高校圖書館在通識教育模式中的角色

王維佳

（中山大學(xué)醫(yī)學(xué)圖書館，廣東 廣州 510080）

通識教育（general education）又名通才教育，是具有基礎(chǔ)性、博雅性、啟迪性、價值性、普適性等特征的教育，注重健全人格的培育，是精英人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的中國高校，通識教育自然必不可少，許多高校已逐步加深認識并積極開展了多種形式的通識教育的實踐。通識教育在中國高等院?？芍^方興未艾。

作為一所大學(xué)的文獻信息中心，圖書館既是科研學(xué)術(shù)信息傳遞的重要場所，承擔(dān)著為教學(xué)和科研提供文獻信息保障的重任，也是大學(xué)人文精神的集中體現(xiàn)，與大學(xué)教育渾然一體，相輔相成，密不可分，因此探討圖書館在專業(yè)教育模式向通識教育模式轉(zhuǎn)變過程中的角色，利用圖書館輔助通識教育，既有益于通識教育改革的普及和深化，也為高校圖書館延伸服務(wù)提供了舞臺。筆者試通過對國內(nèi)高校實行通識教育模式的概述和高校圖書館在通識教育背景下的角色解析，結(jié)合中山大學(xué)圖書館的服務(wù)實踐，提出高校圖書館輔助通識教育的一些工作構(gòu)想，以供同仁參考和借鑒。

1 通識教育的界定及必要性

自19世紀初美國博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。從最初的人文教育、素質(zhì)教育的理念到現(xiàn)今立足于建立合理知識結(jié)構(gòu)，在建構(gòu)專業(yè)知識的歷程中融入生命意義、歷史文化、政治素養(yǎng)和人類前途等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、情趣高雅、品德高尚、技術(shù)優(yōu)良、知識廣博、全方面發(fā)展的人才[1]，這也是大學(xué)教育所追求的根本目標(biāo)和理想。需要指出的是，通識教育并非取代專業(yè)教育，而是強調(diào)在本科階段吸納、學(xué)習(xí)廣博的知識，培養(yǎng)全面的思維方法。

通識教育的例證俯首皆是，我國當(dāng)代大科學(xué)家錢學(xué)森專門研究過思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)，見識廣博，對于文藝理論、音樂、詩歌、戲劇、電影、電視、繪畫、書法以及建筑、園林、工藝美術(shù)等等，都用心體會，深深熱愛，且有著獨到的見解[2]。愛因斯坦、波恩、霍金等大科學(xué)家無不深諳哲學(xué)，其成就深受哲學(xué)啟發(fā)和影響。數(shù)學(xué)家陳省身說：“人的成功受許多因素制約。其中自然包括機遇。機遇與知識很有關(guān)系?！薄安W(xué)很有用”，許多品格高尚、成就非凡的人的成功都得益于多方面的知識積累和深厚的人文底蘊，因此，在現(xiàn)代高等教育中重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的廣博性、系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)生理性、道德、價值、觀念、自由意志等方面的發(fā)展，開展通識教育是十分必要的。

2 國內(nèi)高校實施通識教育的幾種模式

2009年9月，“為探索高等教育大眾化時代的精英教育模式而專門設(shè)置”的博雅學(xué)院在中山大學(xué)寧靜的校園中成為大眾關(guān)注的焦點。與博雅學(xué)院設(shè)立并行的是面向全校學(xué)生的新通識教育方案在中山大學(xué)珠海校區(qū)開始全面實施。這是一項具有歷史性和前瞻性的教育教學(xué)改革，通識教育的星星之火正呈燎原之勢在華南第一學(xué)府迅速展開。我國正在推行通識教育的高校有很多，中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)都有較好的探索。由于我國高等教育界對于通識教育的不同理解，在實踐中也就出現(xiàn)了開展通識教育的不同模式。代表性的模式大致有3類：一是以組織模式變革為特征的“學(xué)院”模式，中山大學(xué)博雅學(xué)院即是此種形式。博雅學(xué)院的特色是沒有專業(yè)，不屬任何院系，修讀古漢語、古希臘語、拉丁語、英語、中國文明、西方文明等課程，課程設(shè)置“少而精”，考核偏重經(jīng)典閱讀。類似的還有復(fù)旦的復(fù)旦學(xué)院、北京大學(xué)的元培學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院[3]。二是以構(gòu)建通識教育課程體系為重點的選修課程模式，國內(nèi)高校以此種形式的通識教育居多。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身的通識教育理念，組織一組或多組課程作為核心課程，涵蓋人文社科、自然科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，要求本科生選修一定學(xué)分，并對不同專業(yè)的學(xué)生有相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的選修要求。學(xué)校希望通過這樣的選修打破專業(yè)的界限，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外能涉獵其他領(lǐng)域的文化、思維和優(yōu)秀成果。中山大學(xué)構(gòu)建的“通識教育核心課程”還注重通識課程與學(xué)校主干課程的有機聯(lián)系，把若干院系最核心的主干基礎(chǔ)課同時作為通識課程，意在發(fā)展通識課程的可持續(xù)性。三是以推行文化素質(zhì)教育為核心的通識教育模式[3]。這種模式以文化素質(zhì)教育基地為依托，通過開設(shè)文化素質(zhì)教育課程或者第二課堂為主要形式的文化素質(zhì)教育活動，如人文講座、文藝演出、電影欣賞、心理健康教育以及學(xué)生社會實踐，提升學(xué)生人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

3 通識教育模式下圖書館的角色分析

社會教育功能是圖書館基本職能之一。高校圖書館的教育功能是指圖書館在學(xué)校教育中所具有的功能或應(yīng)起的作用，它主要體現(xiàn)在文獻資源具有教育性的特點和文獻信息傳遞與用戶利用文獻信息的活動中[4]。在強調(diào)多元化的認知視野和人文體驗，提供人文與科技間交流對話的通識教育背景下，高校圖書館參與教育、為通識教育服務(wù)的角色日益突出。

3.1 文獻信息典藏的收集員

圖書館從誕生之時起就擔(dān)當(dāng)起了收集每一頁有用的紙片的責(zé)任，被譽為“知識的寶庫”、“智慧的源泉”。高校圖書館豐富的館藏正是通識教育最有力的文獻信息保障。經(jīng)典的閱讀和多學(xué)科知識的了解是實踐通識教育、鞏固促進課堂授課效果的最佳途徑，圖書館要為通識教育模式下日益廣泛而深入的閱讀活動提供必要的圖書、報刊、多媒體資源、視聽材料等，為讀者知識領(lǐng)域的拓展，多種能力的培養(yǎng)提供經(jīng)典優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料。因此，圖書館要熟悉和了解通識課程所涵蓋的內(nèi)容和學(xué)科領(lǐng)域，圍繞通識教育的目標(biāo)和受益面，立足于讀者多層次多方位的閱讀需求，收集文獻典藏，調(diào)整館藏的比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物等資源類別，形成學(xué)科門類齊全、數(shù)量供需平衡的文獻資源配置。

3.2 學(xué)生信息獲取的輔導(dǎo)員

通識教育更重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)行為，這同時對學(xué)生文獻信息檢索技能和信息獲取能力提出了要求，從而也日益凸顯了圖書館工作者輔導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)文檢知識和技巧的作用。隨著高校圖書館的服務(wù)不斷縱深發(fā)展，以提高學(xué)生信息意識、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生檢索技能為目的的用戶培訓(xùn)和專題活動相繼開展，并針對不同層次的學(xué)生和需求，構(gòu)建和設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。中山大學(xué)南北校區(qū)面向院系及附屬醫(yī)院各科室開展了預(yù)約的學(xué)科專題講座，根據(jù)教師需求，按課程和專題為學(xué)生授課，使不同學(xué)科背景的學(xué)生掌握信息獲取方面的思路和方法，收到很好的效果。

3.3 教師尋找教參的咨詢員

由于圖書館館員熟悉資源的分布和使用方法并日常接觸新近的信息技術(shù)，因此常常成為高校教師和科研人員查找學(xué)術(shù)資料特別是利用電子資源的咨詢對象。圖書館也不斷地拓展讀者咨詢的途徑，通過電郵、電話、網(wǎng)絡(luò)對話工具等幫助讀者解決文獻獲取和利用方面遇到的問題。筆者曾通過電郵接到校內(nèi)一位欲開設(shè)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》選修課的授課老師求詢，這位老師非常希望能查找到國外相關(guān)的圖書推薦給學(xué)生作為課外閱讀的材料，而且希望這些材料在圖書館能有較多復(fù)本供多人同時使用。筆者向這位老師推薦了電子圖書，并告知倫理學(xué)的電子圖書在哪些數(shù)據(jù)庫中有所收錄。

3.4 管理者成果評價的信息員

目前國內(nèi)高校多專門設(shè)立通識教育管理機構(gòu)，由于處于建設(shè)的初期階段，這些管理機構(gòu)主要負責(zé)從整體上規(guī)劃及評價通識課程，組織教學(xué)工作，但對應(yīng)的評鑒體系還未完全建立，缺乏通識教育反饋機制。而圖書館是讀者閱讀文獻、查找資料的信息行為較為集中的地方，圖書館可以通過圖書借閱量、借閱頻率、電子資源的訪問量、用戶檢索數(shù)據(jù)庫的路徑、用戶咨詢集中的問題、學(xué)生參加講座或沙龍的情況等了解用戶需求的趨勢和特點，這些都可以直接反映讀者閱讀范圍及涉獵內(nèi)容的變化，從而側(cè)面反映通識教育在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的成果，同時也可以在用戶信息行為的分析中挖掘新的教育目標(biāo)和內(nèi)容。通識教育管理機構(gòu)完全可以利用圖書館用戶信息行為研究的成果作為多方面評價通識教育績效的一種考量，調(diào)整、規(guī)劃、協(xié)調(diào)通識教育評鑒的相關(guān)事宜。圖書館亦可以根據(jù)通識教育的目標(biāo)和要求，在平時的工作中關(guān)注可以考量通識教育效果的指標(biāo)，為管理機構(gòu)提供有益參考。

4 高校圖書館輔助通識教育的工作

4.1 優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，加強資源整合

為保障通識教育的文獻需求，一方面圖書館要根據(jù)學(xué)校通識教育課程的內(nèi)容，篩選增補那些人文性、普適性色彩較濃的文獻資源。優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是，覆蓋關(guān)鍵的知識領(lǐng)域，保障學(xué)生對于人類最優(yōu)秀文明成果的總體把握[5]。另一方面則要根據(jù)通識教育的需求，加強各種資源的整合，尤其是目前國內(nèi)很多高校多校區(qū)辦學(xué)，更需要圖書館根據(jù)不同校區(qū)所分布的學(xué)生、教師的具體情況合理配置館藏。中山大學(xué)在資源整合的同時，還實行了包括珠海校區(qū)在內(nèi)的4個校區(qū)的通借通還，極大地方便了各校區(qū)師生員工。

4.2 加強資源宣傳，注意收集反饋

圖書館在加強信息資源建設(shè)的同時，更需加強資源的宣傳和推介工作。宣傳的途徑也不一而足，可以采用網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布、印發(fā)宣傳手冊、海報等多種形式，也可以邀請知名學(xué)者參與資源評價、開展導(dǎo)讀活動等，目的都是為了幫助學(xué)生選擇既能拓寬視野、豐富知識，又能陶冶性情、凈化心靈的文獻資源，引導(dǎo)他們由淺入深，由此及彼，融會貫通，充分利用圖書館資源，提升自身的綜合素質(zhì)。同時，圖書館更要注重了解學(xué)生的需求，注意聽取學(xué)生反饋意見，不斷改進工作。

4.3 優(yōu)化網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，改良網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

數(shù)字化時代的圖書館，用戶可以足不出戶，只要在電腦前即可通過圖書館的網(wǎng)頁瀏覽資源，這就要求圖書館網(wǎng)頁內(nèi)容的設(shè)計要符合用戶查找信息行為的特點，要按照用戶行為的規(guī)律來組織揭示資源。目前，國內(nèi)多所綜合性大學(xué)圖書館的網(wǎng)站都順應(yīng)形勢進行了改版，并在網(wǎng)頁上增加了許多相關(guān)幫助功能。同時，用戶培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化也打破了學(xué)生參加用戶教育時空限制，但目前國內(nèi)高校圖書館的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多為幫助導(dǎo)航或者檢索導(dǎo)航，應(yīng)增加演示導(dǎo)航，將全部內(nèi)容依次演示給用戶，供學(xué)習(xí)者在模擬的系統(tǒng)中掌握相關(guān)知識與技能。

4.4 開展讀者活動，增強學(xué)術(shù)氛圍

結(jié)合熱點問題的講座、專家學(xué)者的專題報告、圖書館書簽設(shè)計征集、特定內(nèi)容的征文以及參觀、書評、導(dǎo)讀等活動都是圖書館吸引學(xué)生主動參與人文知識學(xué)習(xí)的良好途徑。這些靈活開放、多維互動的讀者活動往往最有利于充分發(fā)揮人的主觀能動性。這種自由自在的學(xué)習(xí)方式易于廣泛涉獵，易于博學(xué)，應(yīng)大力推廣開展，并且將活動系列化、持續(xù)化。

4.5 為通識教育提供良好的場所

通識課程的教學(xué)十分需要與學(xué)生的互動，應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂討論，但是目前高校中大教室居多，小教室數(shù)量不能滿足小班授課或小規(guī)模交流活動的需要。而圖書館整潔安靜的書香環(huán)境、濃郁的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍無疑是博古通今的通識教育的理想場所。中山大學(xué)東校區(qū)圖書館目前設(shè)有教師研究室44間，供教師讀書學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生、討論問題、課余休息之用；學(xué)生研究室3間，分別為60座、10座、10座，是為學(xué)生提供小組討論、學(xué)術(shù)交流的場所。

5 結(jié)束語

通識教育為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，是中國高等教育發(fā)展的方向。作為學(xué)校重要支柱之一的高校圖書館更要配合學(xué)校的工作，不斷改進和完善服務(wù)，主動參與通識教育，擔(dān)負起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。

[1] 李會春.中國高校通識課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[J].復(fù)旦教育論壇，2007（4）：21-27.

[2]錢學(xué)森．錢學(xué)森講談錄——哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)[M]．北京：九州出版社，2009．

[3] 趙菊珊，婁延常.大學(xué)通識教育若干問題的思考[J].高等理科教育，2009（5）：106-110.

[4] 湯根沐，萬里鵬，陳明貴．應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)[J]．高等教育研究，2002（6）：48-50.

[5] 陳素旭.通識教育與大學(xué)圖書館建設(shè)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)