中國日語學習者常見誤譯分析

賈小妹

(南京藝術(shù)學院人文學院外語教學部，江蘇 南京 210013)

為了把握學習者對外語知識的掌握情況，促進學習者熟練運用新學的語言知識，有必要在教學過程中根據(jù)教學進度采取多種形式的針對性翻譯練習。對于外語教學方式的研究，雖然近十幾年交際教學法使傳統(tǒng)的翻譯教學法受到了一定的沖擊，交際可以改進和補充翻譯法的不足，卻難以取而代之，教學翻譯作為一種教學環(huán)節(jié)和方法是被認可的。翻譯練習是評價外語習得功效的重要方法之一，是外語教學中不可缺少的重要組成部分。外語教學中的教學翻譯有別于翻譯教學，大專院校的日語專業(yè)一般都在三、四年級開設(shè)翻譯課程，課時大概在40～60之間，周課時一般為2課時，翻譯課程通過各種文章體裁的翻譯實踐，運用翻譯理論與技巧，在詞義、語序、語法形式、篇章結(jié)構(gòu)、習慣表達方式、修辭手段及標點符號等方面對比漢日兩種語言的差異，使學生掌握翻譯的基本技巧，培養(yǎng)學生獨自從事日譯漢、漢譯日的能力①。而教學翻譯注重語言能力的提高，強化語篇翻譯的力度，加強文化意識的滲透，培養(yǎng)學生的翻譯意識，提高翻譯能力②。教學翻譯作為一種手段，借助母語增強對外語知識的理解，為高年級階段的翻譯課程打下良好的外語基礎(chǔ)。文章基于日語教學中的課后翻譯練習實例，分析學習者在翻譯練習中產(chǎn)生誤譯的原因，探討中國日語學習者學習日語時應(yīng)注意的問題。

一、詞匯方面的誤譯

(一)中日漢字混用

日語的文字體系屬于“借源”型文字，所借之源在中國。日語在中文漢字的基礎(chǔ)上又創(chuàng)造出大量的漢語詞匯，盡管同樣以漢字為語素，但所組合成的詞匯卻差異極大，詞匯相同卻詞義不同③。有的學習者受母語的負遷移作用，按中文漢字詞義理解日文漢字，使譯文語義不明或偏離原文含義。有的學習者做翻譯練習時不嚴謹，遇到難詞不是去查找、深究，而以完成任務(wù)的心態(tài)，直接搬用中文漢字填補空白。也有一些學習者過于依賴辭典，認為越是難懂的詞匯越有深度，常常使用一些生澀的詞匯或死語，使譯文難以理解。

(1)原文：日本工薪階層的休假一般集中在什么時候？

譯文：日本のサラリーマンの休暇は一般いつごろですか。

漢語和日語詞匯中都有“一般”，語義既有相同之處也有不同之處。在表示“平常、一般化”時，意義可以相通。但漢語的“一般”還有“通常”之義。原文中的“一般”作為副詞表示“通?！敝x，根據(jù)原文意義，譯成「普通」比較合適。

(2)原文：小李，你好像不太和小張接觸，是討厭他嗎？

譯文：李さんはあまり張さんに接觸しませんね。嫌いなのですか。

漢語和日語詞匯均有“接觸”一詞，但二者語義有語感區(qū)別。漢語的“接觸”除了有“接近、觸摸”之義外，也用于人與人的交往；日語的「接觸」雖然有“聯(lián)系”之義，主要還是表示“接近、觸摸”，人際交往方面不太使用「接觸」。用「付き合う」比較合適。

(3)原文：小李，下周系里有個研究發(fā)表會吧。

譯文：李さん、來週係部に研究発表會がありますね。

(4)原文：從前面的十字路口左轉(zhuǎn)，有一家冷飲店。

譯文：前の交差點のところを右に曲がると、冷飲店があります。

例(3)和例(4)的詞語誤譯是由于學習者態(tài)度不端正，不認真，想當然造詞，直接將漢語詞轉(zhuǎn)換成日語詞使用。

(5)原文：一遇到困難，就馬上放棄。

譯文：ちょっとした挫折があれば、すぐ破れかぶれになる。

漢語的“挫折”是名詞，但譯成日語時應(yīng)作「サ変動詞」考慮，后面的「破れかぶれ」是“自暴自棄”之義，相比之下「あきらめる」更符合原文。翻譯時除了考慮詞語的準確性外，還應(yīng)確定詞性，用合適的詞語表達。

(二)外來語誤譯

日語外來語是翻譯中的一大難點。外來語一般指來自西歐語源的借用詞，也被稱作洋語，通常以片假名方式表記。日語外來語通常借助濁音、促音、長音及拗音和撥音盡可能保留原詞的發(fā)音使其“日語化”，以片假名形式表記。根據(jù)中譯日翻譯練習實例，學習者在外來語的濁音、促音、長音及拗音和撥音等拼寫方面的錯誤率較高。例如：

溝通 コミュニケーション(○)

コミニュケション(×)

電腦 コンピューター(○)

コンビューダー(×)

籃球 バスケットボール(○)

バスケトボール(×)

另外，由于21世紀崇尚國際化的潮流，出現(xiàn)了將英語作為國際語使用的傾向，而且信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達也促使日語中英語外來語急劇增加。外來語雖然來源于英語，但轉(zhuǎn)化成日語時已脫離英語原義，完全成為具有日語特色的專有詞。日語中出現(xiàn)的外來語一時無法找到合適的中譯詞。

(6)原文：マイバックを持ち歩き、商品も簡易包裝の物を選びましょう。

譯文：隨身帶著我的包，并且商品也選簡易包裝的東西吧。

「マイバック」來自于英語中的“mybag”，學習者首先想到的是翻詞典，但詞典上并未收錄，因此無法找到合適的譯詞，最后沿用英語原義譯成了“我的包”。日語外來語并非外語，而是日語化后以片假名標記的日語詞，應(yīng)根據(jù)前后文義意譯。日語中有「マイカー」即私家車，「マイバック」根據(jù)前后文內(nèi)容，譯成“自帶購物包”才符合原文語義。

(7)原文：為了保護地球環(huán)境，倡導低碳生活。

譯文：地球環(huán)境を保護するために、低い炭素生活を提唱する。

2009年的環(huán)保流行詞是“低碳生活”，詞典和書本上都無法找到完全對應(yīng)的日語詞。查找日語最新詞匯發(fā)現(xiàn)前幾年就流行「エコ」，原義是“經(jīng)濟”，后指環(huán)保。漢語中的“低碳”和日語中的「エコ」的概念解釋比較接近。因此“低碳生活”意譯成「エコ生活」比較貼切。

每年外來語新詞及專有名詞大量增加，來不及收進詞典。而教學中為了讓學生掌握更多的新詞，常常收集一些較新的詞匯結(jié)合所學的語法讓學生做翻譯練習。遇到這類新詞，學生感覺無從下手，有時翻閱十多本詞典都無法找到相匹配的詞譯。對翻譯來說新詞是一種挑戰(zhàn)，學習者應(yīng)做個有心人，平時經(jīng)常留意報刊、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新詞，尋找對應(yīng)的中譯詞。

二、語法方面的誤譯

語法運用錯誤也是翻譯練習中問題較多的部分，語法錯誤可分成以下幾種情況。

(一)助詞誤用

日語助詞在語法中發(fā)揮著重要的作用。日語是粘著語，句節(jié)與句節(jié)之間有助詞、助動詞粘著，通過助詞確定詞與詞的關(guān)系或增加某種意義④。同一助詞根據(jù)語境不同其作用和含義也發(fā)生變化，無論是日語初學者還是二、三年級的學生，甚至畢業(yè)生在翻譯練習中都會不自覺地出現(xiàn)助詞錯誤。

(8)原文：我參加了日語初級講座，若是簡單的會話，我已經(jīng)能說了。

譯文：初級の日本語の講座を參加しました。簡単な會話なら話せました。

原文中的“參加”是動詞，作謂語使用，“講座”是賓語。譯文受原文結(jié)構(gòu)影響譯成了「講座を參加しました」。日語中「講座」是「參加しました」動作的指向，表示指向必須用「に」，而且「參加しました」是自動詞。

(9)原文：這種相機不用費時間換膠卷，又輕，旅游時用倒不錯。

譯文：フィルムの出し入れの手間をかからなくて、軽いです。旅行のとき使ったらいいです。

例(9)的助詞誤用是因為自動詞和他動詞概念錯誤，「かかる」是自動詞，對象語要用「が」。如果采用了他動詞「かける」就不存在助詞錯誤。這種誤譯的原因主要是粗心，稍作提醒都能避免。

(10)原文：電話可是方便的東西，也不知是誰想出來的。

譯文：電話は便利なものです。誰が考え出したのはわかりません。

原文中是說話者“也不知”，“不知”的內(nèi)容為疑問“是誰”。因此譯文中的「わかりません」前面應(yīng)為疑問句，所以應(yīng)用疑問終助詞「か」，而不用表示強調(diào)的提示助詞「は」。這種類似錯誤比較常見。

(11)原文：好不容易有個休息天，我不想去那么遠的地方，我想好好休息一下。

譯文：せっかくの休みが、そんな遠いところへ行きたくないので、ゆっくり休みたいです。

「が」根據(jù)接續(xù)方法不同可以作格助詞，也可以作終助詞使用。原文有表示承上啟下的語氣，如果采用終助詞接續(xù)方式，完全正確。但譯文的「が」直接接在體言后，是格助詞作用，「休み」成為了主體，不符合原意，應(yīng)改成終助詞接續(xù)。“我不想去那么遠的地方”與“我想好好休息一下”之間不存在明確的因果關(guān)系，不需要用「ので」。由于助詞的接續(xù)錯誤，句子主語和述語不對應(yīng)，破壞了譯文結(jié)構(gòu)，導致語句不通。格助詞誤用是中國日語學習者的常見問題，其原因不僅僅在于助詞本身，更主要的原因與動詞有關(guān)⑤。

(二)用言接續(xù)錯誤

基礎(chǔ)日語階段的動詞、形容詞、形容動詞等用言的各類變形比較復(fù)雜，經(jīng)?；煜枰ㄟ^大量練習加以鞏固。各類用言的變形可以通過強化訓練熟練掌握，但掌握了變形不一定能在翻譯練習中正確運用。

(12)原文：不快點寫就來不及了。

譯文：早くなく書いたら、間に合わないよ。

原文的“不”是限定動作“快點寫”，但譯文卻把“不”限定在形容詞“快點”，雖然形容詞的否定接續(xù)正確，但偏離了原義，不符合日語習慣表達方式。

(13)原文：那么難，我怎么學也學不會吧。

譯文：そんなに難しい、どんなに勉強しても、習得しないでしょう。

單純從接續(xù)方式來看不存在錯誤，但“難”是“學不會”的原因，譯文中「難しい」改成「難しくて」方式接續(xù)才能反映出相互之間的因果關(guān)系?！皩W不會”是狀態(tài)而不是動作，用可能態(tài)「できない」才合理。前后文關(guān)系，通過正確的動詞接續(xù)方式才能反映出來。

(14)原文：我受朋友之托去買生日禮物。

譯文：友達に誕生日のプレゼントを買って頼まれました。

譯文也注意到了原文主語是“我”，但“受朋友之托”是“買生日禮物的原因”，應(yīng)該是「頼まれて」后再「買いました」，因此譯文中“受托”和“購買”前后關(guān)系顛倒。

學習者遇到日語長句或復(fù)句時，雖然用言詞尾變形無誤，但由于各種修飾關(guān)系不對應(yīng)、主語與述語語序顛倒等問題，出現(xiàn)了譯文結(jié)構(gòu)混亂，不知所云的問題。這種誤譯情況較多見。

(三)時態(tài)錯誤

日語只有現(xiàn)在和過去兩種時態(tài)。另外說明動作、作用在進行過程中所處的階段或狀態(tài)的語法概念叫做體。體和時不可分割，每一種體都有時的問題⑥。漢語表達時多采用“過去”“現(xiàn)在”“將來”等明確的概念，或用“著、了、過”等助詞，漢語語法標記手段的使用具有靈活性、游移性特點，出現(xiàn)與否有相當程度的任意性，有時在一定上下文中可以不需要任何形式標志⑦。漢語中經(jīng)常采用隱性時間表達方式，受漢語習慣影響，日語學習者經(jīng)常忽略了時態(tài)表達，翻譯時即使注意到了時態(tài)概念，卻不會運用“體”的方式進行時態(tài)表達，使得譯文與原文的時間概念存在差異，甚至引起語義的變化。

(15)原文：現(xiàn)在已是春天了。

譯文：今は春になります。

從時態(tài)角度分析，原文的“現(xiàn)在”是表明說話當時的狀態(tài)，但譯文中使用了動詞「なる」，「なる」是自動詞，「なります」表示將要發(fā)生的變化，「なりました」或「なっています」才表示說話當時的狀態(tài)。

(16)原文：聽說他和小高約好六點在電影院門口碰頭。

譯文：彼は高さんと約束して、6時に映畫館前のところで待ち合わせたと聞きました。

原文中“約好”是已發(fā)生的動作，“碰頭”是未發(fā)生的動作，因此譯文中的「待ち合わせた」時態(tài)明顯錯誤，而且“碰頭”是“約好”的內(nèi)容，應(yīng)以「約束した」結(jié)句。

(17)原文：南希，你很了解中國吧？

譯文：ナンシ、中國のことを詳しく知りますね。

原文雖然沒有明確的時間概念，但“了解”表示目前的狀態(tài)，而譯文中的「知ります」僅表示一種動作，沒有時間概念，用「知っています」的持續(xù)體才能正確表達原句中當前狀態(tài)的概念。

日語動詞的“時”和“體”看似簡單，翻譯過程中如果使用不當會引起語義的很大不同。

(四)自動詞、他動詞運用不當

自動詞和他動詞與英語中的不及物動詞和及物動詞對應(yīng)。日語還存在大量的成對自他動詞，由于構(gòu)詞方式不同，很難找到規(guī)律。學習者普遍對自動詞和他動詞的運用感到困擾，尤其對具有被動意義自動詞的運用找不到感覺。中日兩種語言在被動句式的表達習慣上存在著明顯的差異。日語中存在著大量的自動詞意義被動句和少數(shù)他動詞意義被動句，有些自動詞在意義上表示被動，翻譯時往往譯成“被字句”，這也就意味著漢語的“被字句”不一定譯成日語的有標被動句，有些則應(yīng)該譯成自動詞意義被動句。中日被動句之間的這一差異是漢譯日過程中的一個難點⑧。

(18)原文：擦了寫，寫了擦，就這樣用了三十分鐘總算寫完了。

譯文：消えては書き、書いては消えて、30分かかってやっと完成してしまいました。

原文雖然沒有提到動作者，但很明顯“擦”和“寫”的動作是通過動作者才能完成，譯文中的「消える」是自動詞，與內(nèi)容不符，應(yīng)用他動詞「消す」。該錯誤主要是因為不懂「消える」和「消す」的區(qū)別。

(19)原文：我上個月找到了新的工作。

譯文：先月、新しい仕事を探しました。

“尋找”和“找到”是兩個不同的概念，雖然原文中有主語“我”，但“找到”只是表示狀態(tài)，而不是動作。譯文中的「探しました」是動作性動詞，與原文要表達的狀態(tài)含義不同。這里應(yīng)使用表示狀態(tài)的自動詞「見つかりました」。

(20)原文：真是幫了我大忙。

譯文：本當に助けてくれました。

原文表示得到幫助，包含感激之情。譯文中的他動詞「助ける」是動作詞，反映不出說話者的感激之情，用自動詞「助かりました」比較恰當。

(21)原文：我被他的學習精神深深感動了。

譯文：私は彼の勉強振りに深く感動されました。

受原文中“被”的影響，譯文采用了被動態(tài)表達方式?！父袆婴工搿故侵髡Z產(chǎn)生的情感，如果用被動態(tài)有被迫的感覺，「感動する」是「サ変自動詞」，帶有被動含義，因此不需要用被動態(tài)方式表達。這類誤譯是學習者在學習過程中常見的錯誤。

三、思維差異對語境理解的影響

翻譯時，對原文語感的準確理解很關(guān)鍵。日語曖昧語比較常見，并且經(jīng)常采用委婉表達，如「ましょう」，「でしょう」，表示個人想法的「と思う」等。日語通過推量助動詞、樣態(tài)助動詞、比況助動詞以及不同的終助詞表示說話者不同的語感。翻譯練習過程中，為了訓練學生鞏固句型，在原文中設(shè)置了各種不同語氣的表達方式。如果學習者對原文語感把握不到位，會導致譯文語感偏差，反映不出原文的情感。語感把握不準導致誤譯在翻譯練習中很常見。

(22)原文：你常吃甜食吧。

譯文：甘い食べ物を良く食べますか。

原文是醫(yī)生對患者說的一句話，醫(yī)生問話中的“吧”在詢問中帶有確認的意思，而譯文用了終助詞「か」，使對話變成了疑問句，語感發(fā)生了改變。翻譯應(yīng)忠實傳遞原文，不僅包括語法處理層面，還包括對話中的各種語氣信息的傳遞。改用「でしょうね」后能反映出醫(yī)生的詢問語氣。

(23)原文：母親說：“父親不在，做飯簡單真好?！薄?中略)母親說：“大概是你父親來的電話?！睆哪歉吲d之極的神情我們知道了母親的心情。

譯文：母は「お父さんはいません。ご飯を簡単に作るのはいいわね」と言っていました?！袱袱丹螭筏椤工趣ぅ槟袱卧挙蚵劋い啤Sしい顔から母の気持ちを知っています。

譯文無論是語法還是句子結(jié)構(gòu)都不存在錯誤，但是譯文中母親的對話采用了一般陳述句，其語言表達與原文的語氣相差較遠，缺乏感情色彩，不能反映母親說話時的真實心情。另外，后句的「知っています」僅表示“知道”，并沒有反映出孩子對母親心情的“理解”，如果換用「～がわかリました」則更符合原文的含義。譯文可改成「お父さんはいなくて、食事の用意が簡単でいい」てて言っていました?！Δ欷筏饯Δ暑啢槟袱螝莩证沥证辘蓼筏?。

因此，翻譯并不是單純的詞匯堆砌和語法拼接，需要理解語境，領(lǐng)悟原文的含義，否則譯出的內(nèi)容將缺乏色彩，失去吸引力，顯得蒼白無力。

翻譯是一種語言活動，也是一種思維活動，思維活動貫穿于翻譯活動始終⑨。中日思維差異對譯文的影響是高年級階段翻譯教學中應(yīng)注意的問題。

日語學習者普遍認為基礎(chǔ)教學階段的中日翻譯練習非常重要，教學翻譯貫穿于整個日語教學過程之中，有助于語法知識的鞏固，不僅能提高翻譯能力，同時也能提高寫作能力。日語學習者翻譯能力的基礎(chǔ)訓練需要與精讀課程緊密結(jié)合，將翻譯作為一種訓練手段融于教學，驗證教學效果。翻譯練習中的誤譯除了以上幾點原因外，翻譯技巧、母語水平等其他因素與譯文的質(zhì)量也有很大關(guān)系，在此不作詳細研究。

注釋：

①教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組：《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》，大連理工大學出版社，2000年，第3-4頁。

②譚秀梅：《專業(yè)英語基礎(chǔ)階段的教學翻譯研究》，《考試周刊》，2008年第9期，第65頁。

③何午：《中日語言的若干類型學認知》，《日語學習與研究》，2007年第2期，第2頁。

④⑥王志國，趙福琪：《現(xiàn)代日語實用語法教程》，中國人民大學出版社，1999年，第251頁，第108頁。

⑤王忻：《中國日語學習者偏誤分析》，外語教學與研究出版社，2006年，第173頁。

⑦張軍平：《英漢語法標記手段對比與翻譯中原作內(nèi)部意義的再現(xiàn)》，《外語學刊》，2009年第6期，第157-160頁。

⑧張曉帆：《日語中的自動詞意義被動句》，《日語學習與研究》，2008年第6期，第25-30頁。

⑨丁娓娓：《英漢語言及思維差異對中國學生翻譯的影響——碩士研究生英漢翻譯誤差的實證分析》，《江蘇外語教學研究》，2009年第2期，第47-51頁。