《爭(zhēng)論的故事》即時(shí)評(píng)價(jià)案例及其解讀

【案例回放】

《爭(zhēng)論的故事》開頭是這樣的：從前，大山腳下有座小村莊。小村莊住著以打獵為生的兄弟倆。一天早上，一群大雁從他們頭頂飛過(guò)，兄弟倆想射下一只大雁來(lái)充饑。

為引導(dǎo)感受句子的作用，感受語(yǔ)言的魅力，教者先讓學(xué)生自讀句子，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。對(duì)第一句，學(xué)生有的說(shuō)，知道了兄弟倆是打獵的，因?yàn)樗麄円源颢C為生；有的說(shuō)，知道兄弟倆是干什么的，對(duì)他們的職業(yè)有了了解。對(duì)第二句，學(xué)生有的說(shuō)，知道有很多大雁從頭頂飛過(guò)；有的說(shuō)，知道大雁離他們很近；有的說(shuō)，知道兄弟倆很餓，想射一只大雁來(lái)充饑。對(duì)此，教者評(píng)價(jià)說(shuō)：“內(nèi)容已經(jīng)把握了，真不錯(cuò)！”接著問(wèn)：“為什么寫這兩句？奇怪呀！”學(xué)生面面相覷，老師笑著說(shuō)：“別說(shuō)你們，就是老師，不讀后文，面對(duì)這一問(wèn)題也會(huì)莫名其妙。讀了下文，你一定恍然大悟！”這一來(lái)，學(xué)生都全身心地投入了課文的閱讀感悟。

在學(xué)生閱讀課文后教者引導(dǎo)：“大家讀得真認(rèn)真！面對(duì)事情的結(jié)果，再讀讀上面兩句話，你一定有新的發(fā)現(xiàn)?！币粫?huì)兒學(xué)生便紛紛發(fā)言：“打獵為生的人打不下一只大雁，真可惜！”“打獵人面對(duì)一群大雁打不下一只，不應(yīng)該！”“兄弟倆面對(duì)頭頂?shù)拇笱?，打不下一只，真好笑！”教者隨即引導(dǎo)：“聯(lián)系全文，大家真有了新發(fā)現(xiàn)！我就是他們中的哥哥，你想對(duì)我說(shuō)什么呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你啊，以打獵為生，經(jīng)驗(yàn)肯定豐富，為什么連到頭頂?shù)囊蝗捍笱阋泊虿幌乱恢荒?？要不在那里說(shuō)空話，就不會(huì)這樣了?！苯陶唏R上回應(yīng)：“嗯嗯，批評(píng)得對(duì)。不過(guò)，我們是在商量怎樣吃大雁的呀！”學(xué)生則說(shuō)：“商量也得看時(shí)機(jī)啊，大雁在不停地飛，它們不等你呀！”教者肯定大家說(shuō)得在理，可是現(xiàn)在說(shuō)已經(jīng)遲了。學(xué)生馬上出謀劃策：“生活中經(jīng)常有機(jī)會(huì)?！薄按颢C時(shí)可以抓住機(jī)會(huì)采集珍貴的草藥?！薄按颢C中可抓住機(jī)會(huì)向別人請(qǐng)教發(fā)家的本領(lǐng)，準(zhǔn)備日后改行……”

最后，教者又這樣引導(dǎo)：“這下我明白了，對(duì)到手的機(jī)會(huì)要珍惜，千萬(wàn)不可放過(guò)。謝謝你們啦！小朋友們。謝謝！不過(guò)，如果你就是兄弟倆的一個(gè)，有什么想對(duì)大家說(shuō)呢？”學(xué)生的發(fā)言自然很精彩。

【案例解讀】

教學(xué)中如何讓即時(shí)評(píng)價(jià)成為指向目標(biāo)的航標(biāo)，到達(dá)目標(biāo)的彼岸呢？上述案例給了我們諸多啟示。

要使即時(shí)評(píng)價(jià)的即時(shí)性轉(zhuǎn)化為效率，評(píng)價(jià)就要有的放矢，指向目標(biāo)，這是上述案例給予的啟示之一。為引導(dǎo)讀出語(yǔ)言內(nèi)涵，感受語(yǔ)言奇妙，在學(xué)生初步了解意思后，教者借助評(píng)價(jià)，給予充分肯定；借助激疑，引領(lǐng)下文閱讀。在閱讀課文后，則回應(yīng)開頭，借助內(nèi)容聯(lián)系，讓學(xué)生陳述新的見解，理解二人失誤；借助故事延伸，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，理解蘊(yùn)含道理；借助言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生借助具體情境，了解語(yǔ)言功能，從而達(dá)到了“顯化語(yǔ)言內(nèi)涵，彰顯語(yǔ)言魅力”的既定目標(biāo)?？梢?，評(píng)價(jià)是手段，目標(biāo)是指向。課堂教學(xué)，須借助即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)效率。

讓評(píng)價(jià)置于情境之中，使評(píng)價(jià)與引領(lǐng)融為一體，不露痕跡，成為一種藝術(shù)，這是上述案例給予的又一啟示。感受句子的豐富內(nèi)涵，感悟句子的點(diǎn)睛功能，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言有些困難。為此，教者借助情境創(chuàng)設(shè)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)加以顯化。在“初讀句子，把握內(nèi)容；閱讀課文，整體感悟；再讀句子，聯(lián)系理解”后，教者通過(guò)延伸課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與獵人近距離接觸，對(duì)他們提出批評(píng)，為他們出謀劃策。在此過(guò)程中，教者全心參與，真誠(chéng)請(qǐng)教，用自己的“領(lǐng)悟”對(duì)學(xué)生的“幫助”給予肯定，用自己的“不解”對(duì)學(xué)生的“幫助”進(jìn)行拓展，從而帶學(xué)生經(jīng)歷了從語(yǔ)言到情理、從特殊到一般、從文本到生活的升華過(guò)程，讓他們?cè)诰唧w的情境中，感受了句子內(nèi)涵、感悟了語(yǔ)言魅力。如果只是引導(dǎo)閱讀，探究?jī)?nèi)涵，學(xué)生也許不感興趣，內(nèi)涵探究也不會(huì)如此深刻，語(yǔ)言魅力也不會(huì)這么凸顯。而一旦對(duì)兄弟倆射落大雁的條件有了充分感受，學(xué)生對(duì)他們爭(zhēng)論的“無(wú)謂”就有了更真切的感悟；一旦真心參與了對(duì)兄弟倆真誠(chéng)勸說(shuō)的情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)涵的道理也就有了更深刻的理解。

在教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一座神奇的橋梁，聯(lián)系上下，關(guān)聯(lián)前后。唯如此，才能引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升，這正是上述案例給予我們的第三個(gè)啟示。“內(nèi)容已經(jīng)把握了，真不錯(cuò)！”“為什么寫這兩句？奇怪呀！”這兩句評(píng)價(jià)和引導(dǎo)語(yǔ)既是對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，又是對(duì)爾后學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示?！皠e說(shuō)你們，就是老師，不讀后文，面對(duì)這一問(wèn)題也會(huì)莫名其妙?！薄白x了下文，你一定恍然大悟！”這兩句既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)?！奥?lián)系全文，大家真有了新發(fā)現(xiàn)！我就是他們中的哥哥，你想對(duì)我說(shuō)什么呢？”“你就是兄弟倆中的一個(gè)，有什么想對(duì)大家說(shuō)呢？”“謝謝！如果你就是兄弟倆的一個(gè)，有什么想對(duì)大家說(shuō)呢？”這幾句既有對(duì)兄弟倆的勸說(shuō)，又有對(duì)自己的告誡；既暗示了勸說(shuō)很在理，又提出了勸說(shuō)新話題。這樣，就不僅是對(duì)學(xué)生此前學(xué)習(xí)作出了評(píng)價(jià)，而且對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)給予了導(dǎo)向，就能借助評(píng)價(jià)這一座神奇的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生向著一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。（作者單位：江西省安福縣平都二?。?插圖:澤忠)