論語文教學(xué)中的快樂教學(xué)

杜蓉

摘 要： 快樂教學(xué)注重師生情感交流、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中運用快樂教學(xué)，能使師生關(guān)系融洽，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進教師教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 快樂教學(xué) 教學(xué)方法

語文學(xué)習(xí)是一個實踐和積累的過程，也是一個語言意識不斷強化的過程。在語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)語文的主動性和自覺性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)模式和方法無外乎是教師“滿堂灌”、“機械講解課文”或者“強迫背誦”，課堂上常常是教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻滿心厭煩，巴不得早點下課。究其原因無非是教師在課堂上沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生處于消極被動的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也由于被動學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)全無興趣，甚至最后逐漸放棄語文學(xué)習(xí)。如此惡性循環(huán)對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的不良影響，也影響到教師教育教學(xué)的質(zhì)量。

保加利亞心理治療專家喬治·羅拉諾指出：那些能將他們的感覺、情緒和智慧投入學(xué)習(xí)過程中的人能得到最好的成果。他提出整合教學(xué)法應(yīng)強調(diào)因材施教的重要性，同時也強調(diào)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，由此引申出快樂學(xué)習(xí)教學(xué)法。羅拉諾認(rèn)為，有三大要素可以幫助我們以嬰兒般的速度加速學(xué)習(xí)。這三大要素是：第一，真正的學(xué)習(xí)是快樂的；第二，融合了有意識和下意識的學(xué)習(xí)；第三，誘發(fā)內(nèi)在的能力。這里所指的快樂，不只是學(xué)會某事的成就感，而是學(xué)習(xí)過程本身是快樂的。因此，我們應(yīng)該帶著喜悅的期盼來學(xué)習(xí)，而結(jié)束時亦能感到意猶未盡，或至少依依不舍。［1］教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中明白“快樂”二字的重要意義，且讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中多學(xué)一點感興趣的東西，多做一點高興做的事，從而獲得知識，提高能力。語文課堂快樂教學(xué)就體現(xiàn)了這個理論。實踐已經(jīng)證明，成功的體驗不僅可對動機起強化作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，愉悅其整個身心?？鞓方逃诿绹环Q為“have fun”，這種快樂不是舞臺上的，也不是教師示范后做出來的，而是從學(xué)生健康的心里流淌出來的。教育是以培養(yǎng)人為目地，好的教育要使學(xué)習(xí)者身心感到愉悅從而促進其智力和體力的全面發(fā)展。［2］因此，語文快樂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到享受，同時充分利用教材中的快樂因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛的靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中獲得知識成為學(xué)習(xí)的主人。

刺激學(xué)生的“內(nèi)需”，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式；激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“樂”，已經(jīng)成為語文教育工作者面臨的重中之重。在此我提出自己的一些看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促其樹立學(xué)習(xí)信心

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最佳誘因，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往取決于其“愛學(xué)”的程度。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。如果教師一味采用機械的教學(xué)方法，很容易抹殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生害怕，甚至厭惡語文。因而，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好情境。如給生字注音讓后進生去做，朗讀讓全體參與，而開放性強有難度的問題則留給成績較好的學(xué)生。［3］就課文中問題提問時，引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的答案，只要他們回答的正確就大聲表揚。在語文考試后也給予他們贊揚，對于考試不好的同學(xué)幫助他們分析原因，并且告訴他們：“你們都很聰明，老師相信你們下次一定可以上90分。”如此重復(fù)不間斷的鼓勵，同時巧用“皮格瑪利翁效應(yīng)”面向全體學(xué)生施教?！捌じ瘳斃绦?yīng)”提示教師，只要對學(xué)生寄以厚望，學(xué)生就會產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。語文教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，要相信通過恰當(dāng)?shù)慕逃總€學(xué)生都能學(xué)好語文，只有教師對學(xué)生充滿信心和期望，才會使學(xué)生身心愉悅、積極上進。同時，“親其師，信其道”，建立了良好的師生關(guān)系，有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生就會自愿接受教育并樂于請教，由此快樂教學(xué)也能更好地進行。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也會失去魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，根據(jù)不同的教育對象因材施教。這就要求教師不斷地探索，不斷地追求。比如教生詞，有的老師照本宣科，每次幾個生詞，依次教完就過去了。有的老師把生詞做成卡片，加強學(xué)生記憶。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)靈敏能力，以及他們的集體觀念。不同的語文教學(xué)方法有著不同的教學(xué)效果，按照這樣的方法，寓學(xué)于樂，學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容即可達到事半功倍的效果。這樣的語文教學(xué)比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。在教課文時，教師可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容，在不同階段上，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果必然好。同時快樂也會充溢于我們的語文課堂中，使學(xué)生身心愉悅更加努力學(xué)習(xí)。

三、課堂活動化，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣

長期的實踐證明，只有教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服重“灌”不重“趣”的現(xiàn)象，寓教于樂，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。美國教育家斯賓塞提倡“快樂教育”，他要求教育應(yīng)盡量激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識，使求知成為一種快樂的事。因此，在平時的語文教學(xué)中，我們可以利用語文這一學(xué)科與社會生活實踐密切相關(guān)的特點，盡可能地設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性濃的言語活動，讓學(xué)生通過體驗、合作、探究，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。除了合作朗讀等常規(guī)性活動外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)實際，據(jù)教材特點開展如分組競賽活動、小組討論等活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用有限的時間讓學(xué)生在玩中學(xué)，在表達思想中運用語言，在和諧的氛圍中獲得快樂，讓學(xué)生體驗“真正的學(xué)習(xí)是快樂的”。［1］教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對語文教學(xué)的意見或建議。這樣一來教師也能根據(jù)學(xué)生的心里話比較對照自己的教學(xué)，獲得靈感，進一步提高自己的教學(xué)，教學(xué)相長，相互促進。學(xué)生也因能有機會說出自己的想法，得到教師的肯定，而縮短師生距離，從而創(chuàng)造快樂的課堂氛圍。

四、營造和諧氛圍，讓學(xué)生品味成功

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，是最使學(xué)習(xí)者感到輕松自在的環(huán)境。因此，語文教師就應(yīng)該盡量把課堂設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓他們在這個樂園里快樂地活動，讓他們享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。成功是最大的快樂，所以，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在課堂活動中嘗到成功，從而獲得快樂。為了達到這個目的，我們首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異性，對不同的學(xué)生有不同的要求。在一堂課中讓不同程度的學(xué)生都有參與活動的機會，都有成功的體驗，讓每一個學(xué)生都快樂。其次，要“慧眼識英才”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并在課堂活動中創(chuàng)設(shè)平臺，讓其展示特長。如讓擅長朗誦的學(xué)生參與朗誦，讓拼寫好的同學(xué)上臺拼寫，讓他們的特長得到張揚，從而使他們獲得快樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們成為“好知者”。最后，就是要傾注熱情與愛心。愛心的力量是無窮的，當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)成知心朋友來關(guān)愛，學(xué)生會把心交出來，就會全身心地投入學(xué)習(xí)。［1］

語文“快樂教學(xué)”使師生在情感上產(chǎn)生共鳴，雙方都以愉悅的情緒投入到教與學(xué)的雙向活動中。在活動中，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)，學(xué)生運用知識的才能也得到了充分展現(xiàn)，群體意識、榮譽感增強了，非智力因素也獲得了發(fā)展。因此，快樂教學(xué)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，符合教育規(guī)律，值得我們思考和借鑒。

參考文獻：

［1］吳培貴.快樂——語文教學(xué)的最高境界［J］.教學(xué)時空.

［2］盛懷甲，孫文俊.試論數(shù)學(xué)課的快樂教學(xué)［J］.學(xué)科探究（小學(xué)教學(xué)），2008，11.

［3］樊濤.英語快樂教學(xué).http：//zjsng.zje.net.cn/des/News

_View.asp?NewsID=400.