兒童自語的研究現(xiàn)狀綜述

劉 力

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙 410114)

兒童自語的研究現(xiàn)狀綜述

劉 力

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙 410114)

多項針對英美兒童自語的研究發(fā)現(xiàn)了兒童自語具有特定的發(fā)展規(guī)律,以及影響自語發(fā)展的外部因素。這些研究也發(fā)現(xiàn)兒童自語具有行為調(diào)節(jié)作用。兒童自語研究可以對我們的教育實踐產(chǎn)生積極作用。對于中國兒童的自語狀況尚無系統(tǒng)研究。

自語;教育意義;國外研究;國內(nèi)研究

自語 (即自言自語)是兒童認知發(fā)展中的一個不可或缺的過程。它對兒童的語言發(fā)展以及行為調(diào)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。國外多項針對英美兒童自語的研究證明,兒童的任務(wù)相關(guān)自語頻度與兒童任務(wù)的完成情況、兒童注意力的持久度正態(tài)相關(guān),從而證實,自語具有行為調(diào)節(jié)作用。兒童自語在語言習(xí)得方面的作用也得到了研究。

一 自語概念的提出

自語是兒童語言習(xí)得過程中的一個必然階段。瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先觀察到這種現(xiàn)象,并將之稱為自我中心語言,因為他認為這種現(xiàn)象是兒童自我中心思維的表現(xiàn),是認知發(fā)展不成熟的標志。隨著兒童的自我中心思維逐漸被社會思維所取代,這種語言形式也最終會消失[1]。而維果斯基則在其發(fā)表的《思維與語言》一書中,對皮亞杰的關(guān)于兒童的自我中心語言的理論進行了批判,并提出假設(shè):兒童的自語是內(nèi)部思維過程的外在表現(xiàn)。兒童運用出聲的思維,來調(diào)節(jié)自己的行為和思考過程。隨著兒童自我控制能力的增強,出聲的思維會漸漸地被低聲思維即喃喃自語代替,最后變成無聲的思維。自語不會消失,它只是從有聲變成了無聲,演變成成人的內(nèi)部語言[2]。

二 自語界定標準研究

兒童的自語,既可能發(fā)生在一個人獨處時,也可能發(fā)生在有他人在場時。如何區(qū)分他人在場時,兒童的大聲說話是屬于自語還是屬于社交性言語,則成了界定自語的關(guān)鍵所在。

Fernyhough&Russell在前人的研究基礎(chǔ)上,對劃分自語和社交性語言的標準進行了歸納總結(jié)。他提出,社交性言語需滿足以下標準中的任意一條:第一,行為上,兩秒鐘之內(nèi)與在場者有視線的接觸,或相同的注視方向;或是兩秒鐘之內(nèi)與之有身體的接觸。第二,內(nèi)容上,言語與對方有同樣一個主題或指向同一個問題;或者言語中包含了對方的名字。第三,時間延續(xù)上,言語發(fā)生在對方言語之后的兩秒之內(nèi)。不滿足以上任意一條標準的言語則被界定為自語[3]。這一標準被大多數(shù)自語研究者所采用。

三 自語分類研究

Berk&Garvin根據(jù)自語的內(nèi)容把自語分為 9種類型:自我中心言語 (沒有得到聽話者注意的交際性語言)、情感表達、想象游戲、行為描述 (自我調(diào)節(jié))、詞語游戲和重復(fù)、與無生命的物體交談、自問自答、大聲朗讀和悄聲低語[4]。

為了研究自語對兒童學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)功能,研究者把重點放在考察自語與活動表現(xiàn)之間的關(guān)系上,因而 Berk&Winsler又把這 9種自語劃分為兩類:與任務(wù)活動相關(guān)以及與任務(wù)活動無關(guān)的[5]。后一種分類方式有利于研究者發(fā)現(xiàn)自語頻率以及類型與活動表現(xiàn)之間的關(guān)系,從而對自語的自我調(diào)節(jié)、自我強化、自我激勵功能有更深刻的了解。

四 自語發(fā)展順序及其功能研究

自從維果斯基關(guān)于兒童自語的功能假設(shè)提出以后,很多西方的語言學(xué)家和心理學(xué)家都對其進行了實證研究。從1960年代皮亞杰的書出版到 1990年代將近 30年間,關(guān)于兒童自語的研究文章多達 10 000多篇。Berk&Winsler對1990年代以前的研究成果進行了總結(jié)歸納[5],得出以下結(jié)論,并被研究兒童自語的學(xué)者所普遍接受。第一,自語有其個體發(fā)展的順序性。在學(xué)前階段,它是一個由大聲思維逐步過渡到內(nèi)化思維的過程。其發(fā)展順序依次為:公開的與活動無關(guān)的自語——公開的與活動有關(guān)的自語——喃喃自語。自語頻率的高峰期出現(xiàn)在學(xué)前的中期和后期 (4-6歲),然后逐漸被喃喃自語所取代。第二,任務(wù)相關(guān)自語具有行為控制及行為調(diào)節(jié)功能。一方面,兒童言語發(fā)展與行為控制存在相關(guān)性。兒童的行為最初受他人言語的調(diào)節(jié),然后受自己外部言語的調(diào)節(jié),最后為自己的內(nèi)部言語所調(diào)控。在兒童處于自己的外部言語調(diào)節(jié)階段,約在 3歲時兒童開始能有效地運用言語進行自我控制。另一方面,在進行活動任務(wù)時,任務(wù)相關(guān)自語與任務(wù)過程中的行為改進以及最終的完成動態(tài)相關(guān)。兒童對任務(wù)相關(guān)自語的應(yīng)用導(dǎo)致任務(wù)的成功。自語較多的學(xué)前兒童在認知水平評測和學(xué)能測試中得分較高,任務(wù)相關(guān)自語與動機指標之間的高度相關(guān)。

也有研究者對行為調(diào)節(jié)功能的具體實現(xiàn)方式提出異議,認為自語不是與當(dāng)前的任務(wù),而是與后續(xù)活動中的任務(wù)成功相關(guān)。Frauenglass&Diaz指出,任務(wù)相關(guān)自語通常與當(dāng)前活動的失敗密切相關(guān)[6]。他們推測任務(wù)相關(guān)自語在幫助兒童進行行為控制時是一個逐步發(fā)生作用的過程,其發(fā)生更有可能與未來的任務(wù)成功相關(guān)。進行較大難度的活動時,兒童的任務(wù)相關(guān)自語與活動的失敗正相關(guān);進行中等難度的活動時,兒童的任務(wù)相關(guān)自語與活動的成功正相關(guān);當(dāng)進行較低難度的活動時,兒童的任務(wù)相關(guān)自語較少。這也說明,任務(wù)相關(guān)自語是兒童在面對挑戰(zhàn),進行目標指向活動時所采用的工具,它有助于兒童克服困難,學(xué)習(xí)新知識。

Olszewsk通過對社會化程度較低的兒童自語進行研究發(fā)現(xiàn),幻想性言語給這類兒童提供了一個安全的場景,使他們可以在其中與無危險的“玩伴”進行面對面的交流,練習(xí)人際間交流的技巧,從而改善自己的社會化行為。而對于注意缺失多動癥兒童和學(xué)習(xí)失能兒童來說,在全神貫注解決問題過程中,他們會更多依賴大聲可聞自語來補償自身在認知功能上的缺陷。有問題行為兒童對自語的使用印證了自語對這類兒童的行為調(diào)節(jié)是有積極意義的[7]。

國內(nèi)對兒童自語的研究起步較晚。通過文獻檢索,發(fā)現(xiàn)與兒童自語相關(guān)的文章僅有 6篇。理論闡述方面,白學(xué)軍較全面地介紹了維果斯基與皮亞杰關(guān)于兒童自語假設(shè)的觀點差異,并對 1960—80年代之間的國外關(guān)于兒童自語的研究進展進行了介紹,指出其研究結(jié)果大多支持維果斯基的假設(shè)[8]。

五 自語的外部影響因素研究

對于自語的外部影響因素研究,Berk&Winsler在書中主要將其歸為 6類:

第一,社會文化因素:在不鼓勵兒童自語的社會文化環(huán)境下,兒童自語的發(fā)展會相對緩慢,甚至停滯。第二,撫養(yǎng)者因素:撫育者與兒童間的互動能夠影響兒童自語的使用狀況。母親的指導(dǎo)能夠預(yù)示兒童自語的發(fā)生,尤其是自我指導(dǎo)性的自語。另外,處于較低社會經(jīng)濟地位的兒童由于家庭環(huán)境中較少的社會回應(yīng),與處于更高社會地位的兒童相比在自語的發(fā)展上似乎是遲緩的。第三,鷹架指導(dǎo)因素:在對兒童的自語進行鷹架指導(dǎo)之后,兒童的任務(wù)相關(guān)型自語會增多并且更能預(yù)示活動的成功。第四,任務(wù)難度因素:自語的頻率和任務(wù)的難度相關(guān)。在進行高難度或低難度活動中,兒童都很少使用自語,而在中等難度的活動中,兒童使用自語較多。第五,活動類型因素:在目標指向的活動中,相較于自由活動而言,兒童使用的自語類型更偏向于自我規(guī)范型的自語。第六,在場他人因素:獨自一人時,比他人在場時使用的自語更多。有成人在場的情況下,兒童自言自語的頻率比與同齡同伴在一起時的頻率要低。年幼的同伴在場時,兒童使用的自語比同齡或年長兒童在場時更多[5]。

六 1990年代以后的研究趨勢

1990年代以后,對于自語的實證研究方向有所改變,改變主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)對自然狀態(tài)下或者自由活動中兒童的自語研究有所增加

如 K.C.Kirby對幼兒園中 2—5歲兒童自由活動情境下的自語現(xiàn)象進行研究,發(fā)現(xiàn)在自由活動情境中兒童自語發(fā)展的趨勢與以前在實驗環(huán)境下得出的倒 U型發(fā)展趨勢并不完全相同,其自語頻度是隨著年齡的增加而逐步降低的[9]。Patricia E.Calderwood對家庭環(huán)境中兒童的自語進行了個案研究,證實兒童的自語既是語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分,也是兒童元認知思維發(fā)展的工具[10]。韓波通過現(xiàn)場觀察以及訪談對 5-6歲兒童在自由活動情境中的自語進行研究,將兒童自語的特點從內(nèi)容、形式、功能等三個角度進行區(qū)分,指出自語能夠體現(xiàn)兒童語言的發(fā)展水平并且促進兒童語言的發(fā)展,是兒童思維的工具并能促進兒童思維的發(fā)展。因此有必要轉(zhuǎn)變對兒童自語的態(tài)度,支持兒童使用自語,并據(jù)此來了解兒童以及指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)[11]。

(二)不同種族兒童自語的差異性得到了研究者的重視

Winsler通過對拉丁裔學(xué)前兒童的自語調(diào)查發(fā)現(xiàn),拉丁裔兒童在得到教師的鷹架指導(dǎo)后,其自語的自我調(diào)節(jié)功能可以得以改善[12]。Al-Namlah將阿拉伯兒童與英國兒童的自語進行對比研究,發(fā)現(xiàn)不同種族的學(xué)前兒童所使用的私語頻度和類型也不盡相同[13]。

(三)自語在語言學(xué)習(xí)上的作用日益得到重視

Maria C.M.de Guerrero指出,有研究證實在適當(dāng)?shù)臈l件下督促學(xué)習(xí)者利用自語進行出聲的思考,可以在多個維度上促進其自語的習(xí)得[14]。

(四)注意到自語對教育的指導(dǎo)意義

黃凌云通過對 8位教師進行觀察和深度訪談,發(fā)現(xiàn)教師大多注意到了兒童自語現(xiàn)象的存在,但是其所關(guān)注的自語類型與教師本人的教育背景相關(guān)。教師對兒童自語大多持忽略的態(tài)度,而很少根據(jù)兒童的自語,去對兒童的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。由于教師可能通過影響兒童自語而參與兒童的認知發(fā)展過程,所以有必要調(diào)整教師對兒童自語的認識,并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)方式[15]。

七 目前研究的不足之處及今后研究方向

通過對兒童自語行為調(diào)節(jié)作用的研究,可以對我們的教育實踐產(chǎn)生積極的作用。首先,通過研究自語,教育者可以更加客觀深入地了解兒童的認知發(fā)展過程及社會化的過程,消除對自語現(xiàn)象的誤解。其次,在兒童將外部知識 (包括語言知識)進行內(nèi)化的過程中,自語起著居中調(diào)節(jié)的作用,因而自語可以幫助教育者評估兒童對于所學(xué)知識內(nèi)化的程度、兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)對兒童的興趣激發(fā)度等,并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。第三,兒童自語是兒童習(xí)得語言的一個重要工具,通過對兒童自語及其影響因素的考察,可以對兒童習(xí)得語言的個體差異及原因進行更深入的探究。第四,在自語習(xí)得的研究中,自省、口頭報告、自言自語等出聲思維方法成為日益重要的研究手段。通過對外部影響因素的研究,我們可以力求使學(xué)習(xí)者的出聲思維更接近于內(nèi)部思維的自然狀態(tài),從而對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程進行更有針對性的鷹架指導(dǎo)。

到目前為止,大多數(shù)的研究都是針對英美兒童進行的,對于其他社會文化條件下的兒童自語狀況研究較少。

對于中國兒童的自語狀況尚無系統(tǒng)的研究。中國兒童的自語頻度、自語的發(fā)展過程和英美兒童相比有無差異,造成這些差異的因素有哪些,中國兒童的任務(wù)相關(guān)自語頻度與其活動任務(wù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否相關(guān),以及自語使用頻度不同的中國兒童,在認知水平、學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異,這些都有待研究者進行多角度多層次的研究。

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Summary on Research Present Situation of Children’s Private Speech

LIU Li
(Foreign Language School,Changsha University of Science&Technology,Changsha 410114,China)

The ontogenesis of private speech,together with the external factors that influence it has been discovered in a number of studies on English-speaking children’s private speech.By these researches,it is discovered that children’s private speech has the function of behavioral regulation.Researches on children’s private speech can be positive in our education practice.No systematic research on Chinese-speaking children’s private speech is found.

private speech;educational significance;overseas research;internal research

(責(zé)任編校:文中)

H193.1

A

1673-0712(2010)05-0078-03

2010-06-31.

劉力 (1973——),女,湖南新邵人,長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院講師,在讀碩士,研究方向:語言習(xí)得。