一流的教師隊伍建立

歐陽文，楊潤生，唐寶慶

（長沙理工大學 數學與計算科學學院，湖南 長沙 410076）

精品課程建設應當體現“五個一流”[1]，即具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材和一流的教學管理。雖然不同學科、專業(yè)具有各自的課程體系和特點，但精品課程的核心內涵是永恒不變的，即建立以現代創(chuàng)新性教育思想為核心、以適應相應層次的優(yōu)秀教材為先導、以高素質教師隊伍為前提、以優(yōu)化的教學內容為基礎、以現代教育技術為平臺、以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系，這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是實現素質教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學活動與科研創(chuàng)新同步的教育目標的基本保障。

根據創(chuàng)新性教學理念及精品課程建設經驗，提出建立一流的教師隊伍是精品課程建設的核心，本文結合教學實踐談談想法。

1 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與一流教師隊伍建設的意義

所謂教學理念，是對教學的理性認識、理想追求、以及所形成的教學觀念。它的內涵包括教師為什么而教、教什么、怎么樣教，學生為什么而學、學什么、怎么樣學，以及在教學過程中教與學、師與生的關系。有學者認為，創(chuàng)新就是用已有的知識解決新問題。教學創(chuàng)新是指教師在教學過程中為了解決教學問題，主動更新觀念，學習先進教學方法，并創(chuàng)造性的應用于自己日常教學的活動過程。

學校應是塑造學生個性、發(fā)展學生能力的場所，而不是把不同人培養(yǎng)成同一種人的地方。對今天這個科技發(fā)展迅猛、新知識產生頻繁、社會變革加劇的時代而言，傳統(tǒng)繼承式教育顯然有太多的不適應。評估一流教師的標準是什么，教師應該教什么，是知識還是創(chuàng)新思維，在教學中應如何定位。黨中央關于素質教育早已提出了明確要求[2]，這說明創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家對教育培養(yǎng)人才的殷切希望，教師應以此為工作的最終目標，培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

沒有正確的思維過程和使用知識的技能，知識將毫無用處，當今教育重要的是教會學生思維的過程和技能，教學重點應放在發(fā)展學生主動探究的能力上，教育有對文化的承傳、改造和創(chuàng)新的作用，其基本目的是引導學生在“使用知識”“欣賞知識”與知識“打交道”的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。當下教學的任務應該關注學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生為發(fā)展自己的創(chuàng)新思維而學，教師為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維而教。

怎樣發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，托蘭斯[3]提出了應遵循的5條原則：1）尊重與眾不同的疑問；2）尊重與眾不同的觀念；3）向學生證明他們的觀念是有價值的；4）給予不計其數的學習機會；5）使評價與前因后果聯系起來。教師必須改變傳統(tǒng)的“傳遞教學觀”，改變學生在教學中的被動狀態(tài)，實施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的教學；教學的主要目的在于讓學生的智能和創(chuàng)新性得到發(fā)展，而不僅僅是讓他們積累知識；教師應利用自己的感染力激發(fā)學生的心靈，使學生有探究的渴望，找到學習的動力。那么，怎樣才能在課堂上真正實施創(chuàng)新思維教學呢，下面談談筆者的幾點體會。

2 采取以學生為中心的發(fā)現學習

發(fā)現學習指學習者通過自己的觀察和探索、實驗和思考，認識問題情景或事物之間的各種關系，找到問題答案的過程。教師通過加強對比，要求學生做有知的猜測，鼓勵積極的參與，喚起對問題解決過程的認識等。發(fā)現學習的方法可以幫助學生學會如何學習或如何獲得他一生中在某種情況下可能需要的知識。

傳統(tǒng)的教學模式造成了學生對教師的迷信，思維活動總不能跳出教師預先設計好的“圈子”，因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識，不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此教師應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。

由于學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深，因此，教師在教學中應根據具體情況，積極創(chuàng)設情境，使學生樂于提出自己的疑惑。另外，教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數，給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空，教師還要善于引導學生質疑。對學生質疑的問題，在充分討論的基礎上，教師應給予適當點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，從而使學生進一步理解知識間的聯系和區(qū)別。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

教會學生創(chuàng)新思維，就是讓學生能創(chuàng)造性地思考，不僅會解決所給的問題，而且要自己發(fā)現新問題。發(fā)現學習使學生盡可能充分地參與到探求知識的過程中，著眼于學習過程的本身而不是學習的產生物或成果，可以培養(yǎng)學生的好奇心和探究的自主性，激發(fā)學生的首創(chuàng)精神，發(fā)展學生的推理能力、觀察能力，提高正確解決問題的能力等。發(fā)現學習是把教會學生怎樣思維作為首要目標的一種教育理念，是今天的教育應當努力追求的。

3 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境

教師在教學中應為學生創(chuàng)造一個能高度容忍錯誤的環(huán)境，在了解學生錯誤的前提下包容學生的錯誤。這是因為，學生在認知方面的錯誤回答、錯誤見解、錯誤觀點等，都是經過一定的思考之后提出來的，可以說，“犯錯誤”是學生主動、自主參與教學的表現之一，這比不假思索地接受教師提供的“正確答案”更加可取。深思熟慮的錯誤比無需思考的“標準答案”更有價值，而只有在寬容的課堂氛圍之下，學生的錯誤才有其存在的空間，才有其發(fā)揮價值的平臺，民主寬容的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，迅速進入學習的最佳狀態(tài)。

富有創(chuàng)造性思維的教師意味著能以挑剔和批評的眼光去觀察周圍的現象，去考察他人的意見和觀點，學會用批評的眼光去發(fā)現問題，并提出改進教學的合理策略。一個真正有創(chuàng)造性的教師，應是允許別人有創(chuàng)造權利的教師，應敢于使自己的觀點接受別人的批評，讓自己的意見受公眾的考驗，同時，教師對待他人的觀點和意見需保持寬容的心態(tài)，在學習中充分調動學生的積極性和主動性，正確評價有創(chuàng)造力的學生，改變只看學習成績，忽視學生的智力，特別是創(chuàng)造能力的片面觀點與做法，鼓勵學生正確表達自己的觀點，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，給學生以心理上的安全感和自由創(chuàng)造的空間。為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師應鼓勵學生嘗試創(chuàng)新，允許出現錯誤，讓學生在錯誤中發(fā)現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設，對學生的創(chuàng)造性行為及其結果應該“延遲評價”，在班級中造成一種重視創(chuàng)見、互相鼓勵、傾聽和接受別人發(fā)言的氛圍。一個具有寬容品質的教師，他的學生將更能自由、大膽地、有創(chuàng)見地思考，因此，發(fā)展創(chuàng)造性思維時，教師應考慮轉換視角、改變立場，從“指導者”轉換成“旁觀者”、“參與者”，不必急于指導和展示自己的見解，而為學生提供思考的時間和空間，在必要時甚至可讓學生陷入思維的疑惑狀態(tài)，以使學生養(yǎng)成自己主動思考、決策的思維習性?！秾W記》中早就有：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！睘榻o學生獨立思考創(chuàng)造寬松的氛圍，準備適宜的心理狀態(tài)，甚至可讓學生自己在迷惑的困境中設計問題，盡可能多地為學生提供探究學習的材料，但不輕易給出問題的答案。

4 尊重培養(yǎng)學生的獨立人格

霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！爆F代教育其終極目標應該是培養(yǎng)學生人格的獨立和精神的健全，這是人類社會進步的目的。創(chuàng)造的快樂，奮斗的成就，一切的一切目的就在于自我發(fā)現，自我完善，自我超越，最大限度地實現自己的人生價值。

自我實現的創(chuàng)造性強調的是性格上的品質，如大膽、自主性、自我實現等，強調創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人，而不是其成就。教育只有在尊重、培養(yǎng)學生獨立人格的基礎上，激發(fā)學生的自主性，致力于培養(yǎng)學生的主體能力和主體人格，才能使學生以積極的態(tài)度參與到自身發(fā)展中來，其創(chuàng)造性潛能的充分挖掘和發(fā)揮才會成為可能，因此，獨立人格的塑造是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要內容。

每位教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。教師要教會學生在概念的形成過程中、算理的推導過程中、理解思路的分析過程中等進行大膽質疑。在此同時，教師應該鼓勵學生會說有創(chuàng)見的話，當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，教師不是立即打斷學生的話語，而是在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請學生補充、訂證，使學生學會用恰當的語言表達自己的疑惑。要讓學生明確質疑問題必須勤學善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。當然，一個可能發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教師，首先自己必須是一個具有反思性的教師，自己就應學會創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)的教學方式，甚至是生活方式。

5 改變教師的思維觀念

傳統(tǒng)的教師地位正在悄悄發(fā)生變化[4]，在“傳道、授業(yè)解惑者”“管理者”“示范者”的基礎上，又要求教師是“父母和朋友”及“研究者”。首先必須承認教師有自己的“理念”，承認教師有“研究”能力，只有教師自己才能改變自己，只有在教師努力轉化自己的習慣思維的過程中，在反思和自我批判中，才有可能不斷地獲得挑戰(zhàn)和改造，教師的教學觀念才會相應的轉變，并在實踐中體現出來。

改變教師思維，實際上是教師使自己的思維永遠處于變動的改造中，處于不斷反思和自我挑戰(zhàn)的過程中，教師在教學前和教學中需敏感地關注那些可能發(fā)生的教學問題，之后又不斷地反思問題是否已經被解決或得到了暗示，由于問題的不斷出現，教師就必須變換自己的思維策略來尋找解決方法。最好的創(chuàng)新思維是教師持續(xù)地處于反思中的思維，最好的教學是教師不斷挑戰(zhàn)自我的教學[5]。當然，有時必須借助同行或專家建議后，才能逐步成為獨立的創(chuàng)新性教學者。

綜上所述，教師在教學實踐中，應該通過多種形式，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展，這才是一流教師所具備的素質，而創(chuàng)新性教學理念則是建立一流教師隊伍的靈魂。

[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J].中國大學教學，2006(1)：21-22.Hou Zhifu，Jin Xianglei，Gu Shuyan，et al.The Goal of High-Quality Courses Construction & Research and Practice of Methods for Realization[J].China University Teaching，2006(1)：21-22.

[2]中華人民共和國教育部.中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[EB/OL].[1999-06-13].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/14/info3314.htm.Ministry of Education, P.R.China.CPC Central Committee and State Council's Decision on Deepening Education Reform and Promoting Quality Education[EB/OL].[1999-06-13].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/14/info3314.htm.

[3]蔡太生.高等教育心理學[EB/OL].[2006-07-27].http://www.xyeyy.com/eWebEditor/UploadFile/ 2006726153054882.doc.Cai Taisheng.Higher Education Psychology[EB/OL].[2006-07-27].http://www.xyeyy.com/eWebEditor/UploadFile/2006726153054882.doc.

[4]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2002.Hu Zhongping.Modern Education Theory[M].Beijing：Advanced Education Press，2002.

[5]王端慶.教師教育改革的新視野[J].遼寧教育研究，2005(4)：272-273.Wang Duanqing.New Concept of Teacher’s Educational Innovation[J].Liaoning Education Research，2005 (4)：272-273.