讓“比較”在閱讀教學(xué)中綻放異彩

要使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師須善于抓住文章特點，讓學(xué)生品讀，加以對比，點燃其思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，從而調(diào)動閱讀的積極性和主動性，使學(xué)生更加深刻地理解讀物的內(nèi)容，提高閱讀效果。

【片段】

師：我們把這兩段話放在一塊，一段是廉頗說的，一段是藺相如說的，這兩段話表現(xiàn)了他們的“和”與“不和”。我們來好好探究一下他們說過的話，兩人的話有什么不同之處？你看周老師已經(jīng)幫了大家的忙，有幾個字用紅色標(biāo)出來了。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾個字變紅）

師：仔細看用紅色標(biāo)的詞語，這是第一處不同，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：首先地位不同。

師：說說你從哪看出來的?

生：廉頗說“我廉頗……他藺相如”；而藺相如是說，“廉將軍”。

師：這是叫地位不同？還是叫——

生：稱呼不同。

師：我們很清楚地發(fā)現(xiàn)了兩人在說話時對彼此的稱呼是不同的。先看看廉頗對人稱呼，他是怎么說的呀？他說藺相如是——

生：他藺相如。

師：哪個同學(xué)能加上動作說說，該怎么說？

（生邊說邊用手比畫）

師：我注意到他是這樣的（重復(fù)學(xué)生的動作）他藺相如，什么感覺？

生：意思是藺相如有什么了不起！

師：想想，那位同學(xué)做著動作說這話時眼睛看哪？

生：連正眼都不看人。

生：他輕視藺相如。

師：他眼睛里根本就沒有藺相如。

生：我覺得廉頗做那個動作時很高傲自大。

師：從這簡簡單單的四個字能體會到廉頗很高傲自大，是吧？此時藺相如已經(jīng)做到什么官位？（上卿）按道理應(yīng)稱呼什么？

生：藺上卿。

師：廉頗有沒有這樣稱呼人家？（沒有）他怎么稱呼人家？

生：他藺相如。

師：感覺是？

生：高傲自大。

生：瞧不起他。

生：輕視他。

生：他有什么了不起！

……

師：簡簡單單的四個字，咱們就讀懂了廉頗的心。再來看看藺相如怎么稱呼他的呀？

生：廉將軍。

師：什么感覺？

生：他的官已經(jīng)比廉頗大了，他就可以稱呼他的全名，

師：你的意思是藺相如比廉頗的官大，所以可以對他直呼其名？

生：可是，他居然很尊重他，稱他為廉將軍。這說明藺相如是很敬佩廉頗的，希望能和廉頗和好。

生：應(yīng)該還是比較尊敬他的。雖然官位比他高，但心里覺得廉頗比自己高。

師：在他心里，廉頗比他高，所以他恭恭敬敬稱廉頗——

生：廉將軍。

師：對呀，看看我們這樣讀書就讀得就有味道了。讀懂了文字背后的意思，字里行間的意思，就讀明白了，對不對呀？（對）這是第一處不同。請繼續(xù)往下找，你還能找出其他的不同來嗎？同桌討論討論好不好，如果能夠多找到幾處那就更棒了。不必著急，討論一下。（生討論，找不同之處）

師：能交流一下嗎？找到一處的舉舉手？找到兩處的也舉舉手，三處不同的、四處不同的……最多的找了三處是吧？

師：找到一處不同的同學(xué)來說說。

生：藺相如說話有好多個趙國。

師：他發(fā)現(xiàn)藺相如說話有好多個趙國，你們來找找有多少個趙國。

生：三個。

師：發(fā)現(xiàn)有三個趙國，你有什么感覺？

生：他總是為趙國著想。

師：一個嘴里反反復(fù)復(fù)強調(diào)趙國的人，一定會把趙國看得很重，不同之處呢？

生：廉頗說三個“我”。

師：你把這三個“我”讀給我們聽一下。（生讀）

師：有什么感想？

師：他的心眼里只有……自己。這很容易找，字面上一看就看出來了。三個趙國，三個我，兩個人的說法截然不同，對不對？再找。

生：廉頗先說自己“我廉頗”，再說“他藺相如”。.

師：等等，我有必要重復(fù)一下他的話，廉頗是說“我廉頗”，然后再說“他藺相如”，我們要記住。

生：而藺相如是先說“武有廉頗，文有藺相如”，先說廉頗，再說自己。

師：很好，我們給點掌聲給他。有沒有和他一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個細節(jié)的？

師：我們這回倒過來，先看藺相如的話好不好？藺相如是怎么說的呀？

生：武有廉頗，文有藺相如。

師：武有廉頗，文有藺相如，這九個字是什么意思呀？

生：表示藺相如很尊敬廉頗，自己要……（生一時語塞）

師：要差一點，自己要……排在廉頗的后面。廉頗比自己要強一點，要排在自己前面。所以他說——

生：武有廉頗，文有藺相如。

師：這是一種觀點，還有誰想說？

生：武將里廉頗很厲害，文官里藺相如很聰明。

師：我聽出別樣的味道來了，武將里廉頗很厲害，文官里我藺相如也不錯。是這意思吧?可見藺相如對自己怎么樣？

生：對自己也很有信心。

師：那請你再讀讀這九個字。（生讀）

師：對自己這么有信心的藺相如怎么不把自己排在前面呀？我對自己有信心，我本來應(yīng)該說文有藺相如，武有廉頗的。你想明白了嗎？

生：他覺得廉頗比自己好一些。

師：還有沒有別的意見。

生：他們都是趙國的頂梁柱，廉頗是守衛(wèi)邊疆、保家衛(wèi)國的。 而藺相如是靠自己的聰明才智治理國家的，如果沒有廉頗，就算他再聰明又有什么用呢？

師：你看，不一樣的理解都出來了，在藺相如的心里也覺得自己就是靠一張嘴巴，動動腦子而已吧。可廉頗沖鋒陷陣，離了他，國家肯定不行了。他是因為這個原因，把廉頗放前面的嗎？

生：他覺得自己和廉頗是一樣的，是為了尊敬廉頗而把他放在前面。

師：看看，一個謙遜的藺相如，在這九個字里就能夠看出來。那我們誠心誠意地來讀讀這九個字。（生讀）

師：藺相如誠心誠意地把廉頗放在前面?？墒橇H呢？

生：把自己放在前面，把藺相如放在后面。

師：誰來舉個例子。

生：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。

師：瞧瞧，說自己的時候理直氣壯。我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝。周老師想問問，他是不是吹牛?。浚ú皇牵?/p>

師：拿出證據(jù)來。

……

【賞析】“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種行之有效的方法，有比較才有鑒別。在上述片段中，“比較”是主旋律。執(zhí)教者出示廉頗和藺相如說過的話，讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀的基礎(chǔ)上找出不同之處。首先教師用紅色標(biāo)出，給學(xué)生提示相異之處。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)“稱呼”不同，再指名讀，讀時教師關(guān)注了學(xué)生讀的語氣、動作、表情，在讀讀評評中高傲的廉將軍和謙遜的藺上卿形象在學(xué)生的心中深深地扎下了根。其次，教師大膽放手讓學(xué)生再次求異。在這種既饒有趣味、又極有價值的研究性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣盎然，很快就找出了廉頗的話中有“三個‘我’”，藺相如的話中卻有“一個‘趙國’”和“兩個‘我們趙國’”。同時，廉頗說話都是“我”在前，藺相如在后，而藺相如始終把廉將軍放在首位。這三次比較，由扶到放，深入淺出，螺旋上升，使廉頗的居功自傲和藺相如的顧全大局的品質(zhì)自然而然地清晰起來；這三次比較，使學(xué)生從中體會到比較可以多角度進行：既可以從稱呼來比較，也可以從說話的關(guān)注點來比較，還還可以從稱呼的出現(xiàn)順序來比較；這三次比較，也體現(xiàn)了執(zhí)教者設(shè)計的獨具匠心，既突出了藺相如對敵狠、對己和，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗功勛卓著且能知錯就改的精神。執(zhí)教者巧用比較，使將相為了國家的利益實現(xiàn)“和”的原因凸顯，把人物思想升華到愛國主義的高度，人物形象令人肅然起敬，達到文道有機統(tǒng)一。

如果教師按字、詞、句、章逐一講來，學(xué)生按部就班地學(xué)，雖然學(xué)生也能掌握廉頗和藺相如這兩個人物形象，但閱讀能力卻不能提高多少，相反對語文學(xué)習(xí)會感到厭煩。而執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生比較，可以更直接、更深刻地揭示課文的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生在品讀中感悟人物性格，同時還培養(yǎng)了聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)了知識整合的能力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑，學(xué)生有了興趣就會主動地學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，適當(dāng)使用比較閱讀方法，能減少學(xué)習(xí)的壓力與枯燥，提升學(xué)習(xí)興趣，在游戲一樣的閱讀中掌握文學(xué)和語言知識。所以說，比較是開拓學(xué)生思路、實施閱讀教學(xué)的有效方法。（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學(xué)）■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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