學生心目中的有效課堂

■牛懷德

有效的課堂教學是教師用最少時間、最小精力投入，取得盡可能多的教學效果。學生是課堂教學活動的主體，研究有效課堂教學應從了解學生、研究學情出發(fā)。

課堂教學的有效性是指課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。學生是課堂教學活動的主體，研究有效課堂教學應從了解學生、研究學情出發(fā)。我校對學生進行問卷調查及多種形式訪談，總結出學生心目中有效課堂特征集中體現在以下六個方面。

一、教師教學有激情

問卷調查中很多學生寫道：“教師的激情會點燃我們的學習熱情”，“教師的精神面貌決定了我們的學習狀態(tài)”，“以其昏昏，怎么能使人昭昭”。教師要有美妙動聽的聲音，妙趣橫生的語言，傳神的眼睛，富有神采的表情，專業(yè)規(guī)范的行為，思如涌泉的學識，鮮明唯美的個性，平和美麗的心靈，超凡脫俗的氣質，崇高圣潔的靈魂，陽光幸福的人生。

教師要有良好的人格魅力。教師要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。要淡泊名利，無私奉獻；“言必行，行必果”，廉潔自律，光明磊落；要有寬容慈愛之心，善待每一個學生；要有執(zhí)著精神，鼓勵學生追求卓越。

教師要有過硬的教學基本功?！按蜩F先得自身硬”，要給學生一杯水，教師必須有一桶水，源源不斷的活水。教師知識儲備系統(tǒng)扎實、廣博，語言規(guī)范、生動形象，板書整齊美觀，教學方法靈活多樣，媒體運用得心應手，突發(fā)事件處理鎮(zhèn)定穩(wěn)妥，教學效果事半功倍。

教師課前要精心準備。有效備課，對課程進行二次開發(fā)和整合，教師備課要了解學生已有知識經驗，再提供適度、新穎的學習材料，有的放矢，因材施教。

教師要對全體學生負責?！柏熑涡膹姷睦蠋熓峭瑢W們公認的好老師。”責任心是教師為人師表的第一條件，也是愛崗敬業(yè)的最突出體現。教師有責任心，才能產生對全體學生高度負責的內驅力，把職業(yè)責任升華為博大的愛心，于細微處發(fā)現真情，于平凡中創(chuàng)造奇跡，于淡定中實現追求，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多敢于擔當、敢于負責的合格建設者和可靠接班人。

二、學生學習有興趣

興趣培養(yǎng)，不僅靠表面、直觀、感情刺激的手段，更靠學生進行腦力勞動，思考、探索和創(chuàng)造，興趣的源泉在于對知識的理解運用。

“終于又盼到×老師的課了！”“怎么又輪到他上課了？”這反映了學生對有效課堂強烈渴望和對低效課堂極度厭惡的心情。座談中，學生描述了很多給他們留下美好回憶的課例，如，“語文課上，老師把我在報紙上發(fā)表的文章當范文給同學們念了”；“今天數學課，我站在講臺上當小老師”；“外語老師展示了他出國時和‘老外’們的合影，真羨慕”；“來到生物實驗室看到了好多標本”；“地理老師用多媒體展示很多美麗圖片，大家領略了祖國大好河山壯美”；“美術課討論熱烈，用電腦繪畫，學得很開心”；“現實生活中，很多現象都可以用物理原理來解釋，物理真是一門有用的學科”。

課堂教學中教師可通過交流情感、融情于教，創(chuàng)設情境、排疑解難，調整內容、難易得當，小組互動、寓教于樂，巧設問題、激勵表揚，傳授方法、調控氛圍等策略激發(fā)學生學習興趣，調動學習熱情，使學生專心上課，積極思考，主動學習。

三、師生互動

教學是教師指導學生知識建構過程，課堂應是學生學習的天堂，不是教師一言堂。有效的課堂教學應促進學生思考。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》指出，在課堂上教師不能什么東西都講，要有所講有所不講，為學生思考和探索留下空間。教學過程中教師要密切關注學生的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生思考、審視、質疑、傾聽、創(chuàng)造、體驗，通過提問、練習、討論等形式及時反饋教學信息，教師調整教學內容，變單向教學為師生雙向、多向和網狀互動教學，學思結合、講練結合，知行統(tǒng)一。

四、智慧管理

初中生思維活躍、活潑好動，因此，需要有效的課堂管理來保障有效教學的實施。課堂管理，不能僅視為對課堂紀律的管理，對學生學習行為的控制，這僅是課堂管理的一部分內容。研究表明，有效課堂管理包括三個層面管理：一是指圍繞教學目標制訂班集體學習規(guī)則。通過引導，學生承擔遵守學習紀律、主動參與學習責任，能及時發(fā)現和糾正課堂問題行為，形成融洽的師生關系。二是根據學生身心特點科學支配教學時間。要提高學生課堂專注的時間和教學時間的利用效率。研究表明，課堂45分鐘，學生的生理、心理狀態(tài)分為5個時區(qū)：呈波谷（起始5分鐘）—波峰（興奮時區(qū)15分鐘）—波谷（調試區(qū)5分鐘）—波峰（回歸區(qū)15分鐘）—波谷（終極區(qū)5分鐘）的發(fā)展規(guī)律。教學中可根據這種規(guī)律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。三是教師針對不同層次學生學習能力進行差異性作業(yè)布置。及時反饋學生作業(yè)中暴露出的問題，讓學生有效地完成家庭作業(yè)。

五、知識有升華

科學知識是相互聯系、相互貫通的有機統(tǒng)一體，從根本上講各學科知識之間沒有什么不可逾越的“鴻溝”，從當代世界人才培養(yǎng)的價值取向來看，加強學科之間相互滲透、相互依存、相互結合，培養(yǎng)綜合性高素質人才是大勢所趨。

“課堂上要留給學生思考、討論的時間，不要只局限于課堂，在重視課內基礎知識的同時，適當聯系一下課外相關知識，做學問不要太‘死’?！边@是問卷調查反映學生對教學內容課內外聯系與知識升華的愿望。

新課程改革提倡以教材教，要求教師以教材為原本，注重學科間知識相互滲透，注重課本知識和課外知識相互聯系，注重理論與實踐結合，注重書本知識與生活、生產實際結合，注重課堂學習內容與課外閱讀材料結合。課堂教學由封閉走向開放，學生獲取知識途徑由一元走向多元。

教學過程中教師要有意識地升華學科知識，給學生介紹各學科最新發(fā)展動態(tài)，引導學生關注國際和國內熱點、焦點、疑點和難點問題，教育學生關心國家大事，把自己的命運與祖國未來結合起來，樹立“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向。

六、創(chuàng)新手段

問卷調查中學生要求“教學方法靈活多樣，有新奇感”、“應根據個人不同情況運用不同方法”。

多元智能理論研究說明學生的智能由語言、數理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自我反省、自我觀察等智力構成，每個人都同時擁有這幾種智力，只不過這幾種智力在不同人身上以不同方式、不同程度組合存在，每個人的智力各具特色。教師應改變傳統(tǒng)教學模式，轉變單純講授教學模式，講授、練習、思考、實做、參觀等多種方法交融，語言、文字、圖形、符號、音樂、視頻等多種教學媒體共用，提高課堂教學效果。

有效教學是課堂教學的本質特征，也是當前課程改革向縱深發(fā)展的核心思想，更是教育事業(yè)實現內涵發(fā)展的必由之路。