讓課堂優(yōu)雅起來

如果在一年前或是更早的時(shí)候，我肯定對靜靜的課堂持反對意見。那個(gè)時(shí)候，我更喜歡充滿激情和活力的課堂。也許是隨著年齡的增長，又或是自己心境漸淡的原因，我現(xiàn)在更鐘愛安靜的思考式課堂，鐘愛課堂中那份思考問題時(shí)的靜默時(shí)光。也許從激情四射到安靜思考的課堂，是一個(gè)教師課堂風(fēng)格必然的變化規(guī)律。就像是一個(gè)朝氣蓬勃的青年人會變成一個(gè)老成穩(wěn)重的中年人一樣，課堂風(fēng)格的變化也幾乎是必然的。

今年剛接班的這批孩子很聽話，也很安靜。在鼓勵(lì)他們積極踴躍發(fā)言到批評他們不主動(dòng)積極發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)他們并沒有因?yàn)槲业墓膭?lì)而踴躍起來，更沒有因?yàn)槲业呐u而積極發(fā)言起來。我對自己說，我要適應(yīng)他們，跟上他們的思維和節(jié)拍。我要慢下來。

首先我讓自己的心靜下來。一段時(shí)間過后，我反而喜歡上了他們的安靜。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，很多的孩子在遇事的時(shí)候不會大呼小叫，少有豪言壯語，也并無過多的喧嘩，他們更多的是實(shí)事求是的作風(fēng)，是踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，是靜默的思考，認(rèn)真的觀察。

課堂上，每當(dāng)有討論的問題時(shí)，他們也不貿(mào)然舉手，往往是先思考一會兒?？粗鴨栴}提出后班內(nèi)無人舉手，我則習(xí)慣了靜靜地等待，微笑著等待，再重復(fù)一次剛才的問題，輕輕說一句:“想想，為什么呢?”然后就有孩子陸續(xù)舉起手來，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……在等待的那一刻，我的心情竟變得平靜，靜靜地看著孩子們的眉頭漸漸舒展，然后微微一笑，舉起手，望著我，等待著我叫他們的名字。每每這個(gè)時(shí)候，我?guī)缀跄苈牭胶⒆觽兊乃季S之花緩緩綻放的聲音，窸窣如春花吐蕾，輕微如冰凌緩釋。

而孩子們經(jīng)過思考后得出的答案，絕大多數(shù)是很切題的，有的時(shí)候，簡直讓我驚訝，因?yàn)橛械暮⒆拥睦斫獗任腋羁?，也更全面。在這些時(shí)候，我總是忍不住驚喜地說:“真是太好了，老師都沒有想到，你們真是太厲害了!”絕對沒有夸張，更沒有虛張聲勢，而是發(fā)自內(nèi)心的欣喜和驚訝。

漸漸地，和孩子們相處的時(shí)間長了，我發(fā)覺慢真是一門藝術(shù)，更是一種很美好的感覺。你不用忙著去講，只要你靜靜等一會兒，精彩的答案就會呈現(xiàn)在你面前，而你要做的就是對他們的答案作出評價(jià)。在處理練習(xí)題的時(shí)候，也不要急著趕進(jìn)度，因?yàn)閿?shù)量不等于質(zhì)量，在和孩子們慢慢處理練習(xí)題的時(shí)候，多叫幾個(gè)孩子發(fā)表自己的看法或是說出自己的理解，而我，要做的就是微笑著問一句:“你們覺得誰的答案更完整?還是將某某和某某的答案整合在一起更好呢?”這個(gè)時(shí)候，孩子們自然會將最好的答案篩選并整合在一起。我發(fā)現(xiàn)，這樣處理閱讀短文或是習(xí)題，孩子們很輕松，我也很輕松，因?yàn)槲业脑瓌t是孩子們思考了，學(xué)會了，而不是把我要處理的題解釋一遍。

如果老師每節(jié)課都給自己規(guī)定任務(wù)，而且要求自己必須完成，心里裝著任務(wù)，上課時(shí)就難免浮躁和緊張，缺少了那份從容和淡定。一節(jié)課下來，老師心里緊張，孩子們也緊張，自然思考的效果就會大打折扣。

因?yàn)橄矚g靜靜的思考的課堂，也開始喜歡輕聲慢語的課堂語言。當(dāng)我的嗓門小了下來，我的語速慢了下來，我讀課文的聲音自然輕柔許多，而孩子們在課堂上則更專注了。那一刻，我有菊開南山，泉瀉石峰之愜意。也許等待的過程本身就是很美好的事情。我發(fā)現(xiàn)，我的孩子們在我靜靜的等待中也優(yōu)雅了起來。他們很少出現(xiàn)機(jī)關(guān)槍似的發(fā)言，也極少發(fā)生一旦有的孩子回答不流暢，其他孩子就著急、嘆氣的時(shí)候，他們更多是和我一起靜靜地等待，而我，則是微笑地看著回答問題的孩子:“不忙，再想想?！边@種對他人的尊重和等待，讓整個(gè)課堂氣氛變得那樣寬松和美好。

我現(xiàn)在在課堂上說話很少用嘆號了，更多的時(shí)候是句號和問號。

“你理解得真好?！?/p>

“老師也是這樣想的?！?/p>

“能想到這一層，很了不起?！?/p>

而以前，這些句子我是用嘆號的。可是我發(fā)現(xiàn)，句號似乎更好，語氣輕了，也更真誠了。

“是這樣嗎，再想想?”

“有其他理解嗎，誰還想說說?”

“這道題我們就到這兒了?”

以前，我更側(cè)重于直接判斷?？墒鞘聦?shí)上，我的問號，經(jīng)常能引發(fā)孩子們一些更精彩的答案，引發(fā)他們更多的思考。所以對問號，我把它看做是智慧的“語鉤”，對這彎彎的耳環(huán)似的小東西，平添了許多喜愛。

也曾有過急著趕路似的課堂，嘴里經(jīng)常說的是:“快點(diǎn)，快點(diǎn)!我們這節(jié)課必須把這些練習(xí)題處理完!”“某某，你快點(diǎn)行不行?哎!都像你這么磨蹭，我們一節(jié)課能處理幾道題?”現(xiàn)在想來，那個(gè)時(shí)候在我的意識中，只是我要處理完這些題，而不是讓孩子們都理解這些題。至于有的孩子不理解，不理解就不理解吧，時(shí)間緊，也顧不得了?，F(xiàn)在對那些孩子覺得很抱歉，快節(jié)奏，高效率，在工廠生產(chǎn)線上也許是對的，可是用在孩子們身上，細(xì)細(xì)想想，沒有一點(diǎn)好處。因?yàn)橹R的理解和消化需要一個(gè)過程，而老師總是在后面催促，孩子們怎能深刻地理解呢?所以，我現(xiàn)在更喜歡安靜的思考的課堂。

想起杜甫的詩句:“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！笔前?，教育也許本來就應(yīng)該是一個(gè)潤物無聲的過程。而安靜的課堂，思考的課堂，寬松的課堂，大概更適合學(xué)生思維的發(fā)展和良好習(xí)性的養(yǎng)成。

喜歡課堂上學(xué)生思考問題時(shí)這份靜默時(shí)光，喜歡課堂上師生共同創(chuàng)造的這份優(yōu)雅情懷。

(作者單位:山東東陵市博士小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯