散文教學(xué)亦散文

散文，是至情至真的一種文學(xué)，直言我志，直抒我情。所以，當(dāng)我們閱讀一篇散文作品的時(shí)候，首先入心的不是像小說里所展現(xiàn)的紛紜復(fù)雜的人生畫面、跌宕起伏的情節(jié)安排，而是一顆至誠(chéng)至摯、至純至真的心靈在瞬間開啟時(shí)濺起的感情浪花，讓人或欣喜或潸然，或感動(dòng)或義憤，在情感的洗禮中得到思想與智慧的啟迪。散文教學(xué)，就應(yīng)根據(jù)散文的這一特點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)，情滿課堂。

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”中的一篇純樸優(yōu)美、感情真摯的散文。

這樣一篇濃情厚感，溢滿深愛的散文，教學(xué)中當(dāng)然宜以情感為絲線，貫穿起課堂的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從中感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激和懷念。

以本人執(zhí)教的《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄相關(guān)片斷為例，來談一談散文教學(xué)中如何根據(jù)散文特點(diǎn)來進(jìn)行情感的滲透。

一、開篇詠?zhàn)x，定調(diào)一種情

師:同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》，讀課題。

(一學(xué)生讀課題)

師:月光啟蒙，月光柔柔的，月光淡淡的。再讀一讀。

(學(xué)生再讀課題，聲音輕柔)

師:這里有三行詞組，都是文中的，能讀好嗎?

出示詞組:

柔和的月色 如水的月色 最美的時(shí)辰 美妙的夏夜

動(dòng)聽的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻

混沌的童心 想象的翅膀 文學(xué)的寶庫(kù) 詩歌的王國(guó)

(指名一學(xué)生讀第一行)

師:讀得真有韻味。發(fā)現(xiàn)沒有，這一行詞組都是寫什么的?

生:都是描寫月夜景色的。

(指名讀第二行)

師:這一行詞組都跟誰有關(guān)呢?

生:都與母親有關(guān)，那是母親對(duì)我的啟蒙。

(指名讀第三行)

師:這一行詞組又都是寫了什么呢?

生:作者孫友田的成長(zhǎng)過程。

師:是啊。月光、母親，伴隨著我的成長(zhǎng)。連起來讀好這些詞組。

(生有滋有味地齊讀詞組)

有人說，開講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，更有“善于始者，成功已半”的說法。動(dòng)情入境的開始，能一下子抓住學(xué)生的心，尤其是教學(xué)抒情性濃郁的散文佳作，起始營(yíng)造了良好的與文本相統(tǒng)一的課堂氛圍，定好了調(diào)，錨準(zhǔn)了位，就為后面學(xué)生深潛文本尋美訪勝，體驗(yàn)意蘊(yùn)奠定了情感的基礎(chǔ)。此處以三行詞組來引入教學(xué)，不僅是定下了深情懷念的情感基調(diào)，更是定下了內(nèi)容之調(diào)。而實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，就能迸發(fā)出打動(dòng)人心的情感，文章如此，教學(xué)也如此。

二、形散神聚，貫穿一種情

師:這三行詞組一下子就把我們帶到了作者孫友田筆下那個(gè)美妙的夏夜。在作者的記憶中——(出示文中句子齊讀)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”。

童年的夏夜“美妙”在哪里?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，在讓你感到美妙的地方，劃上歡快的波浪線，并說說自己的感受。

(生自學(xué)體會(huì))

(學(xué)生交流，教師適當(dāng)指點(diǎn))

生:“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠?！?/p>

這里寫出了月夜景色的美妙和母親形象的美妙。

生:這里還寫出了母子情深的美妙。

生:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

這里寫出了母親嗓音的美妙。

生:“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

這里也是寫出了母親形象的美妙。

生:玉石雕像是美麗的、圣潔的。在作者眼里，母親的美麗圣潔不僅僅是她的外表，更是她所唱的美妙的歌謠、講的美妙的故事吸引了作者，使她渾身散發(fā)出迷人的光華。

師:是的，這里也間接寫出了民間文學(xué)的美妙。

散文的最大特點(diǎn)是形散神不散，這使得散文教學(xué)的內(nèi)容也很駁雜，這就要求在教學(xué)時(shí)抓住一條線索，統(tǒng)一在這“神”之下，脈絡(luò)清晰，使教學(xué)做到“彌綸一篇，使雜而不越”，引領(lǐng)學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地把握文旨，從而集中地體會(huì)領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。上述教學(xué)就是抓住“美妙”這一線索，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)月光的美妙，母親的美妙、民間文學(xué)的美妙、母子情深的美妙等，一詠三唱地感受“童年的夏夜是美妙的”，感悟作者對(duì)母親的濃濃思情。

三、鍛詞煉句，深品一種情

出示句子:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”

師:這句話中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，兩個(gè)“長(zhǎng)”字意思一樣嗎?

生:不一樣，前一個(gè)指“生長(zhǎng)”，后一個(gè)指“流傳”。

師:將后一個(gè)“長(zhǎng)”換成“流傳”行嗎?

出示對(duì)照句子:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”與“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠?！?/p>

師:對(duì)照著讀讀，“長(zhǎng)”字讓你體會(huì)到了什么?

生:前后一致，瑯瑯上口，很有節(jié)奏感。

生:“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到根，這歌謠也是有根的，它的根就是生活在那塊土地上一代又一代的人。

生:有根的東西總是充滿了生機(jī)與活力，這歌謠也是充滿著生命的活力，所以啟蒙著作者的童心。

出示句子:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

師:“芳香”一詞讓你感受到了什么?

生:母親聲音甜美像花香。

生:母親聲音令人舒心陶醉像花香。

師:真是美妙啊!“芳香”一詞還讓你感受到什么呢?結(jié)合這個(gè)句子再來體會(huì)體會(huì)。

出示句子:“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

師:“豁然開朗”是什么意思?

生:一下子明白了，理解了。

師:母親唱的歌謠讓作者明白了什么呢?

(出示文中母親唱的歌謠，學(xué)生朗讀，討論品味)

生:明白了要勤勞，勤勞能創(chuàng)造美好的生活。

生:要對(duì)生活永懷美好的向往。

生:這是一種精神的芳香，永遠(yuǎn)鼓舞著我熱愛生活，向往美好。

師:是的，在清貧的日子里，在惡劣的環(huán)境中，能對(duì)未來始終抱著熱情，對(duì)生活始終懷著向往，這是多么重要的一種精神底子啊。這不僅是母親甜美嗓音的芳香，更是一種精神力量的芳香，不僅香在院子里，更香在作者的心坎里。

郁達(dá)夫說:“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！边@散文里一粒沙的世界，半瓣花的人情，正是通過散文那極富表現(xiàn)、雋美的語言表達(dá)出來的。散文中的一個(gè)重要句子、一個(gè)重點(diǎn)詞語，往往就是進(jìn)入文本情感內(nèi)核的窗口，抓住后深析品味，細(xì)嚼領(lǐng)悟，自然就能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的感情火花，引起共振共鳴。

四、濃墨重彩，抒發(fā)一種情

1. 補(bǔ)充拓展

師:這些美妙的歌謠、故事、童謠、謎語，在童年的月夜中像月光一樣柔美，一樣無私，開啟我的童心，啟迪我的想像，給了我啟蒙教育。所以作者在文章最后說——

(生齊讀課文末段)

師:這就是我的母親，一個(gè)令我驕傲、自豪的母親!然而，時(shí)間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我的個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了，母親卻蒼老了。作者在原文《往事如歌——月光母親》中這樣寫道:

(出示原文語段，配二胡曲《病中吟》):多少年過去了，許多往事已消失在記憶的長(zhǎng)河中，而這一幕卻宛如昨天。年邁的母親因患老年癡呆癥，而永遠(yuǎn)失去了記憶。當(dāng)我趕回老家看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖紊希廊荒敲春吞@，慈祥，卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談起她的往事，不再談起我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……

師:讀了這段原文，你有什么感受?

生:曾經(jīng)那樣慈愛那樣溫柔的母親，如今連自己最親的兒子也不認(rèn)識(shí)了，我感到傷心難過。

生:那是母親已把她滿腔的愛、滿心的智慧、滿身的精神都給了她的兒女了。多么無私偉大的一位母親啊。

生:我多想用淚水熨平母親的皺紋，我多想用淚水喚醒母親的記憶。

師:讓我們懷著滿腔的感謝、滿心的感恩，再來讀讀課文最后一段。

(配著二胡曲《病中吟》，學(xué)生動(dòng)情誦讀最后一段，有些學(xué)生已眼眶盈淚。)

適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行與課文相關(guān)的補(bǔ)充拓展，無疑可充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的情感理解，激發(fā)學(xué)生的情感充溢而出。

2. 美文美讀

從以上各個(gè)教學(xué)實(shí)錄片斷不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有感情朗讀?；蛟诮處煹脑u(píng)價(jià)中讀，或在教師的點(diǎn)情話語中讀，或在學(xué)生自己的品詞品句中讀，或在音樂的渲染中讀……極盡鋪陳渲染、濃墨重彩。

散文具有語言優(yōu)美、準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝煉、豐富等特點(diǎn)。一篇好的散文是具有語言音韻美的，雖不押韻，但卻有強(qiáng)烈的內(nèi)在節(jié)奏感，這只有在反復(fù)朗讀中才能領(lǐng)會(huì)得到。美文美讀，能將無聲的文字變成有聲的語言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，以其聲、情、意感染學(xué)生，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)，使語言如出己之口，文章如出己之心，達(dá)到“不講之講”的功效。所以，從某種意義上說，沒有朗讀的散文教學(xué)，是殘缺的。

散文教學(xué)，應(yīng)善于點(diǎn)情，引領(lǐng)學(xué)生察情、體情、悟情而入情，讓散文教學(xué)的樣式與散文文本的特點(diǎn)融合一體。好的散文教學(xué)，本身就是一篇有聲有色、有形有彩的流動(dòng)的散文，一篇溢滿濃情、充滿哲思的散文——散文教學(xué)亦散文。

(作者單位:江蘇江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))