我國高校精品課程研究的進展

● 黃新斌

我國高校精品課程研究的進展

● 黃新斌

近年來，我國高等教育精品課程研究主要集中于精品課程的意義建構以及精品課程建設研究、評價研究、推廣應用研究、比較研究等方面。將來需要進一步強化研究的問題意識，講究方法的合理運用，充實研究的內涵，提升研究成果的質量，以產出更多更有價值的研究成果。

高校；精品課程；研究；進展

隨著國家精品課程建設工程推進，國內掀起了一場精品課程建設熱潮，形成了以校級為基礎、以國家級為導向的校、省、國家三級精品課程建設體系。在精品課程建設方興未艾的局面下，相關研究工作也同步開展起來，并成為近年來我國高等教育領域的一個研究熱點。本文即對精品課程研究的進展情況作一概論。

一、精品課程的意義建構

（一）精品課程的概念

目前對于精品課程概念的理解存在不同看法，歸納起來，主要有以下幾種：第一是基于課程構成要素的表述。以教育部文件和領導的主流表述為代表，認為精品課程是具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理的示范性課程。到目前為止，大多數研究都是基于這種認識開展相關探討，并且對“五個一流”的解讀也基本一致。第二是基于“精品”涵義的理解。這種表述強調精品課程的優(yōu)秀品質和獨特性，認為“精”在于具有先進的教育思想、豐富而新穎的教學內容、精深的教學藝術、先進的教學方法和現代化的教學手段、嚴格的教學管理、優(yōu)秀的教學效果?！捌贰痹谟诮虒W改革、教師隊伍、課程品牌等方面有特色，有較高的知名度。第三是基于同類課程的比較。認為精品課程是相對于一般課程而言的高水平且有特色的課程，強調其不同于凡品的出類拔萃，高水平無特色或低水平有特色都不是精品課程。第四是基于課程功能與價值的解讀。從現實功能看，提高人才培養(yǎng)質量是精品課程的出發(fā)點和落腳點，要融知識傳授、能力培養(yǎng)及素質教育于一體。從價值關懷看，精品課程是一種引導學生追求真、善、美的活動。第五是基于層次類型的解讀。認為精品課程是一個相對的概念，是在眾多高水平課程中優(yōu)勢比較全面、特色比較明顯的課程，可分為國家、省、校三個層次的水平，同時研究型大學、一般本科、高職高專等不同院校以及理論性課程、應用性課程、實驗課等不同課程類型都可以有自己的精品課程。

（二）精品課程的特征

精品課程在大的范圍內屬于網絡課程范疇，因此除了要符合一般傳統課程的基本要求，還應突出交互的重要性，重視學習環(huán)境的評價，強調信息技術手段在教學中的運用。一般比較認同“五個一流”是精品課程的鮮明特征，立足于此，研究者分別提出了描述精品課程特征的“三性”說(一流性、先進性、特色性)、“四性”說(示范性、科學性、創(chuàng)新性、應用性)、“五性”說(示范性、創(chuàng)新性、綜合性、持續(xù)性、開放性)、“六性”說(科學性、先進性、教育性、整體性、有效性、示范性)等。

（三）精品課程的構成

有研究者指出，精品課程的構成可分為內部構成要素、外部構成要素。內部構成要素包括教學內容、教學方法與手段，外部構成要素包括教師隊伍和教學管理。在這些構成要素中：教師隊伍是課程的引領者：教學內容作為精品課程的“起點”和“基點”；教學方法和手段是課程的表達方式和傳遞途徑；教材是課程的載體；教學管理是保障課程質量的控制手段和提高課程質量的推動力量。

（四）精品課程的作用

精品課程具有師資隊伍、教學內容、教學條件、教學方法和手段、教學效果、教學特色和政策支持的比較優(yōu)勢，對于高等教育的改革和發(fā)展具有重要作用。從國家層面看，精品課程構成了高等教育“質量工程”的重要內容，有利于推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，共享優(yōu)質教學資源，全面提高教育教學質量，提升國家高等教育綜合實力和國際競爭力。從院校層面看，精品課程建設能夠促進高校多方面的改革與建設，提高高校教學質量和科研水平，引導高校辦學特色的形成。從學生層面看，精品課程建設實現優(yōu)質資源共享和教學管理網絡化，為學生提供優(yōu)質的教學資源，可以促進學生自我學習的主動意識和自我管理能力的提高，為其全面發(fā)展提供了有利條件。

二、精品課程建設研究

（一）合理開展精品課程建設的策略

首先，在認識層面應正確把握精品課程內涵，明確思路。要結合學校改革和發(fā)展實際，圍繞“五個一流”把握精品課程建設的目標要求，與特定的人才培養(yǎng)目標和社會需求相吻合。第二，科學規(guī)劃。根據學校、課程的基礎和特點合理規(guī)劃不同的建設模式，具體協調好課程建設各要素之間的關系，依靠廣大教師和學生并吸引產業(yè)界專業(yè)技術人員和管理部門參與，選擇主干課程或優(yōu)勢課程加強建設，堅持在高水平科研和學科建設的基礎上開發(fā)精品課程。第三，搞好師資建設。要建立公平合理的激勵和競爭機制，在科研立項、崗位津貼和職稱評定等方面給予傾斜。要完善教師培訓制度并加強學術交流，促進教師教學能力和科研水平的提高。要積極倡導教授執(zhí)教，加強拔尖人才的培養(yǎng)和引進并建立傳幫帶培養(yǎng)模式，形成優(yōu)秀的教學團隊和梯隊。第四，加強教學內容建設。精品課程的內容應積極整合最新科研成果和優(yōu)秀教改成果，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。教學內容的組織要符合人才培養(yǎng)要求和人的認知發(fā)展規(guī)律，注重課程體系與教學內容的整體優(yōu)化，形成層次化、結構化、模塊化的課程體系。第五，構建行之有效的管理機制。要建立精品課程建設的組織體系，建立有效的激勵機制，健全規(guī)章制度，規(guī)范教學環(huán)節(jié)，強化管理支持服務，構建學生評價、同行評價、專家評價相結合的評價體系，形成精品課程建設的長效機制，確保精品課程建設質量。第六，改革教學方法和手段。實踐教學要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，建立層次化的實踐教學新體系。要合理運用現代信息技術手段，以多維化的信息豐富教學內容，優(yōu)化人機、師生交互方式，營造個性化學習環(huán)境。第七，構建基于網絡的精品課程建設、管理和應用技術平臺。校級精品課程可以存放在一臺服務器上，省級和國家級精品課程必須使各門課程的網站相對獨立地運行，平臺的功能模塊必須齊全。第八，打造精品資源。要開展一體化設計的立體化教材建設，應以紙質教材為主體，配以音像、電子網絡等多種媒介形式。要選用優(yōu)秀教材，積極使用國外的高水平教材，鼓勵名師編著精品教材。

（二）精品課程建設存在的問題

我國精品課程的建設與應用情況還不盡理想。一是存在一些認識誤區(qū)。課程建設存在一定的功利性、短期性、盲目性，指標工程、形象工程、評優(yōu)工程層出不窮。二是缺乏合理規(guī)劃，布局不均衡。精品課程在院校間發(fā)展比例失衡，在學科間的分布冷熱失調。三是教學隊伍的學歷和職稱、學術水平、教學水平有待提高，同時激勵不夠，積極主動性不強。四是缺乏有效的管理平臺，缺乏對課程建設與教學應用過程的有效管理監(jiān)控和支持服務。五是教學內容設計欠合理，內容欠完善，更新不及時，教學研究成果未引入教學。較多院校精品課程是孤立的一門課程，缺乏學科建設支撐和科學研究的內涵積累。六是不少課程停留于知識教育層面，不注意教學方法、教學經驗和教學資源的積累，技術應用多樣但缺乏統一的規(guī)范和標準，性價比不高。七是資源建設缺乏整體規(guī)劃和整合平臺。資源零散堆砌，制作質量難以保證且開發(fā)周期長、成本高，運用效率不高，互動性不強，與教材配套的指導書與輔助教材欠缺。八是評價的行政化色彩濃，缺少教師、學生和相關教學管理人員等利益相關者參與，評價標準忽視高等院校的層次和類別差異因素，沒有建立動態(tài)的評價體系。九是推廣與共享缺乏有效的運作機制，課程利用率、影響力不高，同時存在知識產權保護和成本收益考量方面的觀念障礙和操作障礙。

（三）有效推進精品課程持續(xù)建設的措施

針對精品課程建設中存在的問題，研究者更為關注的是從組織管理層面如何改進精品課程建設的問題。一是在認識上正確把握。精品課程建設是一個系統優(yōu)化、動態(tài)管理、示范輻射的過程，要精益求精、以點帶面，帶動一批課程的改革與建設。二是注意科學發(fā)展。要科學制定精品課程建設的規(guī)劃和實施方略，相對均衡精品課程的院校及學科分布，處理好單門精品課程建設與專業(yè)系列課程改革的關系，利用現代教育技術手段實現優(yōu)質教育資源廣泛共享。三是加強師資隊伍建設。要保證隊伍穩(wěn)定，促進教師專業(yè)發(fā)展，加強青年教師培養(yǎng)和精品課程科研工作，形成教學團隊梯隊，保證精品課程的持續(xù)發(fā)展。四是健全教學管理機制。要建立健全教學規(guī)范，建立一套切實有效的用人、經費保障、激勵、評價、監(jiān)督檢查和交流機制，建立和完善精品課程的準入和退出機制。要明確精品課程的權利歸屬和推進其知識產權保護，將免費使用限制在課堂教學和研究范圍。五是進行教學內容與教學方法革新。教學內容要以知識整合為核心，及時反映和吸收學科領域的新成果。教學方法和教學手段改革要使學生從被動學習向主動學習轉變，協調運用傳統教學手段和現代教學方法。六是優(yōu)化課程資源。要以立項研究帶動立體化教材建設，通過一體化設計實現不同媒體的優(yōu)勢互補并整合形成課程教學包，構建統一平臺整合各地零散資源并做好數字化資源的管理、維護和學習支持服務。七是充分應用信息技術創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。積極開展教學數字化、網絡化建設，制定統一的標準與規(guī)范，設計統一的課程申報模板，構建統一的網絡教學平臺，開發(fā)學生協同學習交流平臺，依托網絡平臺實施課程建設及其管理應用。八是建立和完善教學評價體系。要建立基于過程的動態(tài)評價體系，結合不同的院校層次類型和學科課程類型科學制定評價指標。評價的參與者要有廣泛的代表性，評價的對象、標準要多元化，評價的方式要多樣化。九是建立開放課程資源的推廣與共享機制。要重視精品課程共享資源建設與課程自身建設的有機結合，建立信息共享的收益補償成本機制，處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系。

三、精品課程評價研究

精品課程評價是對精品課程建設及其質量的綜合性價值分析與判斷，有利于系統、全面地對教學過程質量進行科學管理與監(jiān)控，促進課程不斷自我改革、自我調整、自我提高。以國家精品課程為代表的精品課程評價模式是一種綜合性的評價模式。不同層次(國家級、省級、校級)、不同類別(普通高校和高職高專)的精品課程其具體的評價標準會有相應的差別，但其評價標準的內容都包括以下幾個方面：教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、實踐教學、教學效果、課程特色。自2003年以來，精品課程的評審指標也在不斷修正和變化，陸續(xù)增加了特色、政策支持、輻射共享等內容。也有研究者從11個綜合性維度提出了精品課程的“準入”條件。復核評價是促進精品課程建設和不斷提高教學水平和教學質量的重要手段。我國精品課程復核適于采用政府主導型復核，重點考查課程建設的完善情況以及課程的輻射、帶動作用。主要涉及輸入、過程、輸出、支持、特色五個方面。

四、精品課程推廣應用研究

精品課程的推廣應用存在行政推廣、共建共享和自發(fā)推廣三種模式。行政推廣模式適用于教育行政部門和高校管理部門對其所轄精品課程的推廣。共建共享模式是一種自下而上、處于微觀層面的推廣模式，推廣行為針對性強但力量薄弱。自發(fā)推廣涉及所有的精品課程，推廣面寬而推廣力量薄弱，從長遠發(fā)展來看是行政推廣和共建共享模式的有效補充。優(yōu)質高效的教學資源共享應用是精品課程發(fā)展建設的根本目標，資源共享內容是一個多元素的整體。共享的方式是有意識地借鑒精品課程，重新設計整合教學方案，揚長避短，形成特色互補。共享的平臺需要通過詳細規(guī)劃，將數字化的教學資源、學科知識體系、網絡課程和課程教材等各種傳統與現代教學資源進行系統關聯，建立起一套可以靈活組合、重復利用的教學資源服務模式和公共開放的技術平臺。通過平臺讓不同院校的教師、學生能夠方便、快速地搜索到自己需要的資源。還可利用網上平臺的在線學習模塊開展互動交流，實現課程網站和課堂教學的優(yōu)勢互補。

五、精品課程建設的比較研究

不同院校類型和不同學科類別的精品課程建設，其側重點各有不同，同時不同國家高校類似課程的建設受歷史文件條件影響各有特色。因此，精品課程的比較研究可以同時從院校類型、學科類別和國際比較等多個不同維度展開。

（一）不同院校的比較

我國高校有研究型大學、教學型大學和應用型等不同類型。研究型大學要有高水平的精品課程定位，以培養(yǎng)學生適應知識經濟和經濟全球化要求的創(chuàng)新能力為著眼點，建設一批高水平、高質量的示范性課程。教學型院校應該突出優(yōu)勢和特色，以培養(yǎng)學生的應用與創(chuàng)新能力為重點，通過少數高水平的精品課程帶動全面的課程建設，注重教學條件向優(yōu)勢課程傾斜。應用型院校應突出強調應用型人才培養(yǎng)理念，大范圍推進產學研結合的應用型精品課程建設，強調實踐訓練環(huán)節(jié)。

（二）不同學科的比較

對不同學科的精品課程而言，其建設方向、內容與路徑在整體上體現出共性，但結合專業(yè)、學科特點的側重點又有所不同，如：人文社會科學精品課程建設要處理好人文素質教育和專業(yè)素質教育的關系；英語課程教材建設應保持時代先進性；數學課程注重從已知概念出發(fā)誘導出新的概念和理論，在分析問題的過程中建立新的概念；物理課程強調構建基礎性、應用性和綜合性層次的分層次教學體系；工程訓練類課程強調工程意識、工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；計算機應用課程注重實踐教學；教育類課程注重加強實操訓練等。

（三）國際比較

一般認為，國際高等教育課程開放運動構成了我國精品課程建設與研究的國際背景。麻省理工學院的開放課程項目作為課程開放運動的歷史發(fā)端且影響深遠，因此成為目前國內研究者比較借鑒的參照首選。對MITOCW與我國精品課程進行的比較發(fā)現，二者教育理念和課程開發(fā)目標相似，都是基于開放共享教育資源的理念指導。不同之處主要體現為七個方面：課程建設發(fā)起者和設計者不同，開發(fā)方式與工具不同，發(fā)布平臺不同，管理控制不同，評價策略不同，知識產權保護不同，課程產生的影響不同。與世界一流大學相比，我國的精品課程建設還存在一些差距。如課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，效率不高，評價體系過于統一，應用與開發(fā)有待拓展等。

六、精品課程研究的展望

（一）強化研究的問題意識

現實中精品課程建設是在政府部門統一的政策主導下組織實施，因此相關研究容易偏向于在政策和文件的“正確”解讀與把握基礎上展開，對研究的自主性、獨立性重視不夠。需要進一步強化研究的問題意識：一是要注重積累和總結提升，善于從精品課程建設實踐與理論探討中抓住和提煉有意義的真問題，有針對性地進行深入思考，提出具有啟發(fā)性的見解；二是要開闊視野，在關注操作性問題的同時也要關注認識問題和價值問題，不僅尋求實踐問題的解答，也要重視基礎性的理論架構；三是要適當聚焦，要盡可能“小題大作”而避免“大題小作”，深入挖掘問題及其背后的實質；四是要勇于創(chuàng)新，積極反思、研究、解答沒有解決或沒有完全解決的問題，甚至質疑已有見解，提出、驗證和解答新的問題假設。

（二）講究方法的合理運用

目前關于精品課程的相關研究，方法上以文獻研究居多，規(guī)范嚴密的實證研究不多，量化研究尤其少見，較多個案研究基本上是基于政策文件敘述框架的經驗總結，缺乏研究方法合理應用的程序性與工具性保障，必須講究研究方法的合理運用。一是根據研究內容選擇運用研究方法，充分考慮各種研究方法的不同特點和功能，方法與內容保持相對的一致。二是注意多種研究方法的配合使用，實現研究方法功能的互補，確保研究的信度和效度。三是嚴格遵守研究的程序和規(guī)范，各種研究方法的使用都需要嚴格遵循一定的研究程序和規(guī)范，其中通過文獻調研形成綜述是所有研究的起點，尤其需要引起重視。

（三）充實研究的內涵

當前，我國精品課程研究一方面是系統性的理論建構不夠，另一方面對建設實踐的應用研究表面化，需要進一步充實研究內涵。一是要加強理論建設，對國內外課程建設的成果進行系統整理，在比較借鑒的基礎上積極建構具有中國特色的高等教育課程建設理論。二是要深入開展實踐探索，對精品課程建設實踐中的要素、環(huán)節(jié)、方法、措施、成效及其相互關系進行深入探究，及時對經過實證驗證的成功經驗進行有效的總結提煉。三是要強化綜合研究，將精品課程理論建構和實踐探索緊密結合起來，以理論指導實踐，以實踐驗證和修正理論，最終形成具有實踐指導意義的精品課程建設模型。

（四）提升研究成果的質量

精品課程建設與研究取得的相關成果一是分布不平衡，如已經建成的3000門國家精品課程中，網絡課程僅149門，并且相關論文也集中于普通高校精品課程建設(2500多篇)，遠程教育和高職高專僅160余篇，比例失調。二是質量不高，選題重復、同質研究、內容重疊現象嚴重，缺乏有創(chuàng)造性、先進性、實用性的研究成果，尤其缺乏具有推廣應用價值并獲得廣泛認同的高品質標志性研究成果。相信隨著國家精品課程建設工程的深入開展，廣大高等教育教學工作者和研究者會加快研究步伐，積極圍繞精品課程的理論與實踐開展研究，產出更多更有價值的研究成果。

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黃新斌/湖南廣播電視大學科研處副研究員，教育學博士，研究方向為高等教育管理研究

(責任編輯：劉丙元)