高校輔導員在學生就業(yè)指導中的角色定位

謝霽月

（重慶教育學院 教育系，重慶 400067）

近年來，高校繼續(xù)擴招，全國大學畢業(yè)生數量呈跳躍式增長。2005年338萬人，2006年413萬人，207年495萬人，2008年559萬人，2009年611萬人，據初步統(tǒng)計，2010年高校畢業(yè)生規(guī)模將達630萬人，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力越加明顯。“大學生就業(yè)難”問題已成為當今社會最為關注的熱點之一?！皩W生思想政治輔導員”是高校教師隊伍中和大學生接觸時間最長，聯系最密切，關系最親近的良師益友，是學生成長的啟蒙者和指引者，是高校思想政治教育工作和就業(yè)指導工作的骨干，正確認識輔導員在大學生就業(yè)指導中的角色定位意義十分重要。

一、大學生就業(yè)現狀及存在的主要問題

（一）擇業(yè)觀與社會需求錯位

調查表明：來自大城市的畢業(yè)生都希望在大城市工作，來自中小城市的畢業(yè)生44．7%希望在大城市就業(yè)，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村的畢業(yè)生98%不愿意回鄉(xiāng)就業(yè)，這個擇業(yè)取向把經濟待遇、就業(yè)地區(qū)和就業(yè)單位放在首位，導致了機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)應聘者云集，而民營企業(yè)、私有企業(yè)和基層農村卻招不到員工。畢業(yè)生所持的高期望和擇業(yè)觀與社會需求相悖，是導致“就業(yè)難”的重要原因。

（二）求職能力不強

據調查，畢業(yè)生認為就業(yè)困難的主要原因有：就業(yè)信息不足的占48．4%，所學專業(yè)的市場需求不足的占40．55%，個人能力不足的占40．2%，缺乏求職技巧的占34．5%，缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃的占 20．4%?，F在大學生自立能力普遍較差，有相當一部份同學在求職過程中對家長和學校存在較大的依賴性，主要通過學校和家長獲得就業(yè)信息，不懂得自己到學校外面爭取就業(yè)機會。有的畢業(yè)生缺乏求職技能和職場經驗，雖然學習成績不錯，但在求職中屢屢失利；有的畢業(yè)生心理素質差，自卑依賴性強，意志脆弱，不能直面就業(yè)競爭和就業(yè)壓力；有的畢業(yè)生性格內向，語言表達能力差，缺乏社交技能；等等。

（三）缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識

大學生創(chuàng)業(yè)可以全面提高其面對社會挫折和商業(yè)操作的綜合素質與能力，又能夠大力促進知識成果轉化為現實生產力，也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑，同時更有利于減輕學校和社會的就業(yè)壓力。在發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比例一般為20%－30%，盡管我國也出臺了一系列政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，但目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生只占1．2%，絕大多數大學生上大學的目的只是為了拿文憑，畢業(yè)后找份好工作，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識。

二、輔導員在學生就業(yè)指導中的角色定位

（一）輔導員是學生職業(yè)夢想的啟發(fā)者和職業(yè)規(guī)劃的參謀者

調查顯示，有67．5%被調查的學生在大學畢業(yè)前一年的時候才形成職業(yè)目標［1］。作為輔導員，特別是帶新生的輔導員就要求在新生入學的時候就要對新生進行入學教育、專業(yè)教育和職業(yè)指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)品德和職業(yè)能力，讓他們了解本專業(yè)就業(yè)前景，并在不同階段分別有計劃、有目的地引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃及提高生涯決策能力；幫助學生了解自我狀況并樹立正確的個人價值觀；引導學生合理地選擇適合自己的職業(yè)；發(fā)現并挖掘學生獨特的潛能；幫助學生提高人際交往與處世能力、從而促使其不斷提高自身的綜合素質，以實現個體價值的最大化。

（二）輔導員是學生求職方法與技巧的指導者

畢業(yè)生在求職過程中，與學校老師聯系最多的是輔導員。一般來說，輔導員大多都經過了國家就業(yè)指導資格培訓機構的專門教育和培訓，掌握了一定的就業(yè)指導理論知識和方法技巧，加之對本班級學生的家庭情況、社會背景、求職能力、個人特長、心理素質、性格特征、興趣愛好、身體狀況等最為熟悉，是學校幫助學生就業(yè)，開展個性化求職方法與技巧指導的主力軍。

（三）輔導員是學生求職心理壓力的疏導者

心理疏導是對患者阻塞的病理心理進行疏通引導，使之暢通無阻，達到治療和預防疾病、促進心身健康的目的［2］。在就業(yè)指導過程中，心里疏導對輔導員緩解學生的就業(yè)壓力是非常重要的途徑和手段。輔導員可以對學生有針對性地進行心理測試或素質測試，根據測試結果，診斷學生屬于哪種心理現象，再根據人的行為心理學特點，科學地訓練學生的求職技巧。通過模擬面試，反復練習，消除焦慮緊張的情緒，讓他們熟練掌握必要的求職技巧，最終達到順利就業(yè)的目的。

（四）輔導員是學生自主創(chuàng)業(yè)的引導者

自主創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)的重要增長點。根據有關調查，目前應屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)僅為0．3%，創(chuàng)業(yè)難度很大，潛力也很大。特別是在金融危機下，畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，輔導員可以采取多種形式，鼓勵和引導畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，把國家和本校鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策及時傳達給每位學生；把創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)納入平常的素質教育過程中，邀請通過自主創(chuàng)業(yè)并處于良好職業(yè)發(fā)展狀態(tài)的校友回校開辦講座，介紹經驗，調動畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)積極性；還可以給學生推薦一些有關并有利于創(chuàng)業(yè)的報紙、雜志和書籍，例如：《成材與就業(yè)》、《演講與口才》。開設類似于 《創(chuàng)業(yè)培訓在中國》、《創(chuàng)業(yè)成功學》、《如何注冊成立公司》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等，舉辦一系列畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育講座，增強畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識。

（五）輔導員是大學生就業(yè)的服務者

大學畢業(yè)生就業(yè)問題已經成為全社會關注和等待解決的一大問題，國家、地方以及高校為此出臺了一系列就業(yè)政策和措施：如國辦發(fā)〔2009〕3號《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》提供四項政策鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、四項優(yōu)惠政策鼓勵到城鄉(xiāng)基層就業(yè)以及高校困難畢業(yè)可享受就業(yè)援助政策；重慶的五項優(yōu)惠政策鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)等。當眾多的招聘信息、最新就業(yè)政策紛紛到來的時候，高校輔導員應該增強對就業(yè)指導的服務意識，要對這些信息進行整理，并通過各種方式向畢業(yè)生大力宣傳，使學生充分了解就業(yè)信息和就業(yè)政策。同時還可以利用網絡建立班級就業(yè)信息網，并第一時間通過網絡發(fā)布用人信息。

三、加強輔導員就業(yè)指導角色定位的措施

“打鐵自身先要硬”，輔導員應充分認識當今社會下輔導員角色的新內涵和新要求，實現從傳統(tǒng)教育理念向現代教育理念的轉換。

（一）采取措施，增強輔導員職業(yè)的歸屬感

輔導員工作由于沒有明確的界限，工作定位不準、職業(yè)評價不高。而學校、家長、學生對輔導員的要求越來越高，高校的輔導員所要扮演的角色越來越多樣化，在學生的教育教學管理中，輔導員是知識的傳授者、家長的代理人、班集體的領導者、學生的朋友與知己、學生心理咨詢師、職業(yè)生涯指導師等［3］。因此，各高校要采取有效措施，明確輔導員在就業(yè)指導工作中的角色定位，提高輔導員的職業(yè)認可，增強輔導員的職業(yè)歸屬感，鼓勵和支持輔導員對學生進行全程的就業(yè)指導。

（二）加大培訓力度，加強輔導員就業(yè)指導的專業(yè)化

在做好專兼職輔導員選拔、配備的同時，應重視輔導員就業(yè)指導理論水平和業(yè)務技能的培訓工作，以提高輔導員對學生就業(yè)指導工作的成效為目標，以就業(yè)指導的專業(yè)性、科學性為基本要求，從提高就業(yè)指導服務，完善就業(yè)指導體系的角度考慮輔導員就業(yè)指導的專業(yè)性培養(yǎng)與發(fā)展，使大學生就業(yè)指導逐步走上專業(yè)化的發(fā)展道路。

（三）完善激勵機制，調動輔導員參與就業(yè)指導的積極性

輔導員參與就業(yè)指導工作擁有許多優(yōu)勢和條件，是學校開展就業(yè)指導不可忽視的依靠力量。高校應該結合輔導員工作的特點，制定科學合理，易于操作的工作考核指標，公平合理地對輔導員工作成效進行考核與獎勵。如建立獎勵制度，給就業(yè)指導工作突出的輔導員以一定的物質和精神獎勵，開展就業(yè)工作先進個人、優(yōu)秀就業(yè)指導教師等評選活動，把輔導員參與就業(yè)指導工作計入工作量，同時在職稱評定、職務晉升等方面，也可以充分考慮輔導員在參與就業(yè)指導工作的表現等。

［1］余惠瓊等．加強職業(yè)規(guī)劃指導，重視職業(yè)心理輔導——談高校就業(yè)指導改革［J］．教育與職業(yè)，2005，（20）：34－35．

［2］黃愛國等．魯龍光心理疏導療法簡介［J］．中國行為醫(yī)學科學， 2006，（2）：182－183．

［3］牟海萍．高校思政輔導員職業(yè)倦怠成因分析及干預對策［J］．山東省青年管理干部學院學報，2008，（1）：63－65．