中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

院秀萍

摘要：近些年來(lái)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的話題一直是外語(yǔ)教學(xué)界的熱門，我國(guó)教育部在其新頒布的《基礎(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為教師的責(zé)任和任務(wù)。作為英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大領(lǐng)域之一的閱讀能力該如何培養(yǎng)，也是必須要重視的問(wèn)題。本文在論述閱讀能力重要性的基礎(chǔ)上對(duì)于中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出建議，以增強(qiáng)中學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)更多綜合性人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教育 英語(yǔ)閱讀 能力培養(yǎng)

一、深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的重要意義

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。這是《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也是對(duì)每一位中學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求。這一規(guī)定說(shuō)明，作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本訓(xùn)練中的一項(xiàng)，閱讀能力作為溝通“聽(tīng)”和“寫”的橋梁，具有更加重要的意義。并且在當(dāng)今信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的資料中獲取所需要的信息主要是靠閱讀。可以毫不夸張地說(shuō)，閱讀能力對(duì)于一名中學(xué)生的英語(yǔ)水平，具有決定性作用。

二、教學(xué)中側(cè)重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）正確認(rèn)識(shí)閱讀能力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的地位

如前文所述，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的四項(xiàng)基本要求中，閱讀能力具有重要的地位。但是英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有因此而在教學(xué)中得到系統(tǒng)的練習(xí)和講解。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)大家都認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只要把最基礎(chǔ)的單詞和句型講解細(xì)致就足夠了。事實(shí)上，在英語(yǔ)教學(xué)中，講解詞語(yǔ)、分析語(yǔ)法、問(wèn)答練習(xí)雖然都是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)的，但這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)閱讀不是簡(jiǎn)單地可以劃分為每一個(gè)單詞的合并，就如同并不是每一個(gè)漢字都認(rèn)識(shí)就能完全讀懂一篇中文散文一樣。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)把主要時(shí)間和精力放在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高上。要正確劃分單詞語(yǔ)法和閱讀能力的比例，不能不分主次不論重點(diǎn)非重點(diǎn)的一律同樣對(duì)待。例如，在課文教學(xué)中不宜過(guò)多地糾纏語(yǔ)法細(xì)節(jié)，不要讓學(xué)生在理解課文以后還要花費(fèi)許多時(shí)間去分析句子成分，解釋單詞含義。而要引導(dǎo)他們對(duì)全文進(jìn)行整體思考和把握，養(yǎng)成一種重在讀懂而不鉆語(yǔ)法“牛角尖”的習(xí)慣。這樣才是真正對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行引導(dǎo)和測(cè)試，才能使學(xué)生在特定的時(shí)間里讀完更多的材料。但是這并不是要教師對(duì)閱讀中出現(xiàn)的每一個(gè)句子都忽視，而是要有針對(duì)性地對(duì)某一些典型句式進(jìn)行細(xì)致講解，但是首要前提是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）有計(jì)劃有范圍地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高

有計(jì)劃，側(cè)重于對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的縱向時(shí)間軸的把握。提高閱讀能力是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，不是一蹴而就的，更不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的；有范圍，側(cè)重于對(duì)橫向的閱讀范圍進(jìn)行規(guī)劃。雖說(shuō)中學(xué)生的閱讀水平應(yīng)該是對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行把握，但是必須要明晰的是，要想真正的提高閱讀水平，只靠那些生詞較少、句型較簡(jiǎn)單的文章是無(wú)法達(dá)到的，必須要在要求難度之外適當(dāng)?shù)亟佑|一些其他的文章，才能真正達(dá)到目的。

在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間和范圍的把握上，不能簡(jiǎn)單地將二者分開，認(rèn)為時(shí)間上的計(jì)劃就是針對(duì)同一難度進(jìn)行聯(lián)系，而范圍的把握就是單一的時(shí)間進(jìn)行不同難度的閱讀。通常來(lái)講，隨著時(shí)間的增加，閱讀的難度也會(huì)隨之增加。也就是說(shuō)，不必刻意去強(qiáng)調(diào)某一個(gè)范圍內(nèi)計(jì)劃的制定，二者是互相滲透、互相促進(jìn)的。

考慮到中學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的認(rèn)知有限，學(xué)生的獨(dú)立閱讀必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在開始系統(tǒng)閱讀的初期，所選閱讀材料應(yīng)由教師指定，其難度與教材中所列示的相當(dāng)，或者稍稍超過(guò)即可。隨著學(xué)生閱讀水平的不斷提高，教師不必再具體提供某一篇文章，應(yīng)該給學(xué)生提供英文雜志或者報(bào)紙，這樣的生活化的文字更能實(shí)際提高學(xué)生的閱讀水平。

三、閱讀中應(yīng)當(dāng)注意的一些技巧

（一）在遇到生詞的時(shí)候猜測(cè)詞義

閱讀比起其他類題型的一個(gè)較為突出的特點(diǎn)是其所涵蓋的生詞較多，在閱讀文章中特別是考試閱讀材料中，是允許有3%-5%的生詞出現(xiàn)的。所以學(xué)生在閱讀中常常會(huì)遇到很多生詞。往往學(xué)生在遇到生詞時(shí)會(huì)有兩種做法：一是直接跳過(guò)，二是查工具書。事實(shí)上，最理想的方法是根據(jù)各種方法猜測(cè)詞義。

1．利用構(gòu)詞法。讓學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)是閱讀時(shí)必不可少的。例如：由單個(gè)的兩個(gè)名詞中間加“-”可構(gòu)成形容詞；單個(gè)的兩個(gè)名詞可構(gòu)成一個(gè)復(fù)合名詞；常用的前綴、后綴，學(xué)生可利用詞的部分線索來(lái)確定詞義。此種方式的前提是學(xué)生必須在平時(shí)掌握一定的單詞量，至少是把教材上要求背誦的單詞全部記憶，才能在閱讀中正確判斷出與之相關(guān)的生詞的含義。

2．利用上下文關(guān)系和具體語(yǔ)境。閱讀中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)文化背景的提示和邏輯推斷來(lái)猜測(cè)一個(gè)詞的大概意思，同時(shí)要注意生詞所在的句子以及上下文所涉及的內(nèi)容，另外，還要注意生詞在上下文中有無(wú)反復(fù)出現(xiàn)，如出現(xiàn)多次，意義就顯而易見(jiàn)。

（二）多進(jìn)行中文的閱讀

在英文閱讀中通常會(huì)出現(xiàn)很多名篇。這些名篇往往已經(jīng)有中文的翻譯版本，且名篇的生詞往往難度更高。如果學(xué)生在平時(shí)的中文閱讀中能夠廣泛地涉及到各個(gè)國(guó)家的名家名篇，那么在閱讀中就會(huì)很容易掌握相關(guān)主旨意思，相關(guān)的問(wèn)題也就迎刃而解了。

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