寬容學生重犯錯誤是一種境界

從在大學里的暢想角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵔巧?，我才真正感受到教師的責任是那樣的神圣和沉重?/p>

初為人師，在每一次教育學生時，我都是語重心長，以理曉人，以情感人?？墒?，回報的常常是學生的白眼和不屑。這讓我深感為師的艱難。

D班有一個學生，聰明，但調(diào)皮，講義氣，卻有點叛逆。很多時候，因他，導致課堂如同市場。因此，他時常被任課老師罰站。大家賜給他一個綽號——“站神”。讓人不解的是，他為此還洋洋得意。

剛開始，我遭遇他的搗亂后，和善地跟他談心交流，他不以為然，覺得我是在說廢話。于是，我找到了他的班主任，全面了解了他的家庭背景和在校表現(xiàn)。我恍然大悟了。他的家庭環(huán)境不錯，在物質(zhì)方面，可以說是什么都不缺。但是，他的父母都比較忙，而且有三個孩子。他上有哥哥，下有妹妹。哥哥從小愛學習，成績一直很好;妹妹從小乖巧，被視若掌上明珠。于是，父母把不多的時間和精力都給了哥哥和妹妹，而他從小就是被父母忽略的對象。我再次找到他，跟他聊天。我故意提到我的父母，說由于我父母忙，也很少時間過問我，但是我知道他們都是疼愛我的。他聽完后說出一句話:“我父母只會給我錢，很少給我真正的關愛?！彼岬搅恕瓣P愛”這個詞，我就順勢跟他談什么叫關愛，怎樣才算是關愛。我說:“很多時候，關愛是相互的。子女覺得父母不夠關心自己，而作為子女的我們有沒有做到主動給父母關愛呢?”他不吱聲了。我看到他的表情在變化，趁熱打鐵，問他:“你覺得老師尊重你嗎?”他點了點頭，“那你覺得以后應該怎樣做呢?”他回答:“我也會給你同樣的尊重?！边@是他的承諾。我堅定地說:“我相信你?！币驗槲抑佬湃蔚牧α渴菬o窮的。

在之后的幾次課堂上，他都表現(xiàn)得很好，上課不再隨便講話、吃零食和走動。但是，好景不長。不到兩個星期，我上課他竟然遲到半節(jié)課，回來后還不遵守紀律，和其他同學大聲聊天。當時，我很生氣，但還是強壓住了胸中的怒火。下課后，把他叫到辦公室，我不說話，就讓他站在一邊看我批改作業(yè)，他也很識趣地站在一邊不吭聲。其實，當時我是等著他給我一個解釋，給我一個再信任他的理由。過了好長時間，他還是不說話。終于，我忍不住了，很嚴肅地問他:“為什么遲到?\"他說:“因打籃球忘記了?！薄澳悄銥槭裁椿貋砗筮€那么興奮地跟周圍的同學聊天呢?”他又不吭聲了。不過，我在他臉上看到了一絲后悔。于是，我換了種口氣說:“錯誤已經(jīng)犯了，這次我可以不追究，但是，請你不要再犯同樣的錯誤了?；厝グ?\"這一次，他沒給我任何承諾。

此后，他的表現(xiàn)讓我刮目相看:他不僅不違反紀律，還會幫我管理紀律。我經(jīng)常在辦公室同事面前表揚他的進步，也為自己收獲了一粒果實而暗暗得意。出乎我的預料，在一次課上，他又違反紀律了。那次課，他一直趴在桌面上睡覺，睡得很香，嘴角還流著口水。他周圍的同學都在笑他，我的課很難繼續(xù)下去。剛好，又有領導來巡視課堂，看到了這樣的課堂紀律。我很窩火，從此不想再理他。

回到辦公室，我很郁悶。自問，我對學生的過錯已經(jīng)一而再、再而三地寬恕了，可是為什么學生就體諒不到我的苦衷呢?我一直秉持的教育理念怎么難于見效呢?我甚至有點否定自己在大學所學的理論了。我向辦公室同事訴苦，一些同事說，對待學生呢，不能太軟弱，該罰的還得罰，該重罰的要重罰。他們的話似乎很有道理，說得我情緒難控。那一瞬間，我真的想把那個學生叫來辦公室，然后罰他去跑一次5000米，以此來發(fā)泄我內(nèi)心的不滿。但是，我還是忍住了，沒多說什么，也沒采取任何懲罰行為。

那段時間，我對他采取視而不見的態(tài)度，他每次見到我也好像被驚嚇過的小孩子一樣躲著我，上課就經(jīng)常睡覺，頭都不愿意抬起來。我當時想，就維持這樣的狀態(tài)吧，反正井水不犯河水。但是，后來發(fā)生的一件事又讓我改變了看法。

那時，我在D班的隔壁班上課，那個班的學生因為一些別的原因而躁動不安，我當場批評了他們。D班那位男生知道后就找到那個班帶頭違紀的同學，對他說:“以后上這位老師的課要老實一點，給我一點面子，不然的話，兄弟都沒得做了?！边@件事是后來其他學生告訴我的。我知道后，百感交集。雖然我想放棄他，他表面也疏遠我，但他在背后一直默默地支持我。我不知道該怎么對這個學生下定義。

我再次回想起他的表現(xiàn)。剛開始，他上課經(jīng)常遲到甚至曠課，不時帶頭喧鬧起哄，吃零食，對我的批評不當一回事。后來，他有所進步，不再曠課遲到，不再上課時隨意講話，不再吃零食。可是，我就幾次因為他偶然的舊病復發(fā)而放棄他，討厭他。

我能這樣對他嗎?作為未成年的他，初中時身處叛逆階段又缺少可以信任的引路人，因而走過彎路。他來到我們學校后，雖然幾次努力改掉老毛病，但壞習慣又不斷驅(qū)使他重走老路，表現(xiàn)時好時壞。這就如同自己，雖然知道“無論是改變自己還是改變他人，都有一個反復的過程”的道理，但是在關鍵時候，我那理想化的情緒和簡單化的思維又常常讓我忘記這個道理。既然作為教師的我都會重犯這類低級的錯誤，有什么理由不能寬容學生重犯錯誤呢?何況，學生是在一次次地寬容我，而我卻未能做到。

我再次找來這位學生，他一如既往地保持沉默。我以很平和的語氣跟他拉家常，講道理，他也慢慢放松了，與我親近了。到最后，我對他說:“我相信你會越走越好，也請你相信我。”

寬容，其實有高下之分。能寬容學生犯錯誤，是一種態(tài)度;能寬容學生重犯錯誤，則是一種境界。寬容學生一次，容易做到;寬容學生多次，則難能可貴。這是自我反思的一個認識，更是學生賜予我的一個感悟。

(作者單位:廣東中山市第一中等職業(yè)技術學校)

責任編輯蕭田