讓人性的光輝照亮知識的殿堂
——漢語修辭學課程資源建設(shè)的探索與實踐

李曉燕

(湖南廣播電視大學，湖南長沙410004)

讓人性的光輝照亮知識的殿堂
——漢語修辭學課程資源建設(shè)的探索與實踐

李曉燕*

(湖南廣播電視大學，湖南長沙410004)

漢語修辭學是中央廣播電視大學開放教育漢語言文學專業(yè)(本科)開設(shè)的一門選修課程。為了給學員提供全面、及時、高效的學習支持服務(wù)，我們針對課程的特點，在資源建設(shè)過程中通過三個方面來實現(xiàn)以學生為本的教育理念:一是注重資源的實用性，二是注重情境構(gòu)建，三是多種媒體資源優(yōu)化組合。這種做法為遠程教育課程資源建設(shè)提供了可以借鑒的思路和經(jīng)驗。

漢語修辭學;課程資源;建設(shè)

人文主義語言觀認為:“語言是一個民族看待世界的樣式，是對一個民族具有根本意義的價值系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，人文性是語言的本質(zhì)屬性”。［1］修辭作為人類的一種創(chuàng)造性的語言實踐活動，必然具有人文性的特點。語言學家王希杰先生為我們提供了有力的佐證，他的修辭學研究始終貫穿著人文主義精神。另一方面，我國古代學者很早就提出“修辭立其誠”(《周易·乾卦·文言》)，要對語言進行修辭，并進行了積極的實踐。因此，修辭又具有很強的實踐性。與語音學、語匯學、語法學、文字學等相比，在語言類課程中，修辭學的實用性更強一些。

漢語修辭學作為修辭學諸多門類中的一支，專門研究漢語的修辭實踐活動。中央廣播電視大學開放教育漢語言文學專業(yè)(本科)為了使學員掌握基本的修辭技巧，提高漢語表達水平，提升漢語修辭的鑒賞能力，開設(shè)了《漢語修辭學》選修課。本課程的文字主教材是李慶榮編著的《現(xiàn)代實用漢語修辭》(北京大學出版社，2002年12月出版)。該書具有三大特點:第一，講求實用。“不重于修辭學理論的學術(shù)性探討，主要從人們言語交際的實際需要和修辭實踐中存在的問題出發(fā)，有針對性地講述有關(guān)內(nèi)容。在介紹修辭的手段、方法時，力求突出其修辭作用，加強范例的分析，并提出一些常見的易犯的毛病，以引起注意”。第二，“突出當前社會生活的修辭實踐”，具有較鮮明的時代感。第三，內(nèi)容精練。全書僅24萬字，介紹語言表達中基本的知識，側(cè)重于詞語的錘煉、句式的選擇和修辭格的運用。［2］

為了實現(xiàn)教學目標，為學員提供全面、及時、高效的教學支持服務(wù)，我們遵從開放教育以學生為本的教育理念，強調(diào)學生在學習中的主體地位，尊重其價值，想方設(shè)法調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，以滿足他們的學習需求為最終目的。這種以人為本的理念是通過三個方面來實現(xiàn)的:一是注重資源的實用性，二是注重情境構(gòu)建，三是多種媒體資源優(yōu)化組合。

一

語言學家王希杰先生王希杰強調(diào)，修辭要與人類活動的多樣性、人類文化的復(fù)雜性密切關(guān)聯(lián)。他的《修辭學通論》將“得體性原則”界定為修辭學的最高原則:“我們認為，修辭的最高原則只有一條，那就是得體性原則。一切其他原則都從屬于這個原則，都是這個最高原則的派生物，這個最高原則制約著和控制著一切的其他原則?！保?］殷相印先生指出:“＇得體性原則＇是對言語主體的人文主義評判，其中包孕著濃厚的人文情結(jié)和人文關(guān)注。”［4］這使我們在課程資源建設(shè)中深受啟發(fā)。課程學習資源的整合和應(yīng)用，是遠程開放教育課程教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，而科學的教學設(shè)計又必須以滿足學習者的需求為前提。如何滿足學習者的需求是人性化的具體表現(xiàn)，“學習資源建設(shè)要明確學習對象的特點，要了解學習對象需要什么內(nèi)容，需要何種獲取方式。研究學習對象必須綜合考慮培養(yǎng)目標、學習者特點、專業(yè)方向、課程特點等因素。具體到課程上，要考慮到課程的性質(zhì)和特點是什么，學生通過這門課程的學習，在知識、素質(zhì)、能力上能達到一個什么樣的水平和目標。”［5］從學生問卷調(diào)查情況來看，本課程的學習者中，中小學教師及黨政機關(guān)、企業(yè)文職人員占絕大多數(shù)，他們學習本課程的主要動機即提高語言的表達水平，提升修辭的鑒賞能力?；诖耍瑵h語修辭學課程資源建設(shè)的總體定位即方便學員自學，使之通過閱讀、對比、分析、仿造、糾錯、練習等學習環(huán)節(jié)，進一步提高語言表達能力和語言表現(xiàn)力，而不應(yīng)過多強調(diào)修辭學理論的系統(tǒng)性講授和對語言功能的分析。

為了配合主教材的教學，引導學員學習，提高其學習興趣，我們在制作與教材配套的《漢語修辭學》多媒體課件時充分考慮了人性化的因素，充分利用多媒體課件形象、直觀、快捷、高效的特點，以適應(yīng)開放教育學員學習中的多元化需求。在制作過程中，堅持以人為本，使人性化理念落實到以下三個方面:

第一，突出學習者自學能力的培養(yǎng)。教學是一個過程，需要師生密切配合才能完成，多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段。制作課件的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，而不是代替其思考。

第二，引導學習者學以致用。多媒體課件是教學資源的重要組成部分，應(yīng)按照教學要求和課程的特點，突出其實用性強的特點。本課程的學習內(nèi)容中，詞語的錘煉、句式的選擇、語音修辭的案例分析等具有較強的實用性，因此設(shè)置了“修辭實用案例”欄目?？紤]到教學的多元化需求，如中小學教師的學習需求，尤其是資源匱乏的邊遠地區(qū)的學生的需求，設(shè)置了具有查詢、檢索功能的“名詞解釋”欄目，除了教材所涉及的重要名詞術(shù)語外，還補充了一些相關(guān)的名詞術(shù)語，如“語用”、“語用學”、“語言風格”等。有些較重要的名詞術(shù)語，提供了兩種以上的不同解釋。并補充和拓展了一些相關(guān)的知識:如《修辭學發(fā)凡》的修辭理論、十三轍和十八部等。我們注重引導學生借鑒成功的修辭經(jīng)驗，以修辭的語言美來感染、吸引學生。為此，我們特別設(shè)置了“美文欣賞”欄目，結(jié)合教學內(nèi)容，精選了部分詩歌和散文。這一部分與“修辭實用案例”都是本課件在漢語言文學專業(yè)教學資源設(shè)計中的一個創(chuàng)新點。

第三，突出人性化設(shè)計。課件的使用對象主要是學生，應(yīng)將以人為本的理念貫穿到各個環(huán)節(jié)，如界面美觀和諧，色彩適度，操作便捷，切換的過程平緩，不能因為欄目、畫面的切換而影響了學生對學習內(nèi)容的關(guān)注。此外，還編寫了大量的JavaScript代碼，確保課件交互操作的方便性以及背景音樂在各頁面中的有效啟?？刂坪鸵魳非康淖詣幼儞Q。精心設(shè)計制作的片頭、片尾、美文欣賞動畫也讓學習者感到賞心悅目。

學生對本課件的開發(fā)制作及教學設(shè)計給與了較高評價，認為突出了課程特點，版面設(shè)計美觀、動畫設(shè)計精致，可欣賞性強，有效地提高了學習興趣，能滿足其多方面的學習需求。

二

與文學類課程相比，語言類課程由于缺少人物、情節(jié)、藝術(shù)特色分析等情趣性因素，學習過程較枯燥乏味。若能為學習者創(chuàng)設(shè)一種與其學習內(nèi)容相適應(yīng)的特定情境，激活其生活經(jīng)驗，調(diào)動其知識庫存，教學效果將得到明顯改善。

建構(gòu)主義認知理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，充分利用各種學習資源，通過人際間的協(xié)作活動而建構(gòu)的?？梢哉f，情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，學習情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學資源的設(shè)計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)當作教學資源設(shè)計的重要內(nèi)容。

教學情境相對而言可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境側(cè)重于理性方面，它通過對基礎(chǔ)理論的闡釋來構(gòu)建一種解決問題的發(fā)散式、探究式情境。非智力情境側(cè)重于感性方面，它通過營造生動直觀、富于情趣的學習情景，以及情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，調(diào)動課程學習氣氛，來達到愉悅、寬松和諧的心理交流的教學目的。

情境創(chuàng)設(shè)的目的之一，就是要借助充滿感情色彩的語言、生動鮮活的案例，在有限的時空里構(gòu)建一個現(xiàn)場感較強的情境，營造一種親切、輕松、和諧的學習氛圍，調(diào)動學習者的想象力，激起學習者的熱情，使之把認知活動和情感活動有機地結(jié)合起來。漢語修辭學課程的性質(zhì)和教學目標決定了學習情境構(gòu)建的側(cè)重點在于后者。

在制作多媒體課件過程中，我們注重情境導人，寓教于樂。如朱自清的《春》是一篇寫景的抒情散文。也是一首優(yōu)美的散文詩。文章熱情洋溢地歌頌了春天:春天蘊藏著無窮的力量，滋潤著萬物生長，鼓舞著人們前進。在“美文欣賞”欄目，我們首先讓學習者在音樂和精美動畫的播映過程中欣賞原文的朗誦，然后從修辭學的角度，分段對這篇文章部分內(nèi)容的修辭手法進行分析，最后引導學習者從前面的分析中感受在語言運用中修辭的重要性和課程學習的重要性。這樣，通過構(gòu)建修辭格的相關(guān)智力情境，既可以使課程教學的階段教學目標得以實現(xiàn)，也有助于學習者從修辭學的角度對修辭有一個完整的、多角度的認識，在掌握修辭的知識體系的同時，進一步提升認知能力和鑒賞能力。

在非智力情境構(gòu)建方面，我們力戒枯燥乏味的教材搬家和純文本形式，在多媒體課件中設(shè)計了背景音樂、書卷式的頁面和模擬學習場景，如“學習指導文件”是通過進入動畫頁面虛擬的“圖書館”后，讓學習者自己在“書架”上點擊相關(guān)“書籍”來“打開”?！靶揶o實用案例”欄目則選用著名作家寫作過程中對字、詞、句的修改范例，來引導學生通過對原文和改文的對比進行思考，以幫助其提高說寫水平?！懊牢男蕾p”欄目的設(shè)計則更多地考慮了學習者的需求，除了音樂朗誦，還自創(chuàng)了精美的畫面，體現(xiàn)了以人為本的構(gòu)想。

三

從遠程教育發(fā)展的需求來看，知識的傳授和接收是一項復(fù)雜的工程，并非每個環(huán)節(jié)都要使用高科技手段，也并非每位學習者都有條件使用高科技手段。各種教學媒體性質(zhì)、功能不同，但無優(yōu)劣、先進和落后之分。在教學媒體的配置上，應(yīng)當充分考慮不同教學內(nèi)容和教學方法的特點，根據(jù)學生在學習過程中的特點和實際需求，以及媒體使用的合理性、適用性和有效性，實現(xiàn)學習資源功能的最大化。要以最終實現(xiàn)教學目標為目的，而不應(yīng)盲目追求技術(shù)上的先進性、創(chuàng)新性。

多媒體教學課件在改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的課程教學方式中發(fā)揮了巨大作用，它把學生從單一的課堂教學中引向豐富多彩的教學資源的海洋，在學習情境的構(gòu)建上具有強大的優(yōu)勢。但相對于文本資源，因其制作工時較長、制作成本較高，在教學信息的發(fā)布和更新上存在一定的局限性。依托計算機網(wǎng)絡(luò)的各類文本資源，因其來源的廣泛性和傳播的便捷性、及時性而深受歡迎。紙質(zhì)教學資源(主要是教材和學習指導書、平時作業(yè)冊)便于攜帶和使用，各類媒體資源各有所長。我們從學習者的需求出發(fā)，分析了各種教學媒體的優(yōu)勢和局限性，揚長避短，編制了多種教學媒體優(yōu)化組合方案，并形成了方便學習者制定自學計劃、自主學習的資源一覽表，為學生提供及時、便捷的學習支持服務(wù)。

從教學實踐看，依托計算機網(wǎng)絡(luò)平臺所發(fā)布的文本資源中，除了整合其他文本，還應(yīng)有一定數(shù)量的針對性較強的原創(chuàng)性文本。這類文本除了作業(yè)解析、復(fù)習指導等，還可以是師生通過教學平臺或其他媒體進行交互討論的疑難解答集錦、語言修辭用例精選等。這樣做，一方面滿足了學生自主學習的需要，另一方面也能給予學生更多的鼓勵、肯定和贊賞，使學生時時感受到教師對他們的情感關(guān)懷，感到自己的學習活動并不是孤立的，而始終是有人交流的，是人性化的。同時，在教學平臺還應(yīng)提供一定數(shù)量的自測題及其參考答案，以滿足學生對學習效果及時檢驗的需求。

從教學效果看，本課程的資源較好地實現(xiàn)了教學目標。師生普遍反映本課程資源建設(shè)的總體思路符合開放教育的特點，多種媒體資源的優(yōu)化組合有效地提高了學習者的興趣，能滿足教學的多種需求。近三年選修該課程的人數(shù)逐步增多。從近年來課程論壇交互以及畢業(yè)生追蹤調(diào)查的結(jié)果看，百分之九十以上的學員認為，通過本課程的學習，語言表達水平和鑒賞水平有了提高。有的學生在課程論壇寓情于詩，表達了自己對課程學習資源的留戀:“我不能拒絕你的笑容，你的笑容就像夜晚皎潔的月光，月光灑落在詩一般的綠地上，綠地便成了我今生最想去的地方?！?/p>

從學科角度看，雖然漢語修辭學與語言類其他課程有較大的差異，但就教學設(shè)計而言，它們具有許多共性。尤其是在教學資源的總體設(shè)計上，以人為本的、注重實用性和情境構(gòu)建、多種媒體資源優(yōu)化組合的做法具有普適性，為遠程教育課程資源建設(shè)提供了可以借鑒的思路和經(jīng)驗。

［1］申小龍.中國文化語言學論綱［J］.北方論叢，1988，(5).

［2］李慶榮.現(xiàn)代實用漢語修辭［M］.北京:北京大學出版社，2002.

［3］王希杰.辭學通論［M］.南京:南京大學出版社，1996.

［4］殷相印.論“三一語言學”的人文主義修辭觀－兼評王希杰的修辭學思想［J］.揚州大學學報，2009，(2).

［5］劉莉，張愛文.強化遠程特色，推進教材建設(shè)［J］.中國遠程教育，2005，(5).

Abstract:Chinese rhetoric is one of the elective courses offered by Open Learning Chinese Language and Literature Specialty(undergraduate)of China Central Open University.In order to provide the learners with prompt，effective and comprehensive learning support services，we implement the learner－oriented educational concept in the resources construction in view of the curriculum characteristic through three aspects:firstly，focus on the usability and practicality of learning resources;secondly，focus on the situation construction;lastly，focus on optimization and integration of multi－media resources This approach has provided referential mentality and experience for the construction of distance learning curriculum resources.

Key words:Chinese rhetoric;courses resource;construction

To Lighten the Palace of knowledge with Human——On the Practice and Research of the Rhetoric Course Resource Construction

LI Xiao－yan

G728

A

1009－5152(2010)03－0056－04

2010－05－11

李曉燕(1958－)，女，湖南電大漢語言文學專業(yè)副教授。