試論教師性別對(duì)課堂話語(yǔ)互動(dòng)特征的影響

時(shí)?，B

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一、背景與目的

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要在良好的環(huán)境下進(jìn)行，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)來說，互動(dòng)性強(qiáng)的EFL課堂能在一定程度上模擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生目的語(yǔ)交際的能力。所以，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)相比，教師不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，達(dá)到使學(xué)生通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的目的。新西蘭語(yǔ)言學(xué)教授Ellis認(rèn)為，教師對(duì)管理課堂互動(dòng)負(fù)有最終責(zé)任[1]。教師話語(yǔ)作為教師組織、管理、安排和指導(dǎo)二語(yǔ)課堂各種活動(dòng)的手段和工具對(duì)于促進(jìn)課堂互動(dòng)起著十分關(guān)鍵的作用。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)各種教師在不同課程中的課堂話語(yǔ)互動(dòng)特征，比如提問、反饋、話輪轉(zhuǎn)換、話題控制等的研究并不少，但有關(guān)不同性別的教師課堂話語(yǔ)互動(dòng)特征的研究卻鮮有問津。

男性和女性由于其生理、心理及社會(huì)評(píng)價(jià)的不同，在話語(yǔ)模式上也存在根本差異，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Tannen把這種差異冠名為“性別話語(yǔ)”[2]，而不同的性別話語(yǔ)模式必然導(dǎo)致男女交際方式上的差異。性別話語(yǔ)早已成為社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家感興趣的課題。對(duì)性別語(yǔ)言進(jìn)行廣泛的系統(tǒng)性研究開始于20世紀(jì)六七十年代，研究范圍主要是英語(yǔ)語(yǔ)言，研究?jī)?nèi)容集中在男女語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、選詞、句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等反映兩性語(yǔ)言特點(diǎn)的靜態(tài)方面。到了八九十年代，性別語(yǔ)言研究的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向男女的話題、話語(yǔ)量、打斷他人、最少反應(yīng)、沉默等反映兩性交際特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)方面，主要代表人物有英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Coates，West，Cameron，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Fishman，Hirschman，Swann，Tannen，新西蘭語(yǔ)言學(xué)家Holmes等等[3]。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家早已證明任何一個(gè)語(yǔ)言社會(huì)都存在著性別語(yǔ)言，既然如此，教師話語(yǔ)也必然存在性別差異。英語(yǔ)教師在二語(yǔ)課堂中交流的主要語(yǔ)言并非其母語(yǔ)，受語(yǔ)言能力的制約，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、選詞、句式和語(yǔ)法等語(yǔ)言特征或許不能十分客觀和充分地反映性別差異，但性別話語(yǔ)中交際特點(diǎn)的不同必然在教師話語(yǔ)中有所體現(xiàn)，從而對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，有必要對(duì)不同性別的英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)互動(dòng)特征進(jìn)行考察，分析男女教師課堂互動(dòng)風(fēng)格的特點(diǎn)，從而使教師意識(shí)到本身性別話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的影響，通過適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究的問題

本研究試圖通過對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行定量和定性分析，揭示不同性別的英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)互動(dòng)特征受其性別話語(yǔ)的影響有何差異。文章主要關(guān)注教師話語(yǔ)互動(dòng)特征的三個(gè)方面：(1)話輪交替的頻度和分布的廣度；(2)交互調(diào)整的特點(diǎn)；(3)提問的特點(diǎn)。

(二)研究的對(duì)象

研究對(duì)象為常州市某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的六位教師，其中男女教師各半，以便于對(duì)比分析?？紤]到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可能會(huì)有意識(shí)地調(diào)整話語(yǔ)以適應(yīng)課堂互動(dòng)的需要[4]，本文選擇的六位教師教齡都在十年以下，以最大限度地反映性別因素對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響。在課型選擇上，六位教師的六節(jié)課均為綜合英語(yǔ)課，內(nèi)容為課文講授。綜合英語(yǔ)課程是各高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，相對(duì)于其他英語(yǔ)課程來說，可能課堂互動(dòng)會(huì)更加豐富，有利于本研究的數(shù)據(jù)收集。

(三)研究的方法

為全面真實(shí)地反映不同性別的教師課堂反饋方式的特點(diǎn)和差異，本研究采用了自然調(diào)查法。自然調(diào)查法是課堂教學(xué)研究常用的方法之一，指研究者在不進(jìn)行任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究[5]。筆者隨機(jī)對(duì)這六位男女教師進(jìn)行隨堂聽課，并用錄音筆對(duì)六節(jié)課(共計(jì)270分鐘)作了完整錄音，然后將錄音轉(zhuǎn)寫為書面材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三位男教師分別以MT1、MT2、MT3表示，三位女教師分別以FT1、FT2、FT3表示。

三、結(jié)果與討論

(一)話輪交替的頻度和分布的廣度

根據(jù)語(yǔ)料，對(duì)六位男女教師課堂話輪的交替總數(shù)和分布廣度作了統(tǒng)計(jì)，其中，話輪交替一次代表說話人發(fā)生變化，話輪分布的廣度以獲得話輪的學(xué)生占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的比例進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果分別見表1和表2。

表1 話輪交替總數(shù)

表2 話輪分布的廣度

表1的數(shù)據(jù)表明三位女教師的課堂話輪交替比較頻繁。表2也顯示三位女教師的課堂話輪分布較廣，特別是FT2和FT3，幾乎有一半的同學(xué)獲得了話輪。這些差別與性別會(huì)話特征密切相關(guān)。

Tannen發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言交流中，男女有著不同的出發(fā)點(diǎn)[6]76。男性較注重表現(xiàn)自己的地位，而女性說話的出發(fā)點(diǎn)多為強(qiáng)調(diào)和聽話人的關(guān)系。為此，男性在交談中表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性和控制欲，一旦獲得話輪則不愿輕易讓出；而女性就顯得比較合作，她們十分注重保持交談的延續(xù)，欣賞意見交流，從而會(huì)以各種方式邀請(qǐng)他人參與交流。在課堂中，教師在傳統(tǒng)上被視為權(quán)威，幾乎所有的話輪都由教師引發(fā)，于是課堂成了男教師充分展示自己知識(shí)和能力的舞臺(tái)，而女教師受其性別會(huì)話特征的影響，更注重互動(dòng)式的交流，從而施與學(xué)生更多的話輪，增加了學(xué)生可理解性輸出的機(jī)會(huì)。

同樣，許多有關(guān)性別話語(yǔ)的研究也發(fā)現(xiàn)女性十分注重交談方的平等性，她們認(rèn)為任何參與交談的人都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)這三位女教師的課堂語(yǔ)料中都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即針對(duì)某一話題討論較長(zhǎng)時(shí)間，以征求更多同學(xué)意見的片段，使得話輪分布廣泛，但不可否認(rèn)，這也導(dǎo)致話題轉(zhuǎn)換較為緩慢。話輪分布過于集中會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]，教師應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地施與話輪，但同時(shí)受課堂時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的限制，為保證課堂的信息量，教師必須做好協(xié)調(diào)工作。

(二)交互調(diào)整的特點(diǎn)

美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授Michael Long認(rèn)為，當(dāng)本族語(yǔ)者與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者(或高水平的非本族語(yǔ)者與水平較差的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者)進(jìn)行交談時(shí)，常通過交互調(diào)整來解決交流中的困難，最重要的三種方式為理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求。這三種交互調(diào)整方式也常被運(yùn)用于EFL課堂來解決教師與學(xué)生交流中的困難。理解核實(shí)指教師詢問學(xué)生是否聽懂了自己說的話，確認(rèn)核實(shí)指教師核實(shí)自己是否正確理解了學(xué)生的意思，澄清請(qǐng)求指教師要求學(xué)生提供更多信息或幫助自己弄懂其前面所說的話。通過分析語(yǔ)料，對(duì)以上三種交互調(diào)整在六位男女教師課堂中出現(xiàn)的次數(shù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

表3 三種交互調(diào)整出現(xiàn)的次數(shù)

表3 顯示無(wú)論哪種交互調(diào)整方式，在女教師課堂中的出現(xiàn)次數(shù)都要比男教師的課堂多出很多，特別是澄清請(qǐng)求的方式在男教師課堂中幾乎沒有出現(xiàn)，這導(dǎo)致了交互調(diào)整的總次數(shù)在男女教師課堂中的懸殊。這一結(jié)果說明當(dāng)課堂交流出現(xiàn)困難時(shí)，女教師會(huì)采取各種交互調(diào)整方式以實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商，增強(qiáng)輸入的可理解性，或鼓勵(lì)學(xué)生的可理解性輸出。這與Tannen有關(guān)兩性會(huì)話特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)[8]又是一致的。由于男女說話的出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重，談話的內(nèi)容也有所不同。Tannen把談話的內(nèi)容分成兩大類：一是信息交流(report talk)，二是感情交流(rapport talk)。信息交流的目的是報(bào)告新消息，提出某一問題的解決辦法等等。信息交流目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。感情交流的目的是增加彼此間的關(guān)系，談話的題目并不那么重要，能參與談話，表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心、支持，通過交談建立或加強(qiáng)友好關(guān)系，這才是最重要的。女性側(cè)重于談話中的感情交流，其重要表現(xiàn)之一就是她們非常關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)，經(jīng)常通過交互調(diào)整保持交談的順暢；男性則更注重談話中的信息交流，輸出信息是男性表現(xiàn)自己地位的重要方式之一。因此，男教師似乎不太在意交流中的障礙，在分析語(yǔ)料時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)交流困難時(shí)，男教師常常干脆自己給出答案，就此解決問題。另外，女教師課堂中大量理解核實(shí)和確認(rèn)核實(shí)的運(yùn)用也體現(xiàn)了女性在交際中尋求對(duì)方認(rèn)同的話語(yǔ)特點(diǎn)，在一定程度上呈現(xiàn)出女性話語(yǔ)信心不足的傾向。

(三)提問的特點(diǎn)

許多研究證實(shí)教師提問占了課堂話語(yǔ)的20%～40%，大部分課堂互動(dòng)都是由教師提問引起的，教師提問對(duì)促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得起著十分重要的作用。本文將教師課堂提問所涉及到的問題分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已知道答案的問題，而參考性問題是指教師不知道答案的問題[9]。本研究對(duì)男女教師課堂錄音中不同類型的提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表4。

表4 提問次數(shù)及展示性問題與參考性問題所占的比例

表4的數(shù)據(jù)顯示：首先，三位男教師在課堂上的提問次數(shù)都明顯少于三位女教師；其次，從提問類型來看，盡管六節(jié)課中展示性問題的比例都高于參考性問題，但就同類問題作比較，參考性問題在女教師課堂中出現(xiàn)的比例相對(duì)較高，而展示性問題在男教師課堂中比例相對(duì)較高。

許多有關(guān)性別話語(yǔ)特征的研究指出，女性在交談中常用提問來表示她們對(duì)對(duì)方話題的興趣，鼓勵(lì)對(duì)方說話，提問成了女性維持交流的重要策略之一；而對(duì)于男性來說，提問的目的就是用來尋求信息，給出答案就解決了問題。男女兩性對(duì)提問行為的不同理解顯然對(duì)男女教師的課堂提問產(chǎn)生了一定影響。展示性問題常被教師用來檢查學(xué)生的已有知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)了提問的直接目的——尋求答案；參考性問題是被教師用來尋求自己所不知的信息，更好地實(shí)現(xiàn)了提問的交際目的，有利于促進(jìn)信息的雙向交流。男女教師課堂上展示性問題和參考性問題所占比例的差異也反映了由提問引起的不同性質(zhì)的課堂互動(dòng)。展示性問題在課堂以外的自然環(huán)境中很少使用，由其引起的課堂互動(dòng)不可避免地帶有說教式性質(zhì)；而參考性問題可以促使學(xué)習(xí)者使用更為復(fù)雜的語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而使得課堂互動(dòng)更接近自然環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得[6]26-28。

當(dāng)然，這六節(jié)課中展示性問題的比例都高于參考性問題，說明這六位男女教師還是起著傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)作用，不過女教師的主導(dǎo)性相對(duì)較低。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)六位男女教師課堂話語(yǔ)中話輪施與、交互調(diào)整和提問三方面互動(dòng)特征的比較和分析，得出如下結(jié)論：

教師性別會(huì)對(duì)其課堂話語(yǔ)產(chǎn)生影響，從而造成不同的課堂教學(xué)風(fēng)格。男教師更注重信息量的輸入與授課的權(quán)威性，從而不可避免地帶有說教性質(zhì)；而女教師的課堂互動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，注重交叉式的交流方式，雖然信息量可能不如男教師的課堂，但學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行意義協(xié)商和可理解性輸出，這將極大地促進(jìn)他們的二語(yǔ)習(xí)得。應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)性別差異對(duì)課堂教學(xué)效果帶來的影響，引導(dǎo)教師提高自我修正意識(shí)，中和課堂教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究雖然只是基于某大學(xué)的多個(gè)案研究，但也能從一定程度上反映性別差異對(duì)教師話語(yǔ)互動(dòng)特征的影響。當(dāng)然，本研究?jī)H關(guān)注了教師話語(yǔ)互動(dòng)特征的三個(gè)方面，教師話語(yǔ)的其他特征以及EFL課堂各個(gè)方面必然相互聯(lián)系、相互制約，我們將在以后的研究中繼續(xù)探討。

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