高效的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具備四個(gè)要素

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)同伴課堂表現(xiàn)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。它因直接、快捷等特點(diǎn)而成為使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。隨著生成性課堂教學(xué)理論的普及和推廣，優(yōu)質(zhì)高效的即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂中的功能和價(jià)值正日益彰顯。它有利于師生明確在生成性課堂里學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以便獲得更加理想的效果。本期專題策劃介紹了如何通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)提升教學(xué)智慧和提高教學(xué)質(zhì)量，供大家參考和借鑒。

高效的即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生心靈困境的一種理解，對(duì)思維困惑的一種期待，對(duì)生命感受的一種回應(yīng)，充滿著以心契心的溫情與暖意。筆者以為，高效的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具備以下四個(gè)要素。

要素之一：形式豐富多彩。課堂教學(xué)是師生之間非常深刻、細(xì)膩的情感互動(dòng)、心靈聯(lián)動(dòng)的過(guò)程。生命本身的豐富性、智力生活的豐富性、精神生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性，內(nèi)在地生成著教師在課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的豐富性。即時(shí)評(píng)價(jià)的方式多姿多彩，多維構(gòu)筑著一種促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷、生氣勃勃地學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生樂(lè)其所學(xué)，才能學(xué)得其所，學(xué)得其樂(lè)。即時(shí)評(píng)價(jià)的豐富性表現(xiàn)在既有語(yǔ)言性評(píng)價(jià)又有非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。語(yǔ)言性評(píng)價(jià)主要追求生動(dòng)、詞匯豐富、句式多樣、恰到好處。非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)則是從眼神到臉部表情到肢體動(dòng)作等折射出的評(píng)析意義。即時(shí)評(píng)價(jià)的形式豐富多彩，就能觸及學(xué)生精神生活的沸點(diǎn)，讓學(xué)生或?yàn)橹_(kāi)懷大笑，或?yàn)橹了寄?，或?yàn)橹腥淮笪?，或?yàn)橹坦倾懶摹?/p>

曾聽(tīng)一位姓鄭的老師上《她是我的朋友》一課，她對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)給我留下了深刻的印象。鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生們讀阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作神情后，請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)試讀。有個(gè)男生讀得不好，沒(méi)讀出感情來(lái)。而有一個(gè)女生讀得聲淚俱下，全班為之動(dòng)容，在評(píng)價(jià)時(shí)全班一致認(rèn)為這個(gè)女生讀得最棒。鄭老師在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)這個(gè)男生說(shuō)：“不著急，你完全可以讀得跟她一樣好！”接著，讓這位男生再讀。這次，該生讀得比第一次稍有進(jìn)步。鄭老師趁機(jī)表?yè)P(yáng)道：“你很了不起，讀了兩遍就讀到了你心里去了！”男生美滋滋地坐下。在另一個(gè)環(huán)節(jié)中，鄭老師問(wèn)：“同學(xué)們讀了這一故事后想對(duì)阮恒說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，其中有個(gè)女生說(shuō)：“阮恒，你的無(wú)私像星星永放光芒，你的心像大海一樣廣闊！”鄭老師稱贊道：“像詩(shī)一樣美，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，（頓一頓）獎(jiǎng)你什么呢？（又頓一頓）獎(jiǎng)你再說(shuō)一遍！”這真是出人意料的懸念與靈機(jī)一動(dòng)的智慧。學(xué)生自豪而飽含情感地重復(fù)說(shuō)著那句話，師生都在一驚一悟中開(kāi)懷大笑。另一個(gè)堪稱經(jīng)典的細(xì)節(jié)是，鄭老師最后讓全班學(xué)生一遍又一遍地齊讀“她是我的朋友”，并屢次問(wèn)：“從這句話中你體會(huì)到朋友是什么？”其中有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“我要讓朋友一生都不寂寞！”鄭老師拖長(zhǎng)了聲音說(shuō)：“這句話如果加上長(zhǎng)長(zhǎng)的破折號(hào)，后面署名董小涵（那個(gè)學(xué)生的名字），就可以成為名人名言！”全班學(xué)生都經(jīng)歷著一愣、一怔、一笑的頓悟過(guò)程。通過(guò)豐富多彩的表?yè)P(yáng)形式，這位老師讓學(xué)生在課堂上常常體驗(yàn)著學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的愉悅。

要素之二：目標(biāo)指向具體。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)要做到有的放矢、對(duì)癥下藥，教師的評(píng)價(jià)就要有具體明確的目標(biāo)。大致分析一下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的，或是激發(fā)學(xué)生持續(xù)深入地學(xué)習(xí)；或是啟發(fā)點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生另辟蹊徑；或是澄清事實(shí)，解決問(wèn)題……簡(jiǎn)而言之，就是激發(fā)功能、調(diào)整功能、導(dǎo)向功能、創(chuàng)生功能。目標(biāo)指向越是具體明確，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同感與參與感就越強(qiáng)烈，越能激發(fā)學(xué)生探索的熱情與激情。尤其重要的是，即時(shí)評(píng)價(jià)具體入微就能夠真正觸發(fā)學(xué)生思維的神經(jīng)末梢，真正觸動(dòng)學(xué)生心靈活動(dòng)的世界，使課堂學(xué)習(xí)生活更深刻，更有內(nèi)涵，更耐人尋味。

一位老師在教《荔枝》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓大家一起回想余光中《鄉(xiāng)愁》中的句式，然后提問(wèn)：“母愛(ài)是什么呢？”一陣沉思默想過(guò)后，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，母愛(ài)是蠟燭，燃燒自己，照亮了我。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，母愛(ài)是指路明燈，照亮了我的人生道路！顯而易見(jiàn)，學(xué)生們沿著思維習(xí)慣，說(shuō)出來(lái)的并不是自己的話，無(wú)法從心里流淌而出真情實(shí)感，這時(shí)教師怎么辦呢？教師相機(jī)引導(dǎo)：“說(shuō)得太遠(yuǎn)了，我們能不能更切近生活一些呢？比如說(shuō)，母愛(ài)是一句句叮嚀，溫暖我的心懷；母愛(ài)是一杯杯開(kāi)水……”教師的評(píng)價(jià)通過(guò)范例來(lái)導(dǎo)引，指明了細(xì)致而實(shí)質(zhì)的路徑。學(xué)生受到啟發(fā)后，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“母愛(ài)是一雙粗糙的手，每天為我們洗衣做飯！”老師大加贊賞：“好，太好了！我注意到你說(shuō)這句話時(shí)，還皺著眉，可以看出你很心疼自己的母親，這就是細(xì)節(jié)！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“母愛(ài)是沙果，丑小鴨式的沙果?！边€有的說(shuō)：“母愛(ài)是皺紋，是白發(fā)……”教師的語(yǔ)言顯得細(xì)心而貼切，更重要的是將孩子的體驗(yàn)引向愛(ài)的深處，讓孩子流淌著純真的赤子情懷。教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有局限于對(duì)言詞文句與答案的優(yōu)劣評(píng)判，她站在交流對(duì)話、感受分享的角度來(lái)整體觸動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)注定會(huì)給學(xué)生的一生留下了難以忘懷的閃光的痕跡。

要素之三：方法靈活機(jī)動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要具體問(wèn)題具體分析，采用靈活機(jī)動(dòng)的方法進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。因時(shí)施“評(píng)”，因材施“評(píng)”、因人施“評(píng)”、就是因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造更富有智慧的課堂“空氣”。如從評(píng)價(jià)主體上來(lái)看，即時(shí)評(píng)價(jià)的方法有或引導(dǎo)自評(píng)，或他評(píng)，或互評(píng)，或師評(píng)；從評(píng)價(jià)的情感色彩上看，即時(shí)評(píng)價(jià)的方法有或“趣”評(píng)，或“理”評(píng)，或“智”評(píng)……總之，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)情況采用不同的評(píng)價(jià)。如在一節(jié)課中，一年級(jí)的吉維同學(xué)向全班有表情地朗誦一首詩(shī)，但有錯(cuò)誤。教師問(wèn)學(xué)生們：“對(duì)吉維的朗誦你們有什么意見(jiàn)？”學(xué)生們紛紛發(fā)表看法：“吉維朗誦得有表情?！薄八x音清楚有力?！薄拔蚁矚g聽(tīng)吉維朗誦……”教師接著說(shuō)：“我同意你們的意見(jiàn)。吉維能出色地朗誦。你們對(duì)他有什么希望嗎？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)：“在朗誦中有點(diǎn)錯(cuò)誤，看來(lái)，他還沒(méi)有背熟……”“在朗誦中出現(xiàn)‘哎、哎、哎’的音，這是他在想詩(shī)中的句子……”“我希望他把詩(shī)背出來(lái)，明天再朗誦給我們聽(tīng)?！苯處焼?wèn)吉維：“你自己有什么意見(jiàn)？”吉維回答道：“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，我沒(méi)有把詩(shī)背熟，我一定要背出來(lái)！”教師：“當(dāng)然啦，你一定能做到的！”評(píng)價(jià)在此時(shí)已是真誠(chéng)的交流、情感的對(duì)流，如同浸潤(rùn)整個(gè)課堂氛圍的一條清流。

要素之四：心態(tài)虛懷若谷。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的反應(yīng)，有時(shí)是一觸即發(fā)，教師沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深思熟慮的機(jī)會(huì)。教師要有敏感的傾聽(tīng)與理解力才能在萬(wàn)象叢生的課堂中游刃有余。只有懷著開(kāi)闊的心胸與開(kāi)放的思想來(lái)接納學(xué)生、理解學(xué)生、導(dǎo)引學(xué)生，課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)才能激活課堂教學(xué)，使課堂生活增值。當(dāng)學(xué)生發(fā)出與眾不同的“異樣的聲音”，評(píng)價(jià)要寬容與等待；當(dāng)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)與探討；當(dāng)學(xué)生的答案明顯錯(cuò)誤時(shí)，要善待錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生理解思維過(guò)程，化錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)資源；當(dāng)學(xué)生有奇思妙想的時(shí)候，要不遺余力地大加贊揚(yáng)。如一位教師上六年級(jí)的一節(jié)口語(yǔ)交際課，主題是《克隆》。學(xué)生們想入天外，奇思妙想讓聽(tīng)課的教師是贊不絕口。一個(gè)男生滿含感情地說(shuō)：“冬天時(shí)候，我經(jīng)?？吹綃寢屆刻熳黾覄?wù)活，手都凍腫了。如果，能夠克隆出一些保姆來(lái)代替媽媽做家務(wù)活，那該多好啊！”說(shuō)著，他的眼里溢滿了憐惜之情。全班學(xué)生都為之感動(dòng)不已。一陣掌聲代表共同的心聲。老師親切地說(shuō)：“孩子你真能體察母親的辛勞，擁有一顆孝敬的愛(ài)心。頓了頓，老師又說(shuō)，那么我們?cè)趺从每寺∫瞾?lái)關(guān)心一下保姆呢？”這樣一處理，讓學(xué)生們明白在關(guān)懷母親的同時(shí)也不要傷害了保姆。如此一來(lái)，學(xué)生們又開(kāi)動(dòng)腦筋紛紛說(shuō)出一些妙法，如克隆出專門做家務(wù)的機(jī)器人……這般評(píng)價(jià)既避免了失之偏頗、率性評(píng)述，而且還打開(kāi)學(xué)生的思維通道，滲入了真切的人文情懷教育。（作者單位：福建省仙游縣楓亭輝煌小學(xué)福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）■

(插圖:澤忠)