淺析對(duì)外漢字教學(xué)之部件教學(xué)

嚴(yán) 燁

一 引 論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從上世紀(jì)六七十年代起至今在全國(guó)的熱度逐年升高，不論從研究領(lǐng)域到實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。漢字作為記載漢語(yǔ)的符號(hào)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有著非凡和重要的意義。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的綜合發(fā)展。漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)就是連接讀和寫(xiě)兩大能力的樞紐。能否正確的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)漢字關(guān)系著漢語(yǔ)能力的發(fā)展?jié)摿退健?/p>

從甲骨文到簡(jiǎn)體字，漢字已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)千年的進(jìn)化和發(fā)展。歷史積淀使得漢字具有獨(dú)特的特征——表音表意兩性兼容。在“六書(shū)說(shuō)”中，除了象形、指事等獨(dú)體字外，漢字在數(shù)量上合體字占大部分。象形可以通過(guò)圖形演變的方法讓學(xué)生掌握漢字的意義和字形，指事也有一定的形象分析性，但是到了會(huì)意和形聲這兩種都是根據(jù)獨(dú)體字基礎(chǔ)來(lái)分析漢字的。留學(xué)生面對(duì)漢字，必須要知道它們的音、義，進(jìn)一步要知道字形、結(jié)構(gòu)、筆順等，才能寫(xiě)出漢字。因此面對(duì)每一個(gè)方塊形的漢字，如何能使留學(xué)生腦中能浮現(xiàn)出字音字形字義，一直是對(duì)外漢字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自20世紀(jì)80年代興起的部件教學(xué)法從部件的角度給漢字在書(shū)寫(xiě)上的教學(xué)提供了新的看法和主張。

二 “部件教學(xué)”理論分析

(一)“部件教學(xué)”的提出

“部件教學(xué)”最先是由張旺熹先生提出的。張旺熹先生從1000個(gè)常用字里提取了118個(gè)基本部件，又根據(jù)部件的構(gòu)字?jǐn)?shù)分為了成字部件和非成字部件，通過(guò)對(duì)這些部件音形義的掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)合體字?！皬慕虒W(xué)理論上說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)貫徹了形象直觀的教學(xué)原則，把漢字的基本理論寓于部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐之中；從學(xué)生記憶漢字的角度說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)，是化零為整、減輕記憶負(fù)荷的有效方法；從教學(xué)規(guī)律上說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)遵循了由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)扎實(shí)的基本功這一原則；從教學(xué)實(shí)踐的需要來(lái)說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)為今后漢字教學(xué)中的對(duì)比、聯(lián)系，區(qū)別，為形聲字的教學(xué)找到了基本點(diǎn)；最后從漢字教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的來(lái)說(shuō)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)著眼于學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字、自學(xué)漢字能力的培養(yǎng)?！?/p>

(二)早期“部件教學(xué)”理論的進(jìn)一步發(fā)展及不足

1997-1998年，崔永華先生用定量的研究方法從實(shí)證的角度給予了部件教學(xué)較科學(xué)的理論根據(jù)。首先從認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐兩方面提出 ：“漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越高、含義越明確，越利于識(shí)記漢字；學(xué)生識(shí)記漢字的錯(cuò)誤，與部件識(shí)記不準(zhǔn)確有較強(qiáng)的相關(guān)性”。針對(duì)這個(gè)論點(diǎn)，崔先生以國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》為參照體系，對(duì)國(guó)家漢辦《漢語(yǔ)水平考試詞匯等級(jí)大綱》(以下簡(jiǎn)稱大綱)構(gòu)詞所用的漢字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討其論點(diǎn)的科學(xué)性。崔先生統(tǒng)計(jì)了甲級(jí)詞的漢字?jǐn)?shù)(801個(gè))、這801個(gè)漢字的部件長(zhǎng)度、可稱謂情況和表義情況，得出利用部件教學(xué)應(yīng)該有助于識(shí)記漢字。同時(shí)還提出了建立一個(gè)適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢字部件體系——“基本部件+基本字”體系。這一體系具體包括基本字中的“獨(dú)體字、筆畫(huà)少、構(gòu)字能力強(qiáng)的整字、筆畫(huà)較多但構(gòu)字能力強(qiáng)，對(duì)構(gòu)字有較強(qiáng)的音義解釋力者、雖只能構(gòu)成一兩個(gè)字，但構(gòu)成都是常用字，且拆開(kāi)有時(shí)要增加新的部件”，基本部件中的“偏旁部首和其他有義部件，這些都是有固定含義和稱謂的部件；還有無(wú)義部件，盡管構(gòu)字不多，但又無(wú)法不保留的部件，一般都依所處位置命名”。另外，崔先生還提出了一系列頗有指導(dǎo)意義和價(jià)值的部件教學(xué)及部件教學(xué)體系等實(shí)踐原則，“從漢字拆分和歸納出的部件應(yīng)當(dāng)尊重字源和造字理?yè)?jù)，同時(shí)適當(dāng)考慮漢字的現(xiàn)狀。部件體系應(yīng)當(dāng)盡力使部件便于發(fā)音，便于稱謂，便于具備獨(dú)立的意義，部分不利于漢字教學(xué)的部件可進(jìn)行歸并、改造?！痹诮虒W(xué)方面，“重視獨(dú)體字的教學(xué)，教材中優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，如‘人、口、日’等，應(yīng)早出現(xiàn)，為后面漢字教學(xué)作鋪墊，一些構(gòu)詞率高但不常用的獨(dú)體字也可早出現(xiàn)，以利用其便于稱謂、記憶、理解的特點(diǎn)。注重對(duì)比分析，一種是對(duì)部件之間的對(duì)比，特別是形似部件之間的對(duì)比，另一種是結(jié)構(gòu)對(duì)比。注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)，部件和結(jié)構(gòu)教學(xué)并行，不但教授漢字由哪些部件構(gòu)成，同時(shí)也必須強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。教學(xué)中對(duì)漢字部件結(jié)構(gòu)的拆分應(yīng)當(dāng)適可而止”，要以保持可稱謂性和表義性為拆分前提。

崔永華先生在張旺熹先生的部件結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了部件教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也較完整地建構(gòu)了部件教學(xué)法這一思路的基本框架。提出并初步嘗試構(gòu)建了對(duì)外漢字部件教學(xué)體系，提出了部件教學(xué)的重要原則“適當(dāng)拆分”、“對(duì)不利于教學(xué)的部件進(jìn)行合理歸并、改造”、“尊重漢字理?yè)?jù)”等。但不可否認(rèn)的是，崔先生的觀點(diǎn)還是存在著部分值得進(jìn)一步研究的地方。首先，他提出的四點(diǎn)假設(shè)中“漢字拆分出的記憶單位的可稱謂性越高，含義越明確，越利于識(shí)記漢字”是否基于留學(xué)生的實(shí)際情況有待商榷，雖然崔先生指出“心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言要素的記憶效果與其構(gòu)成因素能否發(fā)音有關(guān)，構(gòu)成因素能發(fā)音則記憶成功率越高?！边@一點(diǎn)對(duì)漢字文化圈的學(xué)生較有利，因?yàn)樗麄兇竽X中已有基本漢字意識(shí)，而像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生雖然也是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)激活文字的，但是面對(duì)表意性占主導(dǎo)的漢語(yǔ)體系，在識(shí)記字音的同時(shí)還需要識(shí)記部件的名稱，無(wú)疑大大加重了記憶負(fù)擔(dān)。針對(duì)“漢字記憶單位的含義越明確，越利于識(shí)記漢字”這一點(diǎn)，崔先生認(rèn)為是部件有固定意義，但筆者對(duì)部件的意義固定性對(duì)識(shí)記漢字是否有積極影響提出質(zhì)疑，因?yàn)椋承┎考墓潭ㄒ饬x在組合成漢字后，與現(xiàn)代漢字的實(shí)際意義的一致性和關(guān)聯(lián)性并不明顯。而且，有些字，學(xué)生更容易把它細(xì)分，如“湖”，可拆分為“氵”、“古”、“月”，“氵”只說(shuō)明與水有關(guān)，“古”和“月”自身的意義與“湖”意義很難聯(lián)系起來(lái)。有些人認(rèn)為，拆分為“氵”和“胡”，“氵”是意符，“胡”是聲符，這又牽涉到另一個(gè)漢字教學(xué)的重難點(diǎn)——形聲字問(wèn)題。意符通常有象形的特點(diǎn)且數(shù)量較少，講解識(shí)記較容易，但是聲符數(shù)量較多且含義與成字本身關(guān)系已疏遠(yuǎn)，加上讀音有改變，容易造成留學(xué)生的混淆。 因此筆者認(rèn)為， 部件教學(xué)法有其不可忽略的硬傷，“雖然部件多有含義和稱謂，但也有很多的部件沒(méi)有含義和稱謂。據(jù)筆者1997年的統(tǒng)計(jì)，可稱謂部件與不可稱謂部件的比例為255：176?！薄耙话愕牟考w系，不成字的部件都較多，據(jù)筆者1997年統(tǒng)計(jì)，成字部件和不成字部件的比例為218：213”，一些不成字部件，如“帶字腰”、“然上角”等，不能在教學(xué)中組詞造句，很難單獨(dú)教授，因此“這些部件很難在學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存”?！安糠植考枰脹](méi)有學(xué)過(guò)的漢字來(lái)命名，記憶一些無(wú)關(guān)的字，無(wú)疑加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”如“畝字頭”、“禿寶蓋”等。 如何給部件一個(gè)合適講解便于記憶的名稱也是一個(gè)值得斟酌的問(wèn)題。 另外，有無(wú)漢字背景大大影響著對(duì)漢字的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知特征，對(duì)非漢字背景學(xué)習(xí)者的漢字部件教學(xué)研究需要進(jìn)一步認(rèn)證。

(三)后繼學(xué)者對(duì)“部件教學(xué)”法的進(jìn)一步貢獻(xiàn)

崔先生的“基本字+基本部件”體系初探給后來(lái)者以無(wú)限的啟發(fā)，后來(lái)者對(duì)漢字部件的探討也多是在崔永華的理論基礎(chǔ)上的延發(fā)。李明的《常用漢字部件分析和對(duì)外漢字教學(xué)研究》、薛靚《漢字成字部件與對(duì)外漢字教學(xué)》、張韶萍的《面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢字部件研究》和高垚的《漢字部件格式塔教學(xué)理論》都通過(guò)對(duì)常用漢字大綱或HSK漢字大綱中的漢字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，試圖構(gòu)建適用于對(duì)外漢字教學(xué)的部件體系，并都提出了相應(yīng)的漢字教學(xué)法。研究重點(diǎn)還是集中在以形義特性衍生出來(lái)的部件上，高垚從學(xué)生的認(rèn)知角度找出常犯的漢字在認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)上的偏誤，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的格式塔理論，提出了漢字部件格式塔教學(xué)法，把漢字分成成字部件和不獨(dú)立成字部件兩大類，其中不獨(dú)立成字部件又分為表義部件、兼類部件和不表義部件，把這四類作為漢字部件教學(xué)的基本單位。薛靚也是主要圍繞著成字部件在整字教學(xué)中的重要作用展開(kāi)論述的。二者抓住了漢字象形和表義性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了成字部件或常用表義性強(qiáng)的部件后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他合體字，逐步建立形聲組合中的表義意識(shí)。對(duì)于漢字中表音部件的數(shù)目眾多且表音情況復(fù)雜的事實(shí)，高薛都沒(méi)有涉及這部分內(nèi)容。李明和張韶萍填補(bǔ)了這個(gè)空缺，張韶萍把大綱中的2800個(gè)漢字分成象意和象聲兩部分，李明更詳細(xì)地把大綱中的漢字分為全功能部件、表義部件、示音部件、標(biāo)示部件和記號(hào)部件。全功能部件指的是“不重復(fù)的獨(dú)體字部件，不僅構(gòu)成了形、音、義統(tǒng)一的常用獨(dú)體字，而且其中的大部分與合體字部件形體是重合的”。表義和示音部件從義、音的角度出發(fā)劃分的，標(biāo)示和記號(hào)部件則把漢字中無(wú)義部件從表義的角度進(jìn)一步細(xì)分。通過(guò)構(gòu)字能力、使用頻率等多維度標(biāo)準(zhǔn)，李明還更詳細(xì)地總結(jié)出這五類的常用部件，分別提出了具體詳細(xì)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，李明對(duì)于漢字部件教學(xué)發(fā)的看法和觀點(diǎn)是比較科學(xué)和全面的，既繼承了著名學(xué)者關(guān)于部件教學(xué)發(fā)的精神，又相應(yīng)的填補(bǔ)了前人遺留的漏洞，如形聲字中的聲旁教學(xué)問(wèn)題(即示音部件)，在教學(xué)方法上也更詳細(xì)和具體，值得詳細(xì)研讀和參考。

三 從理論到實(shí)踐

部件教學(xué)法從理論精神層面已經(jīng)形成了基本的構(gòu)架，在具體操作的方法上，各家有各家之言。主要表現(xiàn)為：“溯源法”、“系聯(lián)法”、“對(duì)比法”和趣味漢字法?！八菰捶ā敝饕\(yùn)用于象形和指示的獨(dú)體字上。將現(xiàn)行漢字和古字形聯(lián)系起來(lái)，用形象的圖示幫助學(xué)習(xí)者掌握漢字的形音義?！耙恍┙?jīng)過(guò)字形訛變的形聲字和會(huì)意字，如‘更’、‘出’，簡(jiǎn)化漢字中的輪廓字和草書(shū)楷化字，如‘為’、‘書(shū)’，以及其他字源不清的全功能漢字，一般不適宜介紹字源，可以適當(dāng)采用目前較為流行的‘趣味識(shí)字法’，幫助學(xué)習(xí)者加深記憶，例如，‘把“飛”想象成一只展翼飛行的大雁；“才”的形狀像一個(gè)踢腿跳舞的人，很有才能’”?！跋德?lián)法”主要在掌握了一定全功能部件或成字部件后，通過(guò)替換其他部件而不斷引入生字。如“讠”可以加“人”、“賣(mài)”“兌”等，“青”加“氵”、“忄”、“讠”等，既可以復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的字，又可以學(xué)習(xí)新字。通過(guò)對(duì)系聯(lián)法的轉(zhuǎn)化和變化，以游戲、練習(xí)的形式，訓(xùn)練培養(yǎng)出學(xué)生的形旁、聲旁的功能、位置、結(jié)構(gòu)意識(shí)，可謂是一舉多得，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中能成功并重點(diǎn)運(yùn)用這一方法，充分發(fā)揮漢字部件的特性?！皩?duì)比法”是針對(duì)學(xué)生常犯的筆形和部件等錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)的對(duì)比，加深學(xué)生的區(qū)別印象。如“人字頭”和“今字頭”、“青字頭”和“豐”、“車”和“ ”(“揀”字右邊)等，都需要教師單獨(dú)拿出來(lái)重點(diǎn)突出對(duì)比。

部件教學(xué)對(duì)于整個(gè)漢字教學(xué)只是一種理念，一種思路，強(qiáng)調(diào)的是以部件為中心，發(fā)揮部件聯(lián)系筆畫(huà)和整字的橋梁功能，其自身突出的優(yōu)點(diǎn)也得到眾多研究者和教師的認(rèn)可。縱觀整個(gè)漢字教學(xué)，教師除了要具備部件教學(xué)意識(shí)外，還有其他一些需要注意，以下略談拙見(jiàn)。教師首先要做到兩個(gè)區(qū)別對(duì)待：“漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生的區(qū)別對(duì)待”、“成人和兒童的區(qū)別對(duì)待”。漢字文化圈的學(xué)生在文化背景上與中國(guó)文化有著一衣帶水的關(guān)系，其文字往往會(huì)或多或少地存留著漢字的印記，國(guó)人已形成與漢字呼應(yīng)的認(rèn)知圖式和心理特點(diǎn)。如日本、韓國(guó)由于歷史原因，日語(yǔ)和韓語(yǔ)都存在著漢字，日韓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中跳過(guò)入門(mén)階段，不用經(jīng)過(guò)對(duì)文字符號(hào)認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)換過(guò)程，直接進(jìn)入“提高班”，這給教師在教學(xué)當(dāng)中減輕了部分負(fù)擔(dān)。除了國(guó)籍、文化對(duì)漢字教學(xué)有影響，學(xué)生的年齡和知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)左右漢字教學(xué)。成年人心智較成熟，較容易接受一些抽象的理論知識(shí)，因此在面對(duì)成年留學(xué)生時(shí)，教師可適時(shí)適量地引入一些漢字理?yè)?jù)性知識(shí)和“六書(shū)說(shuō)”等理論，來(lái)幫助成年學(xué)生更系統(tǒng)更全面的掌握漢字。而兒童由于心智還在發(fā)育，容易被新奇活潑的事物所吸引，因此教師在處理漢字時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，用圖片、動(dòng)畫(huà)、游戲等趣味性較強(qiáng)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。其次，作為一名合格且負(fù)責(zé)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，要深知漢字對(duì)于漢語(yǔ)的重要意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好功課，最基本的就是熟悉了解大綱所收漢字的形音義，還包括適合于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的部件構(gòu)成和漢字結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。結(jié)合漢字特點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)完善科學(xué)多樣的教學(xué)模式和教學(xué)思路。綜合課上，可運(yùn)用“系聯(lián)法”、“對(duì)比法”等復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的漢字，引入未學(xué)過(guò)但常用的漢字(或是大綱中的高級(jí)字)；漢字課可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)“基本筆畫(huà)—筆順—部件—整字”的教學(xué)方案，筆畫(huà)中，除了橫、撇、豎、點(diǎn)、捺，針對(duì)當(dāng)今文字學(xué)中折筆的爭(zhēng)議如何處理好折筆的教學(xué)問(wèn)題，確定哪一種為標(biāo)準(zhǔn)命名折筆；筆順、部件涉及到漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要形成二維立體的認(rèn)知思維，即立體的、非線性結(jié)構(gòu)地看待漢字，才能認(rèn)清每一個(gè)漢字中的結(jié)構(gòu)，才能分清每一個(gè)構(gòu)成部件，才能有“從何寫(xiě)起”的概念。系連筆畫(huà)和整字的部件，對(duì)漢字教學(xué)的意義之重大是不容置疑的。部件是幫助留學(xué)生化零為整，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的記憶單位，如何合理切分出既不有違字理，又適應(yīng)留學(xué)生記憶規(guī)律的部件，需要教師對(duì)文字學(xué)理論熟悉，總結(jié)學(xué)生常見(jiàn)的漢字偏誤，預(yù)先對(duì)合體字做好適當(dāng)?shù)那蟹帧Ａ硗獠考Q也要注意，目前研究界對(duì)于部件教學(xué)的研究重點(diǎn)放在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)層面，一些更具體的，如如何指稱部件，這樣會(huì)在教學(xué)中碰到的實(shí)際難題沒(méi)有給出詳細(xì)科學(xué)的解決意見(jiàn)。部分學(xué)者提出了某些部件名稱會(huì)引入生字的問(wèn)題，但也沒(méi)有給出解決辦法。因此如何給部件“起名”又需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋。部件的位置不定性和變異性如何直觀簡(jiǎn)易地教授給學(xué)生也是需要老師思考的。最后要指出的是部件教學(xué)并非是要窮盡所有部件，而是教會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的部件意識(shí)和漢字認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的表義表音性，掌握類推漢字字音字義的自學(xué)發(fā)展能力，這才是成功的漢字教學(xué)。

張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué).1990,(2).

崔永華.漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用.1997,(3).

崔永華.關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).1998,(3).

李 明.常用漢字部件分析和對(duì)外漢字教學(xué)研究[D].北京語(yǔ)言大學(xué).2006.

薛 靚.漢字成字部件與對(duì)外漢字教學(xué)[D].廣西民族大學(xué).2007.

張韶萍.面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢字部件研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2008.

高 垚.漢字部件格式塔教學(xué)理論[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2008.