一言一句總關(guān)“情”

有幸聆聽了著名特級教師張敬義先生執(zhí)教的《明天，我們畢業(yè)》一課，張老師針對教材特點，圍繞一個“情”字展開教學，和學生一起盡情地感受、動情地朗讀、深情地回味，帶給我們美好的享受。

【片段一】未成曲調(diào)先有情

師：《明天，我們畢業(yè)》這篇課文寫的是作者即將畢業(yè)之際，回憶六年的小學生活，用飽含感情的語言描述著記憶中的小學生活，情感真摯，語言樸實而優(yōu)美。每次讀這篇課文，總能勾起我深深的回憶。因為，我從小學到中學再到師范學校，經(jīng)歷了三次畢業(yè)，每一次畢業(yè)的情景都是不一樣的，但每次的心情卻是何等的相似！同學們也面臨著小學畢業(yè)，我想，這篇課文也道出了大家的心聲。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進這篇課文，請同學們讀一讀課文，隨時圈畫印象深刻的語句。

【賞析】在這一片段中，教師現(xiàn)身說法，用動情的語言描述自己三次畢業(yè)的感受，拉近學生與教師、師生與文本之間的距離，喚起學生讀書的愿望，為教學的順利展開定下了感情基調(diào)。

【片段二】咬文嚼字悟真情

師：六年的學習生活到底給作者留下了哪些美好的回憶呢？（生讀第三自然段）

師：這一段有一句話集中體現(xiàn)了作者的感受。

生：這句話是“6年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷”。

師：什么是五彩斑斕？

生：五彩斑斕就是五彩繽紛。

生：就是多姿多彩的意思。

師：我們知道，五彩斑斕一般是形容花花草草的，而在作者眼里，六年的學習生活也是有顏色的，是五彩斑斕的，多會想象?。∧敲?，六年的學習生活充滿了那些色彩呢？請大家默讀課文，用你智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)文字中蘊涵的色彩，隨時作批注。（生默讀，批注）

師：我們來交流一下。

生：我從“每天清晨……歡聲笑語”感受到，金色的校園灑滿陽光，學習生活是金色的。

師：是啊，同學們的歡聲笑語也好像染上了一層金色。

生：讀了“那整齊的動作……軍人的氣概哩”，我仿佛看到同學們穿著綠軍裝在操場上軍訓，學習生活是綠色的。

生：讀了“在課堂上……汩汩流來的甘泉”，我覺得學習生活是青翠的。

師：綠色是生命的顏色，你體會得很形象。

生：我從描寫同學們練字的語句中感受到大家學習的專注，學習生活是紅色的。

師：大家再讀讀寫同學們參加興趣小組活動的句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得課外活動的天地是無限廣闊的，就像蔚藍的海洋，像湛藍的天空，學習活動是藍色的。

生：我覺得一種活動就是一種顏色，課外活動是五顏六色的。

師：學習生活是金色的，象征著溫馨；學習生活是綠色的，象征著蓬勃生機；學習生活是紅色的，象征著熱烈；學習生活是藍色的，象征著廣闊；學習生活是五顏六色的，象征著奔放……六年的學習生活——

生：（齊）多像一幅五彩斑斕的畫卷！

師：此時此刻，一切其他的語言都是多余的，唯有聲情并茂的朗讀才能表達我們對六年學習生活的眷戀之情?。ㄉ鷦忧槔首x）

【賞析】在上述片段中，教師讓學生圍繞“五彩斑斕”去讀課文，用“智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)文字中蘊涵的色彩”，同時，詩意的語言也激發(fā)了學生的向詩情懷，把思維引向深入。學生在教師的指導下把平面的、無聲的、灰色的文字化為立體的、有聲的、五顏六色的畫面，不難看出，他們的讀書感悟也是 “五彩斑斕”的。而教師適時的梳理同樣令人稱道：學習生活是金色的，象征著溫馨；……最后拉到對“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷”的回味中來。這樣讀中有悟，悟中有讀，呈現(xiàn)一幅動態(tài)生成、豐盈多姿、五彩斑斕的教學畫卷。

【片段三】一唱三嘆訴衷情

師：難忘六年的學習生活，更難忘引領(lǐng)我們走進知識殿堂的老師。請同學們讀課文4～5自然段，感受一下老師在作者心目中的形象。

生：在作者心目中，老師是天使，是大樹，是海洋。

師：天使是什么樣子的？

生：天使是美麗的。

生：天使是可愛的。

生：天使是天真的。

生：天使是有愛心的。

生：清潔工人是馬路天使，醫(yī)生是白衣天使，老師是校園天使。

師：說得好！老師是天使，富有愛心；老師是大樹，為我們遮風擋雨；老師是海洋，知識淵博、胸懷廣闊。在作者心中，老師的形象為什么會這么美好呢，我們邊讀書，邊體會。

生：敬愛的老師，回顧六年的歷程，我們的每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨。

師：（輕柔地）所以在我們心目中——

生（齊）：您是天使，您是大樹，您是海洋。

生：是您，在課堂上一絲不茍地向我們傳授各種知識；是您，和我們一起參加“雛鷹假日小隊”活動；是您，為了指導我們科技小組搞小發(fā)明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……

師：所以在我們心目中——

生（齊）：您是天使，您是大樹，您是海洋。

生：日夜操勞，您的額頭上爬滿了皺紋；粉筆的灰塵，把您的青絲染成了白發(fā)。然而，無論什么都改變不了您對教育事業(yè)的熱愛和癡情；無論什么都動搖不了您那顆永遠年輕而富于創(chuàng)造的心。

師：（深情地）所以在我們心目中——

生（齊）：您是天使，您是大樹，您是海洋！

生：老師啊老師，您以自己的言行為我們樹立了榜樣。

師：（激昂地）所以在我們心目中——

生：（齊）您是天使，您是大樹，您是海洋！

師：此時此刻，作者對老師的感情已經(jīng)無法抑制，所以把最珍貴的禮物獻給老師。這禮物是什么呢？請朗讀第五自然段。

（生自由讀課文）

生：作者要獻給老師一支歌。

生：作者要獻給老師一首詩。

生：作者獻給老師的是一顆心。

師：你覺得作者會獻給老師一支什么歌？

生：她會給老師唱《我愛米蘭》。

師：這支歌的確很美，我喜歡唱，也喜歡聽。我們一起來唱。（師生齊聲深情地唱）

師：作者會把什么樣的詩句獻給老師？

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血育新花。

生：教師是人類靈魂的工程師。

生：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。

……

師：（深鞠一躬）謝謝大家對教師的贊美與尊敬！我建議，大家把第五自然段和剛才的贊美之詞背誦下來，作為感情的存折，隨時獻給你尊敬與喜愛的人。

（生讀、背）

【賞析】老師在作者心目中“是天使，是大樹，是海洋”，這種體驗不是空穴來風，而是有依托的，這個依托就是文中敘述的那一幕幕教師關(guān)愛學生的場景。在這一片段中，教師不是讓學生空喊口號，而是緊緊扣住“在我們心目中您是天使，您是大樹，您是海洋”，用引讀法組織教學，一唱三嘆，層層推進，將教學推向了高潮。在此片段中為老師獻禮的情節(jié)既是學生表達對老師的尊重與愛戴之情，升華情感，又是調(diào)動學生的語言積累，訓練他們的語言表達能力；巧妙地讓學生把文中的語言背誦下來，“作為感情的存折”，以“隨時獻給你最尊敬與喜愛的人”，使語文教學的工具性和人文性實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，令人回味無窮。

【片段四】滿懷依戀訴離情

師：回顧六年的學習生活，回想可親可敬的老師，作者思緒萬千，心潮澎湃。當她漫步校園時，又是怎樣的心情呢？

生：讀了“親愛的同學們，在這離別的時刻……澆一次水吧！”我感受到作者對校園的一草一木的眷戀之情。

生：“等到這些小樹長成參天大樹……道一聲：‘老師，我們沒有辜負您的希望！’”讀了這句話，我覺得作者把自己比做了校園里的小樹，決心和小樹一起成長，對未來充滿了自信。

生：還可以把這句話看做作者在向母校宣誓，我一定能成為祖國的棟梁！

師：此時此刻，你對母校、對恩師、對同學、對校園的一草一木一定有話要說，請用一兩句話表一表你的真情。

生：往昔的日子已成為回憶的影集，即將畢業(yè)之際，我再一次翻開了“它”！校園里仍舊回蕩著我們的歡歌笑語，在操場上仿佛再次看到了我們一起玩耍的身影，跑道上仍留著運動員們矯健的身姿。

生：不能忘記參加廣播操比賽時的激動，不能忘記歌詠比賽失敗時內(nèi)心的悲傷，不能忘記美化校園的勞累。如今，馬上畢業(yè)了，好想再來一次！

生：明天，我們畢業(yè)。此時，往昔的恩怨早已化為塵土，留下的只有深厚的友誼。要分手了，留在內(nèi)心深處的是難過，是純真，是快樂！

生：明天，我們畢業(yè)。明天，它離我們到底有多遠？朋友，珍重！風兒會給你帶去我的祝福。如果有緣，明天的明天，我們會相聚！

……

師：同學們，從你們詩一般的話語中，我分明地感覺到，大家被作者感染了，被課文打動了！作者六年前帶著憧憬而來，如今帶著希望、帶著誓言而去。明天，我們畢業(yè)，我們也要面臨同樣的話題：六年前，我們帶著什么而來？我們要給母校、給老師、給同學留下什么？我們將帶著什么而去？這些，還需要我們細細地回味，深深地思考……

【賞析】在上述片段中，教師引領(lǐng)學生回顧課文內(nèi)容，聯(lián)系切身的感受表一表真情，是在引起學生深深的思考。讓學生帶著激情來，帶著回味去；帶著向往來，帶著思考去；帶著語文背囊來，帶著沉甸甸的語言和感情積累去……

【總析】文章不是無情物，一言一句總關(guān)情?！睹魈?，我們畢業(yè)》是一篇情深意濃的文章，執(zhí)教這樣的文章，很容易上成空泛的感情抒發(fā)課，形成語文教學“一條腿走路”的現(xiàn)象。縱觀本節(jié)課教學，教師現(xiàn)身說法顯激情、語言描述顯激情、師生對話顯激情、啟發(fā)誘導顯激情、感情朗讀顯激情等，豐富了學生的情感，形成了一個情情相激、情情相吸的情感場。同時，教師圍繞“情”字突出了三抓：一抓“語”。教師把品味語言作為重要的教學任務(wù)來完成。如對 “五彩斑斕”“天使、大樹、海洋”等的處理，讓學生學有抓手、學有所悟、學有所用。二抓“文”。教師在教學過程中相機對學生進行文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言風格的熏陶。如教學伊始抓中心句，教學結(jié)束回應(yīng)開頭，表面上是教學的前后照應(yīng)，其實隱含著課文的前后呼應(yīng)。再如，在第三自然段和第四自然段的教學中，教師采用兩種不同思路的教學來實現(xiàn)對學生的文化熏陶。一是通過讀文悟色彩來彰顯生活與語文的默契和諧，二是通過讀文回味事件來突出生活與語文的相依相生。三抓“理”。語文教學是工具性和人文性的統(tǒng)一，是感性和理性的統(tǒng)一。在本課的教學中，教師不是一味地煽情，而是引導學生透過具體的語言環(huán)境悟情，讓學生逐步由對校園的眷戀之情、對學習生活的不舍之情逐步上升為對老師的滿腔愛戴之情，最后留下裊裊的回味之情，這些都是在師生的“理性”調(diào)控下完成的。（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣教育局教研室）■

□責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com