基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系設計

□文/施穎

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的主要是服務于地方中小企業(yè)和民營企業(yè)的會計人員，因此高職會計專業(yè)建設和課程體系開發(fā)應基于工作過程導向，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，以實際工作過程的需求來引導教育教學。

一、基本思路

基于工作過程導向是以針對崗位（群）的實際工作過程為主線，串起整個職業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)和過程，讓職業(yè)活動的各個元素，滲透和融合在基于工作過程導向的教學過程中，滲透和融合在學校教學的環(huán)境、實施教學的教師、接受教育的學生以及學院教學管理的各個方面，從而形成職業(yè)化的課程體系和教學環(huán)境。本課程體系開發(fā)與設計的基本思路是：首先在廣泛社會調(diào)研的基礎上確定會計職業(yè)崗位群，然后分析每個職業(yè)崗位的典型工作任務，接著分解組合崗位任務，凝練崗位能力，形成系統(tǒng)化的行動領域，在遵循教育教學基本理念的基礎上，將行動領域轉(zhuǎn)化為與之相對應的學習領域，逐步開發(fā)出工作過程導向的會計專業(yè)課程體系框架，再針對每一個學習領域從學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、教具準備、教學場所等多方面進行描述，最后設計出學習領域所屬學習情境的具體內(nèi)容。

二、會計職業(yè)崗位群確定

在課程體系開發(fā)初期，廣泛的社會調(diào)研十分必要。進行實地調(diào)研時，直接深入到企業(yè)與被訪者接觸，當面提問并記錄對方的回答。小組座談會時，通過邀請行業(yè)專家和資深的專業(yè)教師開座談會，進行工作任務與職業(yè)能力分析，并積極征求各位專家對專業(yè)教學標準改革的意見和建議。調(diào)研的內(nèi)容涉及會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求等。通過調(diào)查整理表明，從職業(yè)成長遞進的角度，會計職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會計員和會計主管，其中收銀員指超市、商場、賓館、酒店等經(jīng)營場所給顧客結(jié)賬的雇員，一般在收銀臺工作，并使用收銀機輔助工作，高職會計專業(yè)畢業(yè)生剛走出校門時一般都從事這類工作；出納員是按照有關規(guī)定和制度，辦理現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算、保管庫存現(xiàn)金、有價證券、財務印章及有關票據(jù)等工作的人員，這一崗位也是會計職業(yè)崗位中的基層崗位，但專業(yè)性要高于收銀員；會計員則是會計職業(yè)崗位群中的核心崗位，其職責主要包括日常財務核算、對單位經(jīng)營活動、往來款項、財務物資如實進行全面的記錄、反映、監(jiān)督，還包括接受稅務、審計等部門的檢查，與各方保持良好的溝通及協(xié)調(diào)等；會計主管是指單位會計機構(gòu)的負責人，是各單位會計工作的具體領導者和組織者。高職會計專業(yè)畢業(yè)生一般要在會計員崗位工作至少5年以上才有可能成為會計主管，因此會計主管是會計員崗位的拓展和提升。

表1 基于工作過程導向高職會計專業(yè)課程體系框架

三、典型工作任務分析

在確定會計職業(yè)崗位群的基礎上，結(jié)合前期的社會調(diào)研，我們針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務展開分析。典型工作任務是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務，它是確定后期行動領域、學習領域的基礎。就收銀員崗位而言，其典型工作任務包括鑒別人民幣真假幣、鈔票的清點計數(shù)、收銀機具的使用與保養(yǎng)、現(xiàn)金貨款的收取與保管、收銀工作的交接、顧客相關咨詢的回復等幾個方面；出納員崗位的典型工作任務包括現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務的辦理、企業(yè)備用金的管理等；會計員是會計職業(yè)崗位群中的核心崗位，專業(yè)性非常強，其典型工作任務也較多，包括資金業(yè)務的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結(jié)算業(yè)務的處理、公司稅務的繳納、查對、復核等；會計主管是會計職業(yè)崗位群中的提升崗位，主要起控制、統(tǒng)馭的作用，其典型工作任務有收入和利潤的明細核算、資產(chǎn)負債表等財務報表的編制、審計項目書編制、審計報告和審計意見書撰寫、公司資金運作管理、財務管理與分析、公司重大投資項目的監(jiān)控及與銀行、稅務、工商等機構(gòu)的關系聯(lián)絡等多方面。

四、行動領域與學習領域的對應

行動領域是工作過程導向的課程基礎（開發(fā)平臺），是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求，是在職業(yè)、生活和對公眾有意義的行動情境中相互關聯(lián)的任務的集合。將上述會計崗位典型工作任務匯總并按一定原則歸類為10個行動領域，并形成與之相對應的學習領域，分別為資金收支處理、結(jié)算往來業(yè)務的處理、財產(chǎn)物資管理與使用、成本核算與分析、會計業(yè)務電算化處理、稅收核算與申報、財務成果的形成與分配、總賬報表的登記與編制分析、審計業(yè)務的核算與處理以及財務管理與分析，以上學習領域按職業(yè)低端向高端發(fā)展的順序排列，為下一步工作過程導向課程體系的構(gòu)建打下基礎。

五、會計專業(yè)課程體系框架構(gòu)建

在以上工作的基礎上，我們打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重構(gòu)課程體系。新的基于工作過程導向的課程體系分為三個模塊：一是職業(yè)認證課模塊，這是提高學生畢業(yè)后就業(yè)競爭力的一個有效途徑；二是專業(yè)技術崗位課；三是專業(yè)技術崗位拓展課，這兩個模塊充分體現(xiàn)了工作過程導向，按以上10個學習領域的順序依次排列，打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，職業(yè)崗位特色鮮明。（表1）

六、學習領域描述

在會計專業(yè)課程體系框架基本構(gòu)建后，應針對每一個學習領域進行具體描述。學習領域的課程是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐、理論、綜合的學習時間（基本學時）三部分構(gòu)成的學習單元。我們選擇其中一個學習領域——《資金收支處理》進行具體描述?！顿Y金收支處理》計劃在第二學期開設，建議課時32，學習目標包括學生了解所從事的工作要求、工作特點和工作流程，并具備敬業(yè)愛崗、依法辦事、保守秘密、清正廉潔、堅持原則的職業(yè)道德，能準確鑒別人民幣真假幣、能準確迅速進行現(xiàn)金的清點計數(shù)、能正確使用收銀機具并保養(yǎng)、能熟練處理現(xiàn)金收付的業(yè)務、能熟練處理銀行結(jié)算業(yè)務、能準確登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬等。學習內(nèi)容有假鈔識別方法、點鈔技能、書寫技能、銀行結(jié)算知識、收付憑證的審核方法、現(xiàn)金收入、支出業(yè)務的處理、銀行結(jié)算賬戶的開立、使用、變更和撤銷、銀行存款的收付業(yè)務核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、現(xiàn)金、銀行存款的清查和企業(yè)資金收支的全面記錄、反映和監(jiān)督和糾錯，誠信辦事、廉潔公正的職業(yè)道德的培養(yǎng)。采用實物演示、現(xiàn)場操作演示、設備操作演練、案例分析、分組討論等學習方法，學習場所為仿真收銀室、仿真出納辦公室。

七、學習情景（課程內(nèi)容）設計

每一個學習領域相當于一門課程，在學習領域下包含了若干學習情景，即具體的課程內(nèi)容，在工作過程導向下的會計專業(yè)課程體系要打破單一的學習模式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。學習情景的設置與載體的選擇關系密切，我們還是選擇《資金收支處理》學習領域進行說明，以業(yè)務類型為載體將該學習領域劃分為現(xiàn)金收入業(yè)務的處理、現(xiàn)金支出業(yè)務的處理、銀行結(jié)算業(yè)務的處理、資金收支賬簿的登記四個學習情景，按業(yè)務從簡到繁的順序排列。以最后一個學習情景《資金收支賬簿的登記》為例，其學習目的為通過學習實踐，學生能設置、啟用資金收支賬簿，能進行銀行存款日記賬登記、對賬、結(jié)賬，能準確登記現(xiàn)金日記賬并對賬、結(jié)賬，能進行資金收支日報表的編制，具備誠信、守紀、嚴謹細致的職業(yè)道德。其學習的主要內(nèi)容是要求學生學習現(xiàn)金日記賬開設、登記，現(xiàn)金日記賬對賬、結(jié)賬，銀行存款日記賬開設、登記，銀行存款日記賬對賬、結(jié)賬，資金收支日報表的編制，特別將誠信、守法職業(yè)道德教育貫穿其中。媒介與學具有網(wǎng)絡資源、與資金業(yè)務相關的原始憑證、各類日記賬、日報表、黑筆、紅筆、直尺等。學生知識與能力要求有出納崗位職業(yè)道德、資金收支賬簿登記的方法、獨立工作能力、交流溝通能力、社會責任能力。教師知識與能力要求是具備道德高尚并具有先進的職教理念、精通會計專業(yè)的基本理論、熟悉出納崗位職責與工作規(guī)范，具有出納崗位工作經(jīng)歷，掌握資金收支業(yè)務?？己嗽u價主要通過任務考核的方式，從自我評價、小組互評、教師評價多角度進行。在學習情景（課程內(nèi)容）設計的基礎上，還可以設計更具體、更具操作性的引導文，從資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估幾方面展開闡述。

綜上所述，基于工作過程導向，高職會計專業(yè)課程體系以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則，體現(xiàn)了較強的職業(yè)性和科學性?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是一項十分復雜的工作，在今后的教研教改中，我們將更努力創(chuàng)新，爭取做到更好。

［1］楊曉丹，李雄飛.會計學專業(yè)課程體系建設的研究[J].華東交通大學學報，2005.1.

［2］葛錦林.對會計專業(yè)校本教材開發(fā)的理性思考[J].職業(yè)教育研究，2005.7.