個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——班主任專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖

■楊連山

從“他律”走向“自律”，要設(shè)計(jì)一個(gè)符合個(gè)人實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己的專業(yè)發(fā)展繪制一幅藍(lán)圖。

在倡導(dǎo)班主任自主專業(yè)發(fā)展的今天，越來越多的學(xué)校要求班主任規(guī)劃個(gè)人的專業(yè)生涯，撰寫“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”。但是在領(lǐng)導(dǎo)的希冀與班主任的實(shí)際之間仍存在“剃頭挑子——一頭熱”的狀況。有的班主任甚至說：“只要自己有實(shí)干精神，還怕它不發(fā)展嗎！”有的班主任認(rèn)為，“要什么專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那都是‘紙上談兵’。最重要的還得靠實(shí)干”。這些話僅僅說對(duì)了一半，自主專業(yè)發(fā)展，的確需要班主任付出汗水和智慧。但是如果方向選不準(zhǔn)、目標(biāo)不科學(xué)，再努力也會(huì)事倍功半，甚至越是有干勁兒就越容易南轅北轍。有些班主任盡管開始思考如何規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展，但對(duì)于寫這樣的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃還比較陌生，不像寫班主任工作計(jì)劃那樣輕車熟路。對(duì)此，學(xué)校有必要引導(dǎo)班主任（教師）認(rèn)清撰寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的目的和意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

筆者再三強(qiáng)調(diào)，班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須從“他律”走向“自律”。這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)符合個(gè)人實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己的專業(yè)發(fā)展繪制一幅藍(lán)圖。那么，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃該如何寫呢？我想應(yīng)該寫清以下幾個(gè)問題并深入地思考這些問題。

一、個(gè)人基本情況

在“我的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”（注明時(shí)間段）這個(gè)標(biāo)題之下，寫清個(gè)人的姓名、性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、所教學(xué)科、擔(dān)任班主任年限、獲得過什么榮譽(yù)、發(fā)表過什么文章……

二、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

對(duì)于自我專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀做出實(shí)事求是的、客觀的分析和評(píng)價(jià)，是制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。它不但能說明班主任現(xiàn)在“處在哪個(gè)層次上”，而且將決定班主任“奔向哪個(gè)層次”（即發(fā)展方向）。

班主任對(duì)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該是再熟悉不過的了，但由于長(zhǎng)期形成的思維習(xí)慣，對(duì)自己的分析評(píng)價(jià)反而“成見”很深，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，就是這個(gè)意思。解決的辦法是虛心聽一聽領(lǐng)導(dǎo)和同事是怎樣評(píng)價(jià)自己的，也可以請(qǐng)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)為自己寫評(píng)語……這樣會(huì)幫助我們客觀地評(píng)價(jià)自己，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。個(gè)人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析，主要是分析自己的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與履行班主任職責(zé)對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)要求之間的差距，以便確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，明確努力方向。具體地說要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一是看看自己專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在哪里，劣勢(shì)是什么，只有做到“知己”才能確定符合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。分析的重點(diǎn)包括：(1)自己的教育觀是否符合時(shí)代的要求，是否真正確立了以學(xué)生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展為本的價(jià)值取向；(2)對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范履行得怎樣，是否已變成了自覺的行動(dòng)；(3)自己從事班主任工作所需要的專業(yè)知識(shí)和理論的不足在哪里；(4)在班主任必備的專業(yè)能力方面的薄弱環(huán)節(jié)是什么。總之，要全面分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等。

二是對(duì)自己所處環(huán)境的分析。外部環(huán)境與班主任的專業(yè)發(fā)展是有關(guān)聯(lián)的、相互影響的。哪些有助于自己的專業(yè)發(fā)展，哪些可能不利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)，班主任要把這些情況分析清楚，做到“知彼”。其中主要包括：(1)學(xué)校的工作要求是否有利于自己的專業(yè)發(fā)展；(2)學(xué)校是否已成為學(xué)習(xí)型組織；(3)班里學(xué)生的思想是否積極向上、是否有較強(qiáng)的求知欲望；(4)家長(zhǎng)對(duì)班主任有什么要求，這對(duì)班主任自身有何促進(jìn)作用；(5)周圍同事有哪些值得自己學(xué)習(xí)借鑒的地方等。再進(jìn)一步分析哪些情況對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有利，有哪些優(yōu)勢(shì)資源需要充分利用；對(duì)自主專業(yè)發(fā)展不利的因素是什么，需要盡量排除或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為有利因素。只有“知己知彼”，才能在制定規(guī)劃、確立目標(biāo)時(shí)，更加實(shí)際、更有針對(duì)性，或許還能得到多方面的支援。

三、自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)是一種積極的自我期待和發(fā)展方向的設(shè)置，目標(biāo)對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展具有動(dòng)力和導(dǎo)向作用。本來這是一種常識(shí)性的問題，然而一些班主任卻把握不好。讀了下面這個(gè)故事會(huì)對(duì)我們有所啟發(fā)。

一天，著名人力資源培訓(xùn)師魯柏祥博士應(yīng)邀從杭州市乘飛機(jī)去深圳市某公司考察，由該公司浙江區(qū)總經(jīng)理小余陪同。飛機(jī)著陸之后在跑道上滑行，小余和其他旅客一樣，站起來打開行李艙。魯博士把小余拉回座位，問他：“為什么剛上飛機(jī)時(shí)大家都很安靜，而現(xiàn)在卻亂糟糟的呢？”小余一時(shí)被問住了。魯博士說：“其實(shí)這里隱藏著一個(gè)管理上的大學(xué)問。你想想，乘客與飛機(jī)之間是靠什么聯(lián)系起來的？”“機(jī)票?！薄皩?duì)，機(jī)票表示飛機(jī)把我們從杭州帶到深圳。也就是說，飛機(jī)的目標(biāo)與旅客的目標(biāo)是一致的。那么現(xiàn)在到達(dá)深圳了，機(jī)票還有價(jià)值嗎？”“沒有了?！薄皩?duì)，現(xiàn)在旅客的目標(biāo)與飛機(jī)的目標(biāo)不一致了，所以大家亂哄哄地急著要離開飛機(jī)。”

其實(shí)魯博士提到的現(xiàn)象再普通不過了，然而，正因?yàn)槠胀?，人們才容易忽視其中所蘊(yùn)含的道理。仔細(xì)想一想，班主任自主專業(yè)發(fā)展與坐飛機(jī)的道理相同。一旦目標(biāo)沒有了，專業(yè)發(fā)展就會(huì)失去動(dòng)力。所以，班主任專業(yè)發(fā)展要有一張“聯(lián)程機(jī)票”，使我們不斷地從一個(gè)目的地飛向另一個(gè)目的地。這里所說的“機(jī)票”就是我們班主任自主專業(yè)發(fā)展每一階段的奮斗目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是別人給你定的，而是作為主體的班主任根據(jù)實(shí)際情況和需要制定的，并根據(jù)目標(biāo)形成一個(gè)自主發(fā)展的規(guī)劃。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！逼渲校拜^高素質(zhì)和人格要求”的內(nèi)涵，十分豐富。深入了解其內(nèi)涵是制定自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)。

我們班主任要走專業(yè)發(fā)展之路，就必須有自我期待，明確自己走專業(yè)發(fā)展道路是自己的理想追求，還是為了生存而勉強(qiáng)為之；是使自己發(fā)展成一名普通的教書匠，還是教學(xué)能手或者是教育家。所以，我們要立足實(shí)際，正確分析自身的情況，然后，根據(jù)班主任專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素（專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力）提出自我期待的目標(biāo)，制定近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并在發(fā)展過程中不斷調(diào)整自己的期待?？傮w上說，目標(biāo)一經(jīng)確立，一般不變。但因內(nèi)外種種因素在變化與發(fā)展，目標(biāo)也可以進(jìn)行調(diào)整，不斷注入新的內(nèi)容。班主任自主專業(yè)發(fā)展是無止境的動(dòng)態(tài)過程，即便已達(dá)到成熟班主任的水平，也還有更高層次的目標(biāo)。這就要求班主任將階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與不斷追求相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)地走自主專業(yè)發(fā)展之路。

四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略

阿基米德曾說，“假如給我一根杠桿，我就會(huì)撬動(dòng)整個(gè)地球”。這種夸張式的說法，卻蘊(yùn)含著深刻的道理：如果一個(gè)人沒有找到用一根杠桿“撬動(dòng)地球”的智慧和手段，沒有“撬動(dòng)地球”的自信和勇氣，那么，在很多事情上，是很難取得最終的成功的。

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，何嘗不是如此呢？一些班主任正是缺乏“撬動(dòng)地球”的自信、勇氣和方法，才日復(fù)一日，月復(fù)一月，“疲憊著自己，痛苦著學(xué)生”，于己于人，害莫大焉。實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的策略和方法，就是“撬動(dòng)地球”的杠桿，也是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，班主任要根據(jù)自己的目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，選擇實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的策略和方法。那么，作為班主任，怎樣為自己的專業(yè)成長(zhǎng)，找到一根有力的“杠桿”呢？下面提幾點(diǎn)建議，供班主任寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)參考。

1.帶著問題自主學(xué)習(xí)。

要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)、反思以及專業(yè)寫作。做班主任和教師工作并不僅是謀生的“手段”，更是成就自己夢(mèng)想的最佳途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，懶惰與享樂，是成長(zhǎng)和上進(jìn)的潛在威脅；繁忙和繁瑣的工作，是一些班主任無法靜心學(xué)習(xí)、潛心研究的“借口”和“理由”。其實(shí)，如果下定決心，學(xué)會(huì)逼自己讀書，逼自己寫反思日記和教育案例（隨筆），逼自己尋找一切機(jī)會(huì)參與各種研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，就一定會(huì)彌補(bǔ)自己專業(yè)素養(yǎng)之不足，改進(jìn)自己工作中的缺點(diǎn)，解決工作中的突出問題。只有在這種自己逼自己的過程中，才能有所得，有所獲，才會(huì)在不知不覺中改變自我。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)是有選擇的，是要考慮學(xué)習(xí)針對(duì)性的。如對(duì)德育工作的特點(diǎn)、規(guī)律、過程及任務(wù)知之不多，即可學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)和《德育原理》等專著；如果是班集體管理的專業(yè)知識(shí)和理論欠缺，即可通過閱讀相關(guān)書報(bào)和雜志以及班集體管理方面的專著加以彌補(bǔ)，或有選擇地參與相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，向優(yōu)秀班主任和專家們請(qǐng)教；如果覺得對(duì)現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)的問題束手無策，或失誤頻頻，那就一定要閱讀一些青少年心理學(xué)的知識(shí)，并帶著問題與同事交流……

2.帶著問題進(jìn)行研究。

班主任搞科研與專家學(xué)者相比具有得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生就是我們研究的對(duì)象，班集體就是我們的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。班主任在工作中會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的困難和問題，這些困難和問題就是我們研究的課題。只要我們做一個(gè)有心人就可以把問題變成課題（即問題課題化），并通過自己的反思，找出問題產(chǎn)生的原因和解決問題的辦法；并按照自己設(shè)定的新方法去實(shí)踐，去觀察記錄問題解決的效果，如果見成效了，即可將這個(gè)過程寫成“教育案例”。這個(gè)“問題—反思（分析問題產(chǎn)生的原因）—解決問題的新方法—再實(shí)踐—觀察記錄實(shí)踐效果—寫成教育案例”的過程就是完整的研究過程，也是班主任自主專業(yè)發(fā)展的過程。其中，問題是基礎(chǔ)，反思是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。

3.在實(shí)踐中刻苦磨煉。

在實(shí)踐中刻苦磨煉是自主專業(yè)發(fā)展的有效方法。要學(xué)會(huì)自己“磨”自己。磨中增耐性，磨中出悟性，磨中長(zhǎng)才干。只有自己磨煉自己，才能建構(gòu)起屬于自己的不斷成長(zhǎng)的“心靈磨坊”，打造屬于自己的長(zhǎng)足發(fā)展的“精神特區(qū)”。對(duì)于班主任來說，“磨”好一節(jié)班會(huì)課，“磨”好一種班集體文化，“磨”好一篇案例和論文，“磨”出一種好口才……“十年磨一劍”，在磨煉中才能形成自己帶班育人的獨(dú)特風(fēng)格和有效方法。這個(gè)過程不是一蹴而就的，而需要有一種不達(dá)目的誓不罷休的勇氣、信念和刻苦精神。

每位班主任都有自己的特長(zhǎng)和不足，只有揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，才能找到適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。面對(duì)劣勢(shì)不自卑、面對(duì)優(yōu)勢(shì)不自傲。在人生坐標(biāo)系中，不斷經(jīng)營(yíng)自己的優(yōu)勢(shì)，并且保持清醒的頭腦、濃厚的興趣，使自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大。這樣，就會(huì)不斷地用自己的優(yōu)勢(shì)克服自己的劣勢(shì)，用自己的堅(jiān)定取代自己的怯懦，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展的途徑和方法還有很多，上述這三條只是為班主任制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、選擇發(fā)展策略和方法時(shí)提供一點(diǎn)參考。