網(wǎng)絡教育游戲?qū)χ袑W生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)*

李 輝

(成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院電子信息系,四川成都 610030)

網(wǎng)絡教育游戲?qū)χ袑W生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)*

李 輝

(成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院電子信息系,四川成都 610030)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國教育改革的主旋律。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力中,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是重點。結(jié)合網(wǎng)絡教育游戲和中學生的思維特點,探討網(wǎng)絡教育游戲?qū)χ袑W生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有很強的現(xiàn)實意義。

網(wǎng)絡教育游戲;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

心理學家皮亞杰說過:“教育的目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人,而不是重復前人所做的事情?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是時代對教育提出的要求,是學校素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容,也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的先決條件和關(guān)鍵所在。只有在創(chuàng)新思維指導下,才能實現(xiàn)實踐和能力上的創(chuàng)新性。網(wǎng)絡教育游戲憑借其豐富的數(shù)字化資源和智能化交互工具,生動活潑的媒體表現(xiàn)形式以及情趣化的學習情景,為培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件;同時,通過信息技術(shù)課程的學習,中學生已經(jīng)具備了基本的計算機及網(wǎng)絡操作能力,使其利用網(wǎng)絡教育游戲進行學習成為可能。因此,探討網(wǎng)絡教育游戲?qū)χ袑W生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于當前的教育改革有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的必要性

1.什么是創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維也可叫做創(chuàng)造性思維,是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。從創(chuàng)新思維的形式看,它是多種思維形式迅速達成思維協(xié)調(diào)的結(jié)果,是對多種思維形式的整合。創(chuàng)新思維并非游離于其他思維形式而存在,它是形象思維與邏輯思維、發(fā)散思維與聚合思維、直覺思維與分析思維等多種思維活動的綜合表現(xiàn)。人們一般把思維的流暢性、變通性、獨特性和敏感性作為創(chuàng)新思維能力的判斷標準。

2.培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的必要性

(1)中學生創(chuàng)新思維發(fā)展現(xiàn)狀。當前我國有相當一部分中學生由于創(chuàng)新思維能力不強,導致其思路狹窄、思維僵化,不能從多方位、多角度靈活地思考、分析、綜合、解決問題,嚴重影響了自身綜合素質(zhì)的提高。同時,從中學生人際交往的實踐來看,一些學生由于發(fā)散思維等創(chuàng)新思維能力不強,遇到問題往往不會從自身找原因,而是推卸責任,使得矛盾不僅得不到解決,反而激化矛盾,使周圍的人際關(guān)系處于不和諧狀態(tài),反過來在一定程度上影響自己的成長和進步。

(2)中學生創(chuàng)新思維能力不強,原因是多方面的。一方面,在超強的升學壓力下,中學生作為尚不能自主抉擇、獨立自主的群體,不得不在學校、家庭的安排下“正襟危坐”,每天機械地學習、練習、測試,沒有真正發(fā)揮思維的主體性作用,繁重的課業(yè)讓他們往往局限于教師的講授和教科書進行簡單的定勢思維學習,缺少質(zhì)疑、探究、思考,無疑影響了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面,我國絕大多數(shù)學科教學還是囿于傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學方式,教師在有限的學時和條件下往往只重視課本知識的傳授和課堂教學目標是否實現(xiàn),而忽視了對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡教育游戲?qū)χ袑W生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.網(wǎng)絡教育游戲創(chuàng)設的形象情景有助于培養(yǎng)中學生的形象思維

形象思維是憑借事物的具體形象和表象來進行的思維。形象思維的基礎是觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力。

由于年齡原因,中學生注意力集中時間還比較短,且容易分散,穩(wěn)定性不強,雖然抽象思維開始占主導地位,但這期間的抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”,即抽象思維需要感性經(jīng)驗的支持,思維中的具體形象成分仍起著重要作用。網(wǎng)絡教育游戲正是抓住中學生的這一思維特征,借助信息技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及多媒體技術(shù)為學生提供了豐富多彩、趨于現(xiàn)實的形象情景或過程演示,把抽象的學習與虛擬現(xiàn)實融合起來,圖文聲像并茂的內(nèi)容及生動活潑的動態(tài)過程展示不但可以開闊學生的思路,增加學生的表象積累,充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等思維器官感知信息,誘導學生即席思考,激發(fā)學生的形象思維能力,而且可以提高學生運用事物表象進行觀察、分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象,以及運用關(guān)系表象進行整體把握、直觀透視、空間整合和快速綜合判斷的能力;同時,利用網(wǎng)絡教育游戲可以對課堂教學中一些抽象、難以描述或難以實現(xiàn)的事物或過程進行明確、細致地再現(xiàn),使事物或過程生動地作用于學生的多路感官,加快學生感知和理解事物的過程,有效提高學生的興趣和注意力,引導學生多角度、全方位思考,讓學生很快投入到學習過程中。

例如在現(xiàn)實中一些危險性的化學試驗,學生可以通過虛擬的化學實驗游戲進行仿真練習和模擬試驗,不僅可以迅速直觀地了解和掌握實驗設備和實驗操作,將枯燥的理論教學和現(xiàn)實生活中不易實現(xiàn)的實踐教學融合進游戲教學中,也在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣,加快學生感知和理解事物的過程,提高了學生的形象思維能力。

2.網(wǎng)絡教育游戲的開放性和交互性有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維能力

發(fā)散思維又叫求異思維,是指從一個目標出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考、探求多種答案的思維;所謂聚合思維,就是從多種不同的方法中求得一個最好的方法或取得一個最佳方案的思維方式。發(fā)散思維和聚合思維在創(chuàng)新思維過程中是相輔相成的,如果只有發(fā)散而沒有聚合,則創(chuàng)新就難以獲得結(jié)果;而如果只有聚合沒有發(fā)散,就不可能有創(chuàng)新。

中學生思維的獨立性和批判性都已得到了顯著的發(fā)展。他們不再滿足于一些現(xiàn)成的知識和既定的問題解決方案,而是開始對許多問題進行獨立思考,同他人探討,提出自己的見解。網(wǎng)絡教育游戲基于中學生的這一思維特點,打破了傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學模式,將學生的游戲、學習、練習、測試等結(jié)合起來,給學生提供了開放式和交互性的學習環(huán)境,形成生動、活潑、積極的學習方式,引導學生走出傳統(tǒng)思維定勢,最大限度地發(fā)揮主動性和積極性,開導其思維的流暢性、變通性和精細性,用適當?shù)乃俣群投鄺l思路、途徑去解決游戲過程中的學習障礙或問題;同時,網(wǎng)絡教育游戲非線性的呈現(xiàn)形式使得學生可以根據(jù)自己的實際情況,觀察、聯(lián)想和選擇適合自己難易程度的游戲進行學習,這樣不但調(diào)動了學生的學習積極性,提高了學生的分析水平,而且可以有效地提高學生的發(fā)散思維能力。網(wǎng)絡教育游戲憑其廣延的開放性、自由的交互性以及方便的信息加工、交流和協(xié)作等特點為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維創(chuàng)造了條件。學習者之間通過交流、協(xié)作與競爭,有利于形成解決問題的不同答案,并從多方位、多角度思考判斷問題的發(fā)散思維能力;同時,通過選擇、比較分析、綜合各種方案或方法,反復試探,尋求最佳的辦法或解決方案,又有效地促進了學習者聚合思維能力的提高,從而在多種思維方式中找出最科學的結(jié)論。

例如在一個關(guān)于“田忌賽馬”的網(wǎng)絡教育游戲中,其中合理調(diào)換賽馬出場順序的格局,為學生進行發(fā)散訓練、發(fā)展創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造了條件。同時,學生通過反復試探,最終聚合得出只有孫臏設計的出場格局,才是使田忌贏得勝利的唯一方法。通過這一游戲過程,既培養(yǎng)了學生多角度、多方位、多途徑思考問題的發(fā)散思維能力,又通過分析、比較、綜合等過程,培養(yǎng)了學生的聚合思維能力。

3.網(wǎng)絡教育游戲隱性的教學傳播有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力

基于網(wǎng)絡的教育游戲并不是直接地將教學內(nèi)容傳遞給學習者,而是讓學習者在參與游戲的過程中,展開創(chuàng)新思維能力去不斷發(fā)現(xiàn)、探究未知領(lǐng)域的問題,進而提高抽象思維的水平和層次,最終達到獲得知識、掌握技能或培養(yǎng)情感的學習目的。同時,網(wǎng)絡教育游戲?qū)?yōu)化學生的知識和能力結(jié)構(gòu)放在首位,鼓勵學生的創(chuàng)造性活動,使學生的認識真正建立在實踐的基礎之上;并在創(chuàng)造性活動的基礎上提倡獨立思考、判斷、抉擇,進行知識結(jié)構(gòu)的重建,讓學生通過游戲概括、歸納知識的規(guī)律,以達到提高學生抽象思維能力和綜合能力的目的。

在“網(wǎng)絡三國”這個以歷史題材為背景的游戲中,學生看似在進行一些戰(zhàn)爭的游戲,然而,從情景的創(chuàng)設、角色的制定到道具的選擇,都需要學生積極地思考、周密地部署,將顯性的游戲轉(zhuǎn)換為隱性的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、軍事等知識的學習和掌握,這無疑拓展了學生的抽象思維能力。

4.網(wǎng)絡教育游戲及時的教學反饋有助于培養(yǎng)學生的垂直和水平思維能力

垂直思維是根據(jù)事物本身的發(fā)展過程來深入地分析和研究,即向上或向下進行垂直思考,依據(jù)經(jīng)驗和過去所掌握的知識更新,逐漸積累而產(chǎn)生的想法;水平思維是指以超乎尋?；虮砻嫔喜缓线壿嫷姆椒ㄋ伎?擺脫對某種事物的固有思維方式,從與某一事物關(guān)聯(lián)的其他事物中分析比較,另辟蹊徑,尋找突破口。

在網(wǎng)絡教育游戲中,從棋牌、球類運動,到RPG角色扮演類游戲和SLG即時戰(zhàn)略類游戲,都需要玩家有很好的判斷能力、反應能力和學習能力,才能扮演好自己的角色或者走向勝利。同時,這些游戲?qū)ν婕业男袆佣寄芙o予及時反饋,而這種反饋往往是鼓勵性的,成功的行動會帶來諸如經(jīng)驗值的增加或升級等好處,而未能成功的行動往往也會受到一定的鼓勵和提示,以期下一次獲得成功。這對于幫助學生樹立自信心,培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。學生為獲得成功,往往會認真總結(jié),從失敗中汲取經(jīng)驗教訓,并反復試探,以期改進或在已有的成績上有新的突破;或從相關(guān)的解決辦法中分析比較,另辟蹊徑,尋求新的解決方案。這些都很好地培養(yǎng)了學生的垂直和水平思維能力。

5.網(wǎng)絡教育游戲的自發(fā)性和未知性有助于培養(yǎng)學生的直覺思維能力

直覺思維是創(chuàng)新性思維的一種形式,是瞬間作出的快速判斷卻并非憑空而來的毫無根據(jù)的主觀臆斷,是建立在豐富的實踐和寬厚的知識積累基礎上,運用直觀透視和空間整合方法所作出的直觀臆斷。

網(wǎng)絡教育游戲是一個學習者自發(fā)進行的過程。在這個游戲構(gòu)建的虛擬世界里,沒有預設的強制目標,沒有明確預知的結(jié)局,每一次選擇都將成為歷史,每一個人都在影響著他人并被他人影響著。正是這種自發(fā)性、不確定性、未知性使得游戲成為一個創(chuàng)造性的過程,一個由好奇心驅(qū)動的探索過程,一個高度互動的交流過程,而不是一個按部就班的執(zhí)行序列,一個知識復制的過程。學生通過游戲,大膽地假設,展開合理的想象,主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,提高了對直覺的敏感性,獲得了捕捉直覺的方法,真正實現(xiàn)了直覺思維和邏輯思維的結(jié)合;同時,游戲過程中不同關(guān)卡、障礙的設置,激發(fā)了學生的好奇心和強烈的求知欲,大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài),思維充分活躍起來,拓展了思維空間,通過反復地觀察、質(zhì)疑、試探,產(chǎn)生了創(chuàng)新靈感和思維頓悟,對于發(fā)展學生的觀察、分析、解決問題等綜合能力提供了極大的幫助。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡教育游戲?qū)τ谥袑W生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是多方位的。筆者基于網(wǎng)絡教育游戲在教學實踐中的一些研究和發(fā)現(xiàn),提出了自己的看法,以期更有效地將網(wǎng)絡教育游戲運用于教學實踐中,促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

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1008-469X(2010)05-0084-03

2010-06-22

李輝(1981-),女,四川內(nèi)江人,助教,教育技術(shù)學碩士,主要從事數(shù)字媒體藝術(shù)研究。