對獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的探析

□凌惜勤

現(xiàn)代社會及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本特征是學(xué)科之間的相互滲透、交叉與融合?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造、國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展變化，需要多學(xué)科多領(lǐng)域的專業(yè)人員相互協(xié)作共同努力，更需要具有跨學(xué)科、跨專業(yè)知識和工作能力的人才。不僅是在研究領(lǐng)域，更多的在應(yīng)用領(lǐng)域，復(fù)合型的人才越來越受到青睞。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不但要突出其應(yīng)用性，更要突出其復(fù)合性。即定位于應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

所謂應(yīng)用型復(fù)合人才，一般是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的專業(yè)知識和應(yīng)用技能、多種應(yīng)變能力、比較深厚的文化素養(yǎng)、善于溝通與協(xié)作，以及具有現(xiàn)代服務(wù)意識和創(chuàng)新精神的人才。其基本特征是：掌握兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，并使之交叉和融合，在相關(guān)知識領(lǐng)域有較強(qiáng)的適應(yīng)性；綜合能力特別是實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠應(yīng)對各種困難復(fù)雜的局面；思維開闊，具有勇于開拓的創(chuàng)新精神和能力；良好的個(gè)性品質(zhì)和修養(yǎng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)，較強(qiáng)的服務(wù)意識、協(xié)作意識和奉獻(xiàn)精神。

一、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，一直受生產(chǎn)力水平低下的影響，由于社會的分工比較簡單，各專業(yè)間相對獨(dú)立，人們往往有一個(gè)“專業(yè)”、掌握一門技能，就能獨(dú)闖天下。傳統(tǒng)的高等教育是精英教育，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)思想，培養(yǎng)的是“專門”人才。然而，隨著人類社會向信息時(shí)代邁進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)的觸角已經(jīng)不可阻擋地滲透到我們生活的方方面面。社會的分工變得更加復(fù)雜，各學(xué)科、各專業(yè)之間，由相對的獨(dú)立和排斥，轉(zhuǎn)向相互依賴、相互交叉、相互融合。很難找得到獨(dú)立于其他學(xué)科和專業(yè)之外的學(xué)科和專業(yè)。因而傳統(tǒng)的“專業(yè)型”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)愈來愈顯現(xiàn)出其不適應(yīng)性。

（一）重縱向知識傳授,輕橫向能力培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式束縛，過度強(qiáng)調(diào)專門人才教育，專業(yè)劃分過細(xì)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，專業(yè)課比例過大, 選修課較少，限制了學(xué)生的知識面。而不同的學(xué)校，相同的專業(yè)往往采用相同的教學(xué)計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格的 “整齊劃一”、“千人一面”，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。這樣，既不能滿足學(xué)生成長多樣性的需要，更不能適應(yīng)社會對人才的多元化需要，學(xué)生畢業(yè)后缺乏競爭力和創(chuàng)造力。

（二）選擇渠道過于狹窄,學(xué)生個(gè)性特長難以發(fā)揮。由于我國現(xiàn)階段高考錄取模式的限制，以及學(xué)生對專業(yè)選擇的偏好與各專業(yè)對人才需求的不一致，許多學(xué)生不能夠被錄取到自己所喜愛的專業(yè)。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示：大約有42.1%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意；65.5%的學(xué)生表示有可能的話將另選專業(yè)[1]。學(xué)生進(jìn)校后也很難有機(jī)會轉(zhuǎn)換專業(yè)，無法彌補(bǔ)被不滿意專業(yè)錄取所帶來的缺憾，這就在一定程度上，影響了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮。

（三）過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，結(jié)構(gòu)性失業(yè)凸顯。學(xué)生就業(yè)情況與學(xué)生在校修讀的專業(yè)有很大聯(lián)系，但是如果過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置中的職業(yè)針對性，而忽視學(xué)生對其他學(xué)科或?qū)I(yè)知識的了解，特別是忽視綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，反而會降低學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，引發(fā)將來的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。目前在大學(xué)生就業(yè)市場上就存在著這樣的矛盾：用人單位需要人才，卻招不到合適的人才；大學(xué)生需要就業(yè)，卻找不到合適的崗位。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查顯示，大學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全對口的僅占17%，與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較大的占34%，完全不對口的占24%[2]。

二、現(xiàn)代社會發(fā)展對應(yīng)用型復(fù)合人才的需求

（一）信息時(shí)代發(fā)展需要應(yīng)用型復(fù)合人才。我們正在向信息時(shí)代邁進(jìn)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步特別是IT產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，使知識經(jīng)濟(jì)的浪潮席卷社會的方方面面，社會的分工重新分化組合。各行業(yè)、各專業(yè)乃至各工種之間已經(jīng)由相互隔絕、相互排斥的模式向相互滲透、相互融合、相互協(xié)作的模式轉(zhuǎn)變。僅就計(jì)算機(jī)知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)而言，它已經(jīng)不是計(jì)算機(jī)專業(yè)所特有的東西，而是作為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢苫蛉钡幕竟ぞ?。在信息時(shí)代特別是應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，離開了信息技術(shù)，人們將寸步難行。因此，為了適應(yīng)信息社會的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院只有加速應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在激烈的競爭中立于不敗之地。

（二）現(xiàn)代科學(xué)管理需要應(yīng)用型復(fù)合人才?，F(xiàn)代化的企事業(yè)單位，要提高管理的績效，不但要求管理者具有管理的基本理念和方法，而且還應(yīng)具備所管理領(lǐng)域內(nèi)的基本專業(yè)知識，否則，外行難以領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。反之，一些在自己專業(yè)方向上很有造詣或成就的專家，一旦提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，如果缺乏基本的管理知識和經(jīng)驗(yàn)，也同樣不能夠把管理工作做好的。所謂“隔行如隔山”，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，就是要把這之間的“山”搬走。社會發(fā)展越現(xiàn)代化,對管理者素質(zhì)的要求就越高,因而管理者就需要有更多的知識儲備。

（三）學(xué)生能力拓展及個(gè)性發(fā)展的需要。我國高等教育中往往只重視專業(yè)知識的傳授、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、科學(xué)技術(shù)的掌握等有形課程的作用。而往往容易忽視學(xué)生人文精神、心理素質(zhì)、思想道德等綜合素質(zhì)的熏陶以及育人環(huán)境的建設(shè)。而在現(xiàn)實(shí)中，任何人要取得成功，除了專業(yè)知識外，思想素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、服務(wù)意識等都是必不可少的?，F(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更需要復(fù)合知識和綜合素質(zhì)，即以專業(yè)知識和技能為中心的發(fā)散型的主體知識和能力素養(yǎng)。

（四）獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。獨(dú)立學(xué)院肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否被用人單位所認(rèn)可，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過程中面臨的新問題。獨(dú)立學(xué)院要可持續(xù)發(fā)展，要在激烈的競爭中占有一席之地，必須調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)布局和培養(yǎng)方案，使學(xué)生在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識與動手能力之間兼顧與平衡，在本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)或領(lǐng)域中尋求拓展，以增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力、適應(yīng)社會對人才的需求。

三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的基本途徑

作為應(yīng)用型的本科院校，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，在培養(yǎng)方案的整合、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、挖掘?qū)W生潛能和興趣，以及拓展學(xué)生素質(zhì)和能力等方面下功夫。

（一）進(jìn)一步整合人才培養(yǎng)方案。應(yīng)從應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行進(jìn)一步整合。通過調(diào)整培養(yǎng)專業(yè)計(jì)劃，以“平臺加模塊”的方式，把課程設(shè)置從傳統(tǒng)的縱向深入型改為橫向?qū)拸V型，并增加公共選修課在培養(yǎng)方案中的比例，對學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科修讀公共選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)作出具體要求，使學(xué)生在掌握本專業(yè)基本知識的同時(shí)，對其他專業(yè)的相關(guān)課程及其知識有初步的了解，從而開放視野、擴(kuò)大知識面。

（二）注重學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，特別是對那些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，可直接把理論課放到實(shí)驗(yàn)室上。適當(dāng)增大實(shí)踐課程的比重，建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)，通過開放實(shí)驗(yàn)室或參與教師課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入企業(yè)、科研單位參加技術(shù)攻關(guān)和管理，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，解決技術(shù)難題，轉(zhuǎn)化科技成果。

（三）通過設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”的方式，以參加系列知識講座、科技制作、社會調(diào)查、社團(tuán)活動等多種形式，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。使學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的前沿知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，還可以舉辦各種專業(yè)技能培訓(xùn)班，鼓勵學(xué)生考級考證，在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，拓寬就業(yè)渠道。

（四）開放和鼓勵輔修。輔修是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇修讀其他專業(yè)核心課程的一種學(xué)習(xí)模式。輔修的特點(diǎn)是：專業(yè)覆蓋面廣，選擇空間大，且一般不需要延長在校修業(yè)年限。即便學(xué)生不想獲得輔修證書或僅是對某專業(yè)的幾門課程有興趣，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的拓寬。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的目標(biāo)出發(fā)，鼓勵學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，積極輔修其他專業(yè)。使學(xué)生的專業(yè)知識和技能得到拓展，不同學(xué)科知識的綜合、交叉與滲透能力也得到提高，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力進(jìn)一步增強(qiáng)。這種工作中的“多面手”，必將受到社會和用人單位的歡迎。

（五）推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)。通過校際間的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使學(xué)生學(xué)到另一學(xué)校的專業(yè)知識。學(xué)分互認(rèn)制，可充分發(fā)揮高校間整體優(yōu)勢和辦學(xué)效益，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)要求，更好地激勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。而國際間的學(xué)分互認(rèn)，即通過“2＋2”、“3＋1”等中外合作辦學(xué)方式，更能激勵學(xué)生走出國門，開闊眼界，直接了解和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)的東西，掌握更多的過硬本領(lǐng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

（一）思想觀念先行?！翱茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本”。對于高等教育來說，堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，就是要尊重人格、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，是與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)相一致的。高等教育工作者應(yīng)更新思想觀念，正確定位辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)與管理工作，為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，承擔(dān)起光榮的使命，更好地適應(yīng)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對人才多層次、多樣化、高素質(zhì)的需求。

（二）師資隊(duì)伍保障。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的前提，師資隊(duì)伍的狀況直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。教師是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)改革離不開教師的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和調(diào)控。因此，應(yīng)著眼于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，組建和完善“雙師型”隊(duì)伍，只有教師自身具有創(chuàng)新精神和綜合能力，才能為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才創(chuàng)造有利條件。構(gòu)建一流的師資隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)，使教師在愛崗敬業(yè)、為人師表、創(chuàng)新意識等方面不斷完善，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。

（三）質(zhì)量監(jiān)控護(hù)航。有良好的愿望、計(jì)劃、制度，并不一定能取得好的效果，關(guān)鍵是執(zhí)行過程是否不走樣，是否按客觀規(guī)律辦事。在人才培養(yǎng)過程中，必須建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。一方面，是在人才培養(yǎng)過程中，對培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況、教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等）以及管理人員工作情況等要進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；另一方面，在畢業(yè)生就業(yè)后，還應(yīng)分別對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查，收集和反饋各種意見，并作出相應(yīng)的評估、調(diào)整或改進(jìn)。只有這樣，才能保證應(yīng)用型復(fù)合人才脫穎而出，為國家和社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[1]晨宜.關(guān)于大學(xué)生專業(yè)滿意程度的調(diào)查報(bào)告.[EB/OL].http：//anny2212.blog.hexun.com/6536815_d.html2008-3-16.

[2]白巖松.2006 年畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查發(fā)布會（1）[EB/OL].http：//article.zhaopin.com/pub/view.jsp?id=39837&DYWE=12056 65489818.36316.1205665490.1205665490.12008-3-16.