成人學(xué)生英語自我效能感的影響因素及培養(yǎng)途徑*

黃瑞紅

(浙江廣播電視大學(xué),浙江杭州 310030)

成人學(xué)生英語自我效能感的影響因素及培養(yǎng)途徑*

黃瑞紅

(浙江廣播電視大學(xué),浙江杭州 310030)

英語自我效能感是一個人對于自己英語運用能力的自我判斷,其影響因素包括學(xué)習(xí)英語的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服及生理和情感狀態(tài)等。由于成人在英語學(xué)習(xí)上存在不同程度的缺乏自信、對自我能力認識不足等現(xiàn)象,因此培養(yǎng)成人學(xué)生英語自我效能感,對于提高成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著積極的促進作用。

成人學(xué)生;英語自我效能感;影響因素;培養(yǎng)途徑

隨著我國教育改革的不斷深入,以人為本的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想在教育中不斷被實踐,以往以智力為代表的認知因素和以知識積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時代的要求。重視學(xué)生在教育中的主體作用、重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。在非智力因素結(jié)構(gòu)中,學(xué)習(xí)動機是核心,是學(xué)生取得成就的重要前提和基礎(chǔ)。而自我效能作為成就動機過程中重要的中介因素,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績的重要環(huán)節(jié)和直接因素。自我效能感決定了人們?nèi)绾胃惺?、如何思考、如何自我激勵以及如何行為?/p>

英語是獲取知識和信息的重要語言工具之一。近年來,隨著英語在各行各業(yè)應(yīng)用的不斷推廣,對英語的要求也越來越高,對于成人學(xué)生來說,提高英語學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要。由于成人學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時有著許多不利因素,因此研究成人的英語自我效能感,培養(yǎng)成人英語自我效能感,對提高成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣有著積極的促進作用,對于成人學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。

一、自我效能感

自我效能感(Self-efficacy)是當代社會學(xué)習(xí)理論巨匠阿伯特·班杜拉(Albert Bandura)于1977年首次提出的,1986年班杜拉全面系統(tǒng)地論述了自我效能感的機制,使其成為班杜拉社會學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分。

班杜拉的自我效能感是學(xué)習(xí)動機的重要理論之一。自20世紀80年代起,這一理論得到了豐富和發(fā)展,也得到了大量實證研究的支持。班杜拉在自我效能感理論中指出,人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響,行為的結(jié)果因素就是強化。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化,而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后對下一步強化的期望。他的期望概念不同于傳統(tǒng)的期望概念,傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望,而他認為除了結(jié)果期望之外,還有一種效能期望。效能期望指的則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷,即人對自己行為能力的推測。當人確信自己有能力進行某一活動,他就會產(chǎn)生過度的自我效能感。人在獲得了相應(yīng)的知識技能后,自我效能感就成了決定因素。

J.W.Atkinson也認為:學(xué)習(xí)者的動機決定在不同行為中的時間分配,某種行為的動機程度與花在該行為上的時間具有線性的正相關(guān)。簡而言之,學(xué)習(xí)者自我效能感的高低將影響其心理資源在學(xué)習(xí)過程中的分配與學(xué)習(xí)的成效?？芍晕倚芨懈叩娜嗽诨顒又斜憩F(xiàn)出適當?shù)淖孕?會取得更多的成功。而自我效能感低的人則表現(xiàn)出不夠自信,影響其自身能力正常的發(fā)揮,降低他們?nèi)〉贸晒Φ母怕省?/p>

二、英語自我效能感的內(nèi)涵

英語自我效能感是一個人對于自己英語運用能力的自我判斷,表明個體對于英語運用的自信程度即人們對于自己能否完成英語語言運用能力的自我判斷,是自我效能感在英語運用中的具體體現(xiàn)。它實際上是自我效能感理論在英語實踐過程中的具體運用,其研究的并不是一個人過去學(xué)習(xí)英語的能力,而是判斷他將在未來學(xué)些什么。

很多研究表明,自我效能感影響人們的工作績效,具有高自我效能感的人無論是在堅持性上,還是在最終績效上,都要優(yōu)于自我效能感低的人。自我效能感可以預(yù)測學(xué)生的問題解決速度和技能學(xué)習(xí)效果,包括語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。張梅英(2006)以大學(xué)生為被試進行的研究結(jié)果表明:學(xué)習(xí)能力自我效能與發(fā)展能力自我效能呈正相關(guān),學(xué)業(yè)自我效能感兩個因子均與追求成功的動機呈正相關(guān),與避免失敗的動機呈負相關(guān)。池麗萍、辛自強(2006)研究則發(fā)現(xiàn),大學(xué)生被試的效能感越高,其內(nèi)生動機越高,而與外生動機無關(guān)。因此,提高成人學(xué)生的英語自我效能感是提高成人英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

三、英語自我效能感的影響因素

班杜拉(1986)認為自我效能感的發(fā)展受到四種因素的影響:一是過去的成就經(jīng)驗,二是替代性經(jīng)驗,三是言語說服,四是生理和情感狀態(tài)。自我效能感影響到人們怎樣思維、感覺、動機模式以及個人對活動的選擇,還會影響個體對于目標選擇、努力程度、在面對困難時的持續(xù)力,并進而影響其成果和表現(xiàn),英語自我效能感也主要受這四種因素影響。

1.學(xué)習(xí)英語的成敗經(jīng)驗

過去的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。英語學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗指經(jīng)由實踐所獲得的信息或直接經(jīng)驗。個體主要是通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的認識,因為靠自己的經(jīng)歷得到的關(guān)于自身的認識最可靠,所以它成為自我效能感最強有力的信息源。成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗會提高學(xué)生的英語自我效能感;相反,多次失敗的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗會降低學(xué)生的英語自我效能感。

2.替代性經(jīng)驗

個體通過觀察榜樣的示范獲得的替代經(jīng)驗也是影響自我效能感的一個方面。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗是個體自我效能感的重要來源。人們常常在同一條件下將自己與特定他人如同學(xué)、同事、對手或在其他環(huán)境中從事相同努力的人們進行比較。當成人看到與自己能力水平相似的同學(xué)取得了英語學(xué)習(xí)的成功,就會增強自我效能感,認為自己也能取得相同的成績;相反,就會降低自我效能感,覺得自己不會有成功的希望。

3.言語說服

在很多情況下,個體不會僅靠自己來對自身能力進行評價。人們的自我評價在一定程度上依據(jù)“權(quán)威”的觀點。言語說服包括說服性的建議、暗示、評價、勸告。這一信息通常來自英語教師、父母、同學(xué)以及權(quán)威偶像的鼓勵。當別人肯定他們英語學(xué)習(xí)能力時,他們可能會更具有信心,投入更多的努力完成任務(wù)并堅持下去,或者嘗試做以前不敢做的事情。尤其應(yīng)該指出的是,當一個人對目前的能力和困難缺乏獨立的客觀判斷時,這種言語說服會更加有效。我們應(yīng)該注意的是:一是言語說服的效果依被勸者對勸說者的信任度以及勸說者的聲望而定;二是缺乏事實基礎(chǔ)的言語說服對形成自我效能作用不大。

4.生理和情感狀態(tài)

人們的身體狀況、應(yīng)激水平、情緒都會影響自我效能感。人們在判斷自身的能力,一定程度上依賴于生理和情緒狀態(tài)的改變。自我效能感通過控制非智力因素而間接影響英語學(xué)習(xí)。其中非智力因素指與學(xué)習(xí)有關(guān)的情感,個體的興趣、動機、努力程度等。自我效能感高的個體有較強的學(xué)習(xí)動機,會盡最大努力實現(xiàn)目標,遇到挫折能樂觀面對,不容易焦慮。相反,自我效能感低的學(xué)生遇到困難就自我懷疑,退縮不前,半途而廢,產(chǎn)生焦慮情緒。

四、成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

隨著社會對成人繼續(xù)教育進一步需求,越來越多的成年人在參加工作后再次走進課堂進行深造。他們對英語學(xué)習(xí)的熱情很高,然而學(xué)習(xí)成效并不明顯。造成這種狀況的因素是多方面的,如學(xué)生英語基礎(chǔ)差,教學(xué)條件及環(huán)境不理想等,而自我效能感低下是造成其學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素,成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有以下特點:

1.成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏成功體驗

自我效能感強的人有將失敗歸因為努力不足或環(huán)境不利的傾向,而那些自認為無效能的人則認為失敗源于自我能力低下。成人學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,由于長期失敗的體驗,且找不到合適的策略加以改變現(xiàn)狀,所以往往不會客觀地分析任務(wù)的難易和為之付出的努力程度,而是簡單地誤解或夸大英語學(xué)習(xí)中的困難。由于他們在英語學(xué)習(xí)上存在著障礙,所以往往擁有不正確的歸因風格,傾向于將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的因素,如智力低、能力差,而把偶然的成功歸功于運氣好、任務(wù)容易、他人幫助等外部因素。這種消極的歸因方式使他們較少體驗到學(xué)習(xí)中的成就感和滿足感,對自己英語學(xué)習(xí)的能力失去信心,懷疑自己付出的努力會產(chǎn)生好的結(jié)果,因此在學(xué)習(xí)上常常會放棄努力,持消極態(tài)度。

2.成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程焦慮

一般來說,成人學(xué)生語言的羞恥感大于或并不亞于青少年學(xué)習(xí)者,容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的焦慮(Brown,2001)。這與他們的社會角色是分不開的。這些成人學(xué)生大多已建立一定的社會形象,總是受到相應(yīng)的尊重。成人學(xué)生從心理上常把自己和外界分開,并逐漸營造一堵無形的圍墻,把自己封閉起來,形成一種自我保護。在英語學(xué)習(xí)過程中,即使不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,但為了維護自我形象,也不愿意暴露自己的“缺陷”,從而產(chǎn)生焦慮和不自信。在課堂上當教師試圖組織進行一些語言教學(xué)中司空見慣的模擬對話或仿真訓(xùn)練中,成人學(xué)生就顯得比較矜持,不好意思投入到語言環(huán)境中去。

3.成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法功利

成人學(xué)生一般都有自己的工作,工作比較繁忙,壓力較大。有的學(xué)生因工作需要經(jīng)常出差,不能保證學(xué)習(xí)時間的連續(xù)性。而英語是一門需要不間斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)、費時費力的學(xué)科。如果學(xué)生不能拿出大量的時間用于英語訓(xùn)練,是難以達到令人滿意的效果的。在英語學(xué)習(xí)方法上,由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確,他們往往希望在特定的時間學(xué)會特定的內(nèi)容,可以說是有些“急功近利”的。他們可能采用“平時聽課,考前突擊學(xué)習(xí)”這一做法在英語考試時獲得及格的成績。

由于成人在英語學(xué)習(xí)上不同程度地缺乏自信,對自我能力認識不足等現(xiàn)象。自我效能感低自然就影響到需要付出巨大努力而又枯燥的英語學(xué)習(xí)。作為從事成人英語教育的老師,培養(yǎng)學(xué)生英語自我效能感有著重要意義。

五、成人學(xué)生英語自我效能感的培養(yǎng)途徑

我們需要關(guān)注成人學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信和期望,即培養(yǎng)成人學(xué)生的自我效能感,并且教育成人學(xué)會學(xué)習(xí),使他們勇于探索,找到學(xué)習(xí)的樂趣,提高英語水平。下面結(jié)合自我效能感的四種影響因素,探討成人學(xué)生英語自我效能感的培養(yǎng)途徑。

1.過去的成就經(jīng)驗:增加成人學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的成功體驗

成人學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的自覺性和自控性,他們已經(jīng)改變了對教師的依從地位,正在從被動的學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,但是,這種自主性學(xué)習(xí)是有別于一般的自學(xué)的,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用以及對成人學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和建議仍然十分重要。英語自我效能感是建立在過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的,英語教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多體會成功的經(jīng)驗。對于英語學(xué)習(xí)自我效能感較低的成人學(xué)生,為他們設(shè)立較低的學(xué)習(xí)目標是一個可行方式,這樣,學(xué)生在比較簡單的學(xué)習(xí)過程中逐步體驗自己所獲得的成就從而提高學(xué)習(xí)的信心。

另外,英語學(xué)習(xí)的成就感來自于不斷實踐所獲得的成功體驗,從實踐中獲得的不斷的成功體驗會使人建立起穩(wěn)定的英語自我效能感,并且不會因一時的挫折而降低。自信心不足的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難,過低估計自己的能力,所以要讓他們在學(xué)習(xí)實踐中通過不斷成功地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力,從自身的進步中體驗到成功。自我效能感的提高是成功的積累。讓學(xué)生在實踐中不斷地體驗到成就感,這是提高英語自我效能感的關(guān)鍵。

2.替代性經(jīng)驗:為成人學(xué)生提供正面榜樣和示范

為成人學(xué)生提供正面榜樣和示范,培養(yǎng)成人進行積極的自我強化。教師在教學(xué)過程中,要經(jīng)常地向成人介紹榜樣人物,并對成人學(xué)生寄予一定期望,幫助他們學(xué)會與榜樣作積極比較,從而提高自我效能感,這就是自我強化的作用。研究表明,人不僅受到外部強化的影響,還受到自我強化的作用。自我強化對調(diào)節(jié)人的行為很重要,它是以自我獎賞的方式激勵自己達到某個標準的行為過程。在成人英語教學(xué)中,要先通過診斷性測驗了解成人的學(xué)習(xí)起點。在此基礎(chǔ)上的新評價才能使成人發(fā)現(xiàn)自己的進步和提高。在評價時應(yīng)避免將成人學(xué)生與其他類型的學(xué)生不恰當?shù)剡M行比較。引導(dǎo)他們將自己的過去和目前的進步做縱向比較,則能使他們發(fā)現(xiàn)自己的效能,激發(fā)其英語學(xué)習(xí)和自我提高的欲望。

另外,從替代經(jīng)驗的角度來看待英語學(xué)習(xí),無論是教師還是學(xué)習(xí)者本身都應(yīng)當具體問題具體分析,不能盲目。事實上語言的學(xué)習(xí)是因人而異的,無論是從語言學(xué)的認知方式,還是從年齡、學(xué)習(xí)策略和技巧等方面,英語學(xué)習(xí)者都存在很大的差異。因此教師在引入榜樣者的時候必須進行區(qū)分。成人在觀察榜樣學(xué)習(xí)的時候也更要看清自己與其之間的差別。否則對不恰當?shù)陌駱蛹右阅７?會降低成人的自我效能感。

3.言語說服:對成人學(xué)生適當使用表揚和批評

言語說服主要是指來自社會的鼓勵和勸說等,這就要求教師在教學(xué)過程中要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所取得的進步,從而進行有效的鼓勵與表揚。而這些鼓勵與表揚還必須與事實相符,否則會降低學(xué)生對教師鼓勵的接受力。

適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評,而有批評的效果比沒有批評好,但外部的獎勵使用不當不僅會使成人學(xué)生產(chǎn)生消極的結(jié)果,更有可能損害原來已有的內(nèi)源性動機,所以對成人學(xué)生的表揚和獎勵不僅要有普遍性,還要有針對性,讓成教生感到有理有據(jù),覺得這是對自己努力和能力的肯定。表揚一定要針對真正的進步和成就,而且是在有客觀的證據(jù)直接表明進步和成就出現(xiàn)時給予,要向成人學(xué)生說明理由,獎勵并非越多越好,教師首先了解成人學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣,然后再考慮外部獎勵是否必要。

4.生理和情感狀態(tài):引導(dǎo)成人學(xué)生進行正確合理歸因

在成人學(xué)生中,有部分學(xué)生是由于高考失利才走進成人教育的門檻。如果這些學(xué)生將這次考試的失敗歸結(jié)為他們的能力差,則他們的自我效能感就會下降;然而如果他們將這次的失敗歸結(jié)為他們的運氣不佳或努力不夠的話,則他們的自我效能感不會受到太大的影響。因此,幫助學(xué)生正確歸因?qū)W習(xí)“失敗”,是幫助學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生增強自我效能感的有效干預(yù)手段。

研究表明:高度的情緒喚醒和緊張的生理狀態(tài)會妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的提高,降低對成功的預(yù)期水準。英語教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行失敗的正確歸因訓(xùn)練,幫助他們制訂英語學(xué)習(xí)計劃和實施學(xué)習(xí)計劃的措施,一旦學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗現(xiàn)象,及時和他們一起從任務(wù)難度、努力程度等角度分析失敗原因,幫助他們建立正確歸因習(xí)慣。在教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)通過歸因分析訓(xùn)練以及積極性評價等強化措施,引導(dǎo)學(xué)生不將英語學(xué)習(xí)上的失敗歸因為自身能力的問題,教會學(xué)生客觀積極地評價自己,使他們逐步建立起樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的歸因方式。教師還應(yīng)努力幫助學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的消極、焦慮和緊張的情緒,從而提高成人學(xué)生的英語自我效能感。

[1]Bandura,A.Self-efficacy In Changing Societies[M].Cambridge:Cambridge University Press,1995.

[2]Atkinson J W,Feather N T.A theory of achievement motivation[M].New York:John Wiley&Sons,Inc,1980.

[3]Pajares F.Efficacy beliefs and mathematical problem solving of gifted students[J].Contemporary Educational Psychology,1996.

[4]Bandura,A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review,1977.

[5]張梅英.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機的關(guān)系[J].太原大學(xué)學(xué)報,2006,(2).

[6]池麗萍,辛自強.女大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感:兩種評價標準及其協(xié)調(diào)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2006,(5).

[7]Bandura,A.Social foundation of thought and action——A Social Cognitive Theory.New Jersey:Prentice-Hall,Inc.,Englewood Cliffs,1986.

[8]Brown.H.Bouglas.Teaching by Principles,An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

G720

A

1008-469X(2010)05-0070-04

2010-06-17

注:本文為浙江省現(xiàn)代遠程教育學(xué)會2010年度科學(xué)研究重點課題《成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及培養(yǎng)途徑研究》(課題批號:DES-10Z01)的研究成果之一。

黃瑞紅(1969-),女,浙江瑞安人,副教授,教育學(xué)碩士,主要從事英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。