現(xiàn)代遠程開放教育教學評價理論研究初探

邢發(fā)國

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

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【遠程教育研究】

現(xiàn)代遠程開放教育教學評價理論研究初探

邢發(fā)國

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

改革開放以來，在借鑒國際教育評價理論的基礎上，我國遠程開放教育教學評價理論研究和實踐探索邁出了可喜的一步，但評價理論研究相對較少。為此，應提出新的教學評價觀，將“資源、教學、學習、評價和管理”進行一體化設計。在進行評價設計時應遵循“有利于激發(fā)學習動機、提高自主學習能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力、促進人的發(fā)展、教學相長、人文關懷”等原則。

遠程開放教育； 教學評價； 評價原則

信息技術的發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，必然對教育活動和教育評價的認識帶來一個新的轉變。關于教育評價理論的研究，在“百度”上搜索找到相關網(wǎng)頁約3 670 000篇(2010年7月5日)。但關于遠程開放教育評價理論研究的文章極少。本文試圖在對國際現(xiàn)代教育教學評價理論的發(fā)展和國內遠程開放教育教學評價研究分析的前提下，從理論上探討現(xiàn)代遠程開放教育新的教學評價觀和評價設計原則。

一、國際現(xiàn)代教育評價理論研究的進展

20世紀30年代，美國學者泰勒首次使用了教育評價的概念，比較系統(tǒng)地闡明了教育評價的指導思想，設計教育評價的原理、方法和評價目的等，奠定了現(xiàn)代教育評價理論的思想體系。自此以后，西方教育界不斷涌現(xiàn)出許多教育評價的流派和觀點。這里重點討論目前在教育評價理論界影響較大的幾種流派和觀點。

1．從教育到學習的理念轉變

教育是一種培養(yǎng)人、塑造人的社會活動，是人類社會繼承、發(fā)展和傳遞文明的手段。20世紀70年代以來，國際教育組織和專家對教育內涵的認識開始從“教育”向“學習”轉變。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加·富爾在致聯(lián)合國教科文組織總干事勒內·馬厄的函中寫道：“在信息化社會中，每個人的生活、學習與工作將會日益密切地結合在一起，工作即學習，生活即教育?！边@種轉變同樣反映在聯(lián)合國教科文組織對于《國際教育標準分類》的修改中。在1976年第一次的文件中，把教育表述為“教育是有組織、有目的地傳授知識的工作”，而在1997年對文件修訂時，則把教育表述為“能夠導致學習的交流活動”。

2．第四代教育評價理論

第四代教育評價理論是美國印第安納大學教育學院的E.枯巴教授和維德比爾特大學高等教育副教授Y.S.林肯提出的。1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著，系統(tǒng)地闡述了其基本觀點和理論框架。他們把教育評價劃分為四代：第一代評價理論時間在1900～1930年左右，主要標志是“測量”理論的形成和測驗技術的大量實際運用。第二代評價理論時間在1930～1940年前后，是以泰勒為首的“八年研究”為標志。其特征是對“測驗結果”作出“描述”。第三代評價理論時間在1950～1970年，其特色是對評價對象作出“價值判斷”。他們認為前三代評價理論的不足之處在于：一是容易使評價工作難以作到公正、準確；二是忽視了現(xiàn)實生活中多元化的價值體系和文化造成的“價值差異”問題，評價很難為各種文化背景下的人們普遍接受；三是過分強調在評價中采用帶有實證主義傾向的“科學方法”，缺乏必要的靈活性和模糊性，使評價工作忽視對價值的追求?？莅秃土挚厢槍ι鲜鲈u價理論中的不足，提出了“第四代評價理論”：一是“共同建構”的評價思想。把評價看作所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用，共同建構評價結果的過程。二是提倡“全面參與”的評價氛圍。主張讓參與評價的所有人都有機會表達自己，所有參與評價的人都是平等合作的伙伴。三是“多元價值”的評價標準。尤其是評價各方形成的多元的、差異的觀點將糾正傳統(tǒng)評價理論中單一價值標準的觀點。

3．從“智商”到“智能”的評價：多元智能理論

美國哈佛大學教授霍華德·加德納(Gardner H)在1983年出版的《心智的構架》(Frames of Mind)一書中，首次提出了他的“多元智能理論”。加德納認為：“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認為有價值的?！比说闹悄苤辽儆善叻N要素組成，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認識的智能。1996年，加德納又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。1999年，他又提出了第九種智能：存在智能。

傳統(tǒng)的智力測驗過分強調語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，片面強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為，每個學生都是優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型和學習類型差異的問題。因此，對學生的評價應由“學生的智商有多高”轉為關注“學生的智能類型是什么”。評價的目的更應注重學生各種智能的發(fā)展。評價的內容和主體應是多元化的。評價的方式主要體現(xiàn)情境化的評價方式和智能展示的評價方式。

4．為學習而進行評價的十條原則

20世紀80年代以來，西方教育評價的重心開始從教學評價轉變到學習評價。為了強調學習在評價中的重要性，有些西方學者甚至把“對學習進行的評價”改稱“為學習而進行的評價”。在這方面研究較為突出的有英國的評價改革小組(The Assessment Reform Group,ARG UK)，他們于2002年3月公布了“為學習而進行的評價的十條原則”(ARG,2002)。(1)評價應是高效的教與學規(guī)劃的組成部分之一。(2)評價應以學生如何學習為核心。(3)評價應被認為是課堂教學活動的中心。(4)評價應被認為是教師的一項重要專業(yè)技能。(5)評價應是敏感的且有建設性的，因為任何評價都具有情感影響。(6)評價應考慮學生學習動機的重要性。(7)評價應促進學生實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生對評價標準達成共識。(8)評價應使學生得到關于如何改進學習方面的建設性指導。(9)評價應開發(fā)學生的自我評價能力，以利他們具備反思和自我管理能力。(10)評價應認可所有學生的所有方面的成績。

從上文可以看出，國際教育理論界對“教育”的認識正在轉變?yōu)椤皩W習”這一根本性的變化。而教育理念向學習的轉變也必然導致教育評價向學習評價的傾斜。美國的第四代評價理論和多元智能理論都提出評價內容、評價主體、評價方式和評價標準的多元化，并強調關注學生綜合能力尤其是人的發(fā)展。英國的“為學習而評價”的十條原則強調評價應以促進學生學習為目的，所有的教學活動都是評價的一部分，并倡導培養(yǎng)學生的自我管理能力，鼓勵學生積極參與評價。

二、我國遠程教育教學評價的理論研究與實踐探索

1．遠程教育教學評價理論的研究

遠程教育教學評價理論是教育評價理論的一部分，是現(xiàn)代教育評價理論與遠程教育理論結合的產(chǎn)物。改革開放以來，我國教育評價理論研究是在借鑒西方教育評價理論的基礎上，結合我國的教育實際展開的。期間出版了不少教育評價譯著、專著和專集，初步形成了具有中國特色的教育評價思想和理論(劉堯，2003)。近十年來，對遠程開放教育教學評價方面的研究不時在期刊上見到。相對而言，關于考試模式改革、存在的問題及解決方法的研究成果較多，對遠程教育教學評價的理論研究不夠，繼承有余而創(chuàng)新不足(張正翔，2009)。

中央電大楊孝堂教授2004年出版的遠程教育評價理論專著《遠程教育學習測評》一書，在國內首次較系統(tǒng)地對遠程教學評價的理論依據(jù)和客觀條件，以及如何科學合理地設計、實施遠程教育學習測評工作進行了深入的探討，該書有如下一些創(chuàng)新之處：(1)提出了“遠程教育學習測評”的概念?！拔覀儗⑦h程教育或遠程學習中的教育測量和學生評價轉化為‘學習測量和學習評價’的概念，以專注于學生學習一門課程的行為、過程和成果測評的研究?！?2)提出了“遠程教育學習測評的根本作用是促進學習者進步和發(fā)展”，而不是選拔性考試。(3)提出了在遠程教育中必須把“形成性測評和終結性測評相結合，綜合測量和評價學生的學習行為、過程和成就”的遠程學習測評理念。(4)提出了遠程教育學習測評的設計思想和方法。探討了學習測評設計的原則、步驟、準則體系、成績體系、實施管理體系的設計等問題。(5)根據(jù)遠程教育的特殊性，提出進行學習測評結果的統(tǒng)計分析和學習測評質量分析。(6)提出了應用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)進行計算機輔助測評的思想和方法，并開發(fā)軟件系統(tǒng)加以實施。探討了如何利用計算機網(wǎng)絡為學生提供學習測評的思想和方法，適應“多級管理”的教學體制和不同類型課程的需要，開發(fā)利用基于網(wǎng)絡的測評系統(tǒng)，包括建立“學生學習自測系統(tǒng)、形成性測評系統(tǒng)和終結性測評系統(tǒng)”(楊孝堂，2004)。

2．遠程教育教學評價模式的實踐探索

1999年以來，中央電大在全國電大系統(tǒng)開展了“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點，并一直在深化開放教育課程評價模式改革的探索。試點課程的評價已經(jīng)實現(xiàn)了從“學生評價”到“學習評價”的轉變，并把形成性考核和終結性考核有機地結合起來。形成性考核一直在不斷地進行改革，從最初的四次書面作業(yè)發(fā)展到書面習題、口頭習題、案例分析、小組專題討論、小論文、社會調查等多種形式。提交手段也從最初的面交紙質作業(yè)發(fā)展到網(wǎng)上提交電子作業(yè)。課程考核權重也從最初的20%提高到30%、50%、70%，甚至100%。終結性考核也由單一閉卷考試發(fā)展成現(xiàn)在的多種形式，如閉卷、開卷、半開卷、口試、小組辯論、調查、大作業(yè)、項目研究報告、實際操作，以及機考和網(wǎng)絡考試等。

2006年10月，中央電大開發(fā)了形成性測評系統(tǒng)和網(wǎng)上考試系統(tǒng)的學習評價平臺。2010年春季中央電大共推出139門試點課程，課程考核分為四種形式：第一種是終結性考試成績?yōu)樽罱K成績。終結性考試采用網(wǎng)上考試方式。第二種是采用網(wǎng)上形成性考核和紙質終結性考試相結合的方式。第三種是采用紙質形成性考核和網(wǎng)上終結性考試相結合的方式。第四種是采用網(wǎng)上形成性考核與網(wǎng)上終結性考試相結合的方式。網(wǎng)絡化考試以大型題庫為基礎，融練習、測試和考試于一體，可以同時滿足大批學生的課后練習、自測以及教師組卷、考試、評卷和成績分析的要求，具有很大的發(fā)展空間，是遠程教育評價發(fā)展的必然選擇。

與傳統(tǒng)的評價模式相比，現(xiàn)代遠程教育的評價模式從主體、對象、目標、形式、內容、方法、手段、功能、目的諸方面都發(fā)生了質的變化，從而形成一套新的評價模式機制。一是評價重心從教學向學習的轉變；二是評價的價值取向正在從以測驗、目標為中心轉變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為中心；三是評價的多元化，從評價標準、評價內容、評價主體、評價方式都趨向于多元化；四是評價的形式從單一的總結性考試到形成性考核+終結性考核的轉變；五是從考核學習結果到對整個學習過程進行考核的轉變。

三、遠程開放教育教學評價改革的思考

伴隨遠程開放教育的進展，盡管在教學評價方面上進行了積極有益的探索，至今仍存在一些問題。如對“學習”的重要性認識還不足，還沒有實現(xiàn)真正意義上的“為了促進學習的評價”?？己藘热莺托问揭廊粶?。如終結性考核閉卷仍占主要地位，考試的題型客觀性試題多，主觀性試題少。網(wǎng)絡化考試推進還不夠。網(wǎng)絡化考試的課程比例相對還較少。為此，筆者提出以下評價改革的思路和原則。

1．樹立新的評價觀，實現(xiàn)“資源、教學、學習、評價、管理”一體化設計

傳統(tǒng)的教育評價的目的是“選拔適合教育的人們”，是為“精英教育”服務的?，F(xiàn)代教育評價的目的是“創(chuàng)造適合人們的教育”，是為大眾教育、終身教育服務的，故強調評價的改進、激勵、導向功能。根據(jù)遠程教育評價理論和成人學習特點，我們應該樹立新的學生觀和評價觀。評價的功能是記錄學生的學習過程，讓學生清楚自己在知識和能力方面有哪些提高，目的是促進學生學習。教學方法設計應適合在職成人的學習特點。學習測評應能結合不同課程設計各種類型的作業(yè)任務和評價方式，使所有學生都能在學習和評價活動中發(fā)揮個人的一份職能，在完成任務過程中提升知識和技能水平。

經(jīng)過多年的實踐和探索，遠程教育的教學、管理和評價已經(jīng)被納入一體化設計，形成了遠程教育中一套獨特的模式。筆者認為，為了真正體現(xiàn)新的評價觀，就必須進一步深化這種改革，將此模式擴展為“資源、教學、學習、評價和管理”的一體化設計。即不僅將教學設計與評價結合起來，貫穿在整個教學過程，而應在最初規(guī)劃一門課程的教學資源(教材、輔導教材、學習課件等)時就結合教學活動、學習任務，以及評價的內容、方式、手段、安排連同管理一起進行設計。

2.遠程開放教育教學評價設計的原則

為了推進遠程教育教學評價的改革和促進“資源、教學、學習、評價和管理一體化”設計的實施，這里提出遠程開放教育教學評價的設計應遵循的原則，供大家參考。

(1)有利于激發(fā)所有學生的學習動機。應根據(jù)學生不同的學習條件和智能類型，結合課程特點，設計可供學生選擇的測評題目和方式，激勵所有學生積極地投入學習。

(2)有利于提高自主學習能力和解決問題的能力。通過實施“資源、教學、學習、評價和管理一體化設計”以及多元化主體評價，培養(yǎng)學生主體參與意識、自我監(jiān)控能力和自主解決問題的能力。

(3)有利于培養(yǎng)實踐能力和綜合運用知識的能力。應從“死記硬背”純知識性測試向解決實際問題的能力考核轉變。通過實驗、實習、社會實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用知識的能力。

(4)有利于提高協(xié)作能力。通過小組學習考核活動和網(wǎng)上討論、測評等現(xiàn)實的和虛擬交流培養(yǎng)協(xié)作攻關的團隊精神和與人合作的能力。

(5)有利于提高信息素質。通過利用網(wǎng)上教學資源，使學生在參加網(wǎng)上交互教學、網(wǎng)上課程考核測試等教學、評價活動的同時提高學生的信息素養(yǎng)。

(6)有利于促進人的發(fā)展。應突出“授之以漁”的培養(yǎng)方法。開發(fā)學生的潛在能力，促進學生的個性發(fā)展，全面提升學生的綜合素質。

(7)有利于培養(yǎng)終身學習的素養(yǎng)。通過遠程學習測評培養(yǎng)良好的學習習慣和扎實的學習風氣，使學生樹立終身學習的理念。

(8)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。應側重靈活新穎的測試題目和考核方式，以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

(9)有利于教學相長。應創(chuàng)設更多的師生交流環(huán)境和機會，如無標準答案的開放性題目可使教師與學生在討論中互相啟發(fā)和提高。

(10)有利于溝通師生的情感交流。應對學生實施人文關懷，消除學生的孤獨感、陌生感和畏難情緒，實現(xiàn)快樂學習、無壓力測評。

四、結束語

綜上所述，我國遠程開放教育評價在借鑒國際教育評價理論的基礎上已經(jīng)邁出了可喜的一步，在評價的理論研究和實踐探索方面已經(jīng)積累了一些成果。但還未能形成一套自成體系的遠程開放教育評價理論。為了實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出的建設學習型社會、進入人力資源強國行列的戰(zhàn)略目標，遠程教育工作者有責任在理論研究和實踐中進行不斷地創(chuàng)新和探索，最終形成一套具有中國特色的遠程開放教育評價理論。

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[6]張正翔.近十年來遠程開放教育考試模式改革研究綜述[J].中央電大30年校慶征文選登，2009，(3). http://dianda.china.com.cn/2009-03/04/content_2768526.htm

2010-07-22

邢發(fā)國(1953-)，男，河北高邑人，教授，主要從事遠程教育與大學英語教學研究。

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1008-469X(2010)05-0005-04

注：本文為2009年河北省教育廳科學研究計劃課題《現(xiàn)代遠程教育課程考核模式研究與實踐》(課題編號：S090315)的研究成果之一。課題組負責人：任岫林。