后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

世上找不到兩片完全相同的樹葉，坐在同一間教室里的孩子們也是寸有所長，尺有所短，我覺得教會(huì)孩子們?nèi)￠L補(bǔ)短是教師的天職。

差是動(dòng)態(tài)的，后進(jìn)生更確切的稱呼是“才能沒有被開發(fā)的人”，造成差的原因很多:家庭根本沒有讀書學(xué)習(xí)的氛圍;父母教育失范，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩乃至恐懼感;學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的動(dòng)力;學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，等等，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

在一次語文組教研會(huì)上，我校的霍主任語重心長地說:“教師這個(gè)職業(yè)有別于其它行業(yè)，工人生產(chǎn)了次品可以報(bào)廢，可以回爐;教師是培養(yǎng)人的，容不得半點(diǎn)大意，要以一種平和的心態(tài)原諒學(xué)生目前的落后，并用發(fā)展的眼光相信學(xué)生日后的優(yōu)秀?！蔽迥赀^去了，言猶在耳，它時(shí)刻提醒我牢記一名教師的職責(zé)。

把一群優(yōu)秀的學(xué)生教好了不等于你就是一名優(yōu)秀的教師，能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，那無疑證明你是優(yōu)秀的。如何把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)生，我是這樣做的:

一、“加強(qiáng)監(jiān)管，自我教育”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

開學(xué)之初我就關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為狀況。我和科任教師交換意見，初步確定了班上擾亂紀(jì)律、行為習(xí)慣差的八大“金剛”。將他們安置在每組的第一排，一來便于教師監(jiān)督管理;二來“以毒攻毒”，讓他們相互制約。我將八人集中在一起，約法三章:一是兩人為一小組互相監(jiān)督管理，上課坐姿要端正，不插嘴，不講小話，不搞小動(dòng)作，認(rèn)真聽講，聽不懂的問老師;二是排隊(duì)進(jìn)餐手牽手，不拖拉，不滯后;三是誰連續(xù)一周不違反班紀(jì)校規(guī)，即可重新選擇座位，回到同學(xué)當(dāng)中去，否則，長駐第一排。我這樣管教的目的是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是讓學(xué)生繼續(xù)當(dāng)一個(gè)讓老師隨時(shí)操心、擔(dān)心，不時(shí)制造亂子的人。孩子的天性是怕被孤立，有自尊心，有上進(jìn)心的。為了早日離開第一排，他們只有自我約束，主動(dòng)改變，遵規(guī)守紀(jì)。時(shí)間一長，行為慢慢就規(guī)范了。

二、“正面引導(dǎo)，責(zé)任到人”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑

為了鞏固成果，我把轉(zhuǎn)變過來的男孩與最文靜好學(xué)的女孩放在一起。因?yàn)椤敖吆冢煺叱唷！眱蓚€(gè)好學(xué)生在一起，錦上添花;兩個(gè)后進(jìn)生在一起，可能變本加厲;而我要做的是讓好學(xué)生感染、帶動(dòng)后進(jìn)生。

我明確告訴男孩，你缺少什么，你應(yīng)該向你的同桌學(xué)習(xí)什么;同時(shí)，我非常具體地交待女孩，應(yīng)該從哪些學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、生活細(xì)節(jié)去幫助男孩，當(dāng)男孩表現(xiàn)不好時(shí)，要制止與提醒他。這樣做的效果是，男孩想惡搞、淘氣在課堂上找不到同伴呼應(yīng)，自討沒趣，久而久之，也轉(zhuǎn)變了行為習(xí)慣，認(rèn)真聽講，自覺學(xué)習(xí)了。

其實(shí)這種方法就是上個(gè)世紀(jì)70年代我的老師常用的一種方法，它有一個(gè)動(dòng)聽的名字“一幫一，一對紅”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要樹立身邊的同學(xué)榜樣，同學(xué)中的榜樣，便于接近，便于學(xué)習(xí)。當(dāng)然榜樣的選取和樹立要靈活多樣，不拘一格。

三、“愛作鋪墊，笨鳥先飛”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)

一些后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，因而不易跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，總是被拖在后面。所以面對新知，常常反應(yīng)遲鈍，在理解問題時(shí)總比別人慢幾拍，表現(xiàn)在課堂上發(fā)言不積極，做作業(yè)比別人慢。后進(jìn)生是遲開的花朵，需要教師耐心引導(dǎo)，長期關(guān)注。

對后進(jìn)生的教育必須以愛為支撐點(diǎn)，用愛心陪伴著后進(jìn)生教育的全過程。我平時(shí)重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和學(xué)情的反饋:1、優(yōu)先提問。課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知的重要手段。在課堂中，教師應(yīng)該心中有后進(jìn)生，一些較簡單的問題優(yōu)先提問后進(jìn)生，讓后進(jìn)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。2、優(yōu)先批改作業(yè)。作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，后進(jìn)生作業(yè)馬虎潦草，錯(cuò)漏百出，應(yīng)當(dāng)面當(dāng)堂批改。正確處打“√”給其鼓勵(lì)，錯(cuò)處打“?”激其思考。3、批改試卷時(shí)，我手邊有一個(gè)“錯(cuò)題記錄本”，如果是共性問題，全班集體訂正;是個(gè)別錯(cuò)誤，記下姓名，個(gè)別輔導(dǎo)。4、今天的教學(xué)內(nèi)容，明天要復(fù)習(xí)檢測，做到及時(shí)掌握每一個(gè)孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。5。聯(lián)系家長，讓家長做好后進(jìn)生教育的配合與支持工作，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上得到更多的幫助與支持，以利進(jìn)步。必要時(shí)可以讓家長給后進(jìn)生請一名好的家教老師，讓他盡快跟上教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)造條件讓他進(jìn)入良好行列。

愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本。多幫助，少指責(zé);多期待，少速成，應(yīng)成為我們對待后進(jìn)生的行為準(zhǔn)則。后進(jìn)生比優(yōu)生，更需要教師的指導(dǎo)與關(guān)愛，后進(jìn)生有分享師愛的權(quán)利。愛后進(jìn)生，更能體現(xiàn)教育的道義與力量。我相信后進(jìn)生不是一天“造就”的，是我們?nèi)辗e月累忽視、冷漠的結(jié)果。教師如果放棄對后進(jìn)生的教育和挽救，就是失職。

四、發(fā)現(xiàn)與肯定“閃光點(diǎn)”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的契機(jī)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上沒有優(yōu)勢，往往難以主動(dòng)學(xué)習(xí)，常常體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)與考試上的失落感與挫敗感，但是他們并非一無是處。相反，他們身上往往潛藏著我們沒有發(fā)現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”。為了點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，首先要讓他們嘗試成功，激勵(lì)自信。為此，我廣泛地開展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過豐富多彩的競賽活動(dòng)，讓后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中展示自己的“閃光點(diǎn)”。后進(jìn)生一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因而被別人尊重，便產(chǎn)生了自信心、上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，可以破開“自卑”的繭，讓多方面的優(yōu)點(diǎn)露出來，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。再差的學(xué)生也有長人之處，關(guān)鍵是教師能否有意識、有目的地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長。揚(yáng)其所長，避其所短。我每周在班級評一次進(jìn)步之星，讓那些成績落后的同學(xué)，也能感受到自己的進(jìn)步，因?yàn)闆]有什么比成功的體驗(yàn)更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和自信心的。

五、“培養(yǎng)興趣，掌握方法”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本保證

興趣是最好的老師。學(xué)生的態(tài)度端正了，目標(biāo)明確了，方法一定要跟上。過去積累的很多知識隨著歲月會(huì)慢慢遺忘，但自己養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法是會(huì)受用一輩子的。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)科特點(diǎn)，具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。部分后進(jìn)生記憶力差，做事丟三落四，好不容易當(dāng)堂記住一些，還會(huì)前后混淆。零散的珍珠容易丟失，一串珍珠容易保存。在教學(xué)中，我注意前后聯(lián)系比較，理清思路。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如識字教學(xué)，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用字根加偏旁部首的方法記憶新字。我想:所謂識字，就是增加學(xué)生與漢字見面的機(jī)會(huì)。同時(shí)多渠道、多途徑增加對漢字獨(dú)有特征的記憶，或者是字形，或者是字音，或者是字義的強(qiáng)化。我相信，記憶的聯(lián)系點(diǎn)越多，記得越牢。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，日久見功夫，不要幻想有一日千里的奇跡!針對后進(jìn)生的個(gè)性特征，從實(shí)際情況出發(fā)，對他們多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)信任和扶持，多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)溫暖和體貼，通過行之有效的途徑，就能幫助他們進(jìn)步，到達(dá)希望的彼岸!

(作者單位:廣東東莞北師大翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部)

責(zé)任編輯蕭田