(guī)。與眾不同，就是求新求異，這一點(diǎn)與教學(xué)幽默的機(jī)智性、反常規(guī)思維有相似之處。

有研究表明，西方人對創(chuàng)造力的理解主要包括下列核心因素：動機(jī)、自信、審美觀、獨(dú)立性、幽默感和批判思維，而國人對創(chuàng)造力的理解卻往往缺乏審美觀和幽默感的成分。教學(xué)幽默是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法之一。須知，幽默力圖追求不和諧中的和諧與和諧當(dāng)中的不和諧，使人能夠看到別人看不到的一面，這本身就是創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

有資料顯示，空軍工程大學(xué)早在1998年就開始為本科生、研究生開設(shè)《幽默審美心理學(xué)》，目的在于利用幽默審美培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了與“創(chuàng)造思維學(xué)”相對應(yīng)，該學(xué)校將“幽默審美心理學(xué)”作為“創(chuàng)造工程學(xué)”的主要內(nèi)容，確定為培養(yǎng)創(chuàng)造力的限定選修課。實(shí)踐表明，強(qiáng)化《幽默審美心理學(xué)》的教學(xué)和實(shí)踐，使得該校創(chuàng)新教育達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡，《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。2001第340頁

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