語文教學重在教出課文的美感

在語文教學中，教師要在課堂這一特殊的情景中，利用教材、教學工具（特別是多媒體），運用形式多樣、靈活機動的教法，對學生進行美的誘導和啟迪。具體地講，我們可以通過如下途徑教出課文的美感。

創(chuàng)設情境，體驗文章情感美。魯迅曾說：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。其在文章，……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”我們只有調(diào)動全身的感覺器官，帶領學生“入境”，才能深悟一個字的韻味，深悟一篇文章的精要所在，感知文學作品的情感美。例如，教學杜甫的《石壕吏》一課時，教師可以讓幾個表演能力較強的學生扮演詩中的角色，把詩中的故事用戲劇的形式搬到課堂上表演。運用形象的戲劇表演情境，引領學生感受故事給予的啟示，學生自然會受到情感美的熏陶。

提煉主旨，感受文章的理性美。蘇聯(lián)教育學家曾說：“語文應該讓孩子們在美的空間遨游。”語文課的魅力所在，就是每篇文學作品都能給學生美的教育，引領他們一同去愛，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。例如，感悟性散文往往蘊含著生活中的哲理美，愛國篇章充滿理想信念、時代精神等。教學《塞翁失馬》時，就要讓學生懂得禍福相依的道理；教學《紫藤蘿瀑布》時，就要讓學生懂得珍愛生命；教學《茅屋為秋風所破歌》時，就要讓學生懂得杜甫的濟世情懷……

品味寫法，發(fā)現(xiàn)文章的藝術美。藝術美是自然美、社會生活美的集中表現(xiàn)，是語文教學美育因素的主要內(nèi)容。教材中的許多作品或詞語華麗，感情濃烈，極富感染力；或和諧流暢，幽默風趣，引人入勝；或親切自然，層次清楚，啟人思維；或引章摘句、妙語連珠，讓人回味無窮。例如，教學魯迅的《雪》時，教師可讓學生在反復朗讀的基礎上，快速閱讀課文，然后把自己認為精美的詞語圈出來，學生的參與度一般很高，也在享受著文章的藝術美。（作者單位：江西省南康市第五中學）■