項(xiàng)目驅(qū)動法在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中的運(yùn)用

□李紅梅 何玉付 劉海燕

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的實(shí)際，只有把教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合、理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練緊密結(jié)合、學(xué)校師生與基層工作緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法就是借助于項(xiàng)目的實(shí)施來完成一定的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的一種教學(xué)方法。

《財(cái)務(wù)管理》課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是與社會經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)的一門管理學(xué)科。任何經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整、管理體制的變革等，都將引起本課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新。因此，教師不僅要向?qū)W生傳授企業(yè)財(cái)務(wù)管理的知識與技巧，還要培養(yǎng)他們觀察問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生主動置身于學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即在一定的文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。[1]技能學(xué)習(xí)更是這樣。技能不是教師“教會”的，而是學(xué)生“學(xué)會”的，是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。

“質(zhì)的教育研究法”(Qualitative research for education)是近來發(fā)達(dá)國家比較流行的教育研究方法。該理論認(rèn)為：“不存在一個(gè)獨(dú)立于人之外的客觀實(shí)在，世界是在人際互動之中建構(gòu)起來的。……研究者必須深入研究現(xiàn)場?！敝赋觥霸谏鐣茖W(xué)和教育研究中，對規(guī)律的探討應(yīng)該懸置起來”[2]。它假設(shè)學(xué)生的任何學(xué)習(xí)行為都是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體教育和發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)能力，主張不評價(jià)學(xué)生行為的正確與否，重視信息搜集和分析過程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受新知識、訓(xùn)練新技能的途徑和方式，所以，在教學(xué)過程中要避免一概而論的現(xiàn)象。Clandinin&Connelly發(fā)展了Dewey的經(jīng)驗(yàn)論（experience）：以三元組的形式：狀 況(situation)、 連 接 (continuity)、 反 應(yīng)(interaction)——構(gòu)成了質(zhì)的教育研究方法的過程探究法(Narrative Inquiry)。李曉博在之后的研究中提出知識、技能的獲得，需要學(xué)生的親身經(jīng)歷(experience)、反射(reflection)和發(fā)展(development)這三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)的積累。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和質(zhì)的教育研究法，這種教學(xué)方法重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式[3]。

《財(cái)務(wù)管理》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力，這需要多個(gè)概念、原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用，因此，來源于質(zhì)的教育研究法和建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程很好的教學(xué)方法。

二、財(cái)務(wù)管理課程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確的能力目標(biāo)，要求教師要在設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的能力目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”，通過這些小的“項(xiàng)目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式有四個(gè)主要階段：創(chuàng)設(shè)情景(呈現(xiàn)項(xiàng)目)階段、搜集信息、確定問題階段、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)效果評價(jià)階段。

（一）創(chuàng)設(shè)情景(呈現(xiàn)項(xiàng)目)階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求。教師要擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)具體的項(xiàng)目，把課程的主要知識點(diǎn)概括提取出來，師生的教與學(xué)都圍繞這些項(xiàng)目及知識點(diǎn)展開，并且在場景上引入企業(yè)化的背景，整個(gè)教學(xué)活動最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項(xiàng)目”[4]。

我們在創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)情境時(shí)，把授課班級模擬成為一個(gè)企業(yè)或上市公司，然后請同學(xué)們給公司命名，設(shè)立股東會、董事會、管理層、財(cái)務(wù)處、生產(chǎn)部門等組織機(jī)構(gòu)，呈現(xiàn)真實(shí)的工作場景。將學(xué)生按組織機(jī)構(gòu)分組，分別承擔(dān)不同部門的角色,進(jìn)行仿真演練。例如在籌資教學(xué)時(shí)，要求扮演財(cái)務(wù)處職員的學(xué)生首先制定出企業(yè)籌資項(xiàng)目的策劃書,其內(nèi)容包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數(shù)量的估算等；之后由董事會對該策劃書進(jìn)行評價(jià)，分析其合理性、可行性及存在的問題；接下來管理層根據(jù)財(cái)務(wù)處提出的籌資備選方案，通過個(gè)別資本成本與加權(quán)平均資本成本的計(jì)算進(jìn)行籌資方案的決策。上述過程，不但使學(xué)生掌握了籌資管理相關(guān)知識，而且鍛煉了實(shí)際操作能力。

（二）搜集信息、確定問題階段。這一階段的目的是使學(xué)生熟悉項(xiàng)目，提出問題，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的工作要求，利用自己掌握的專業(yè)知識，獨(dú)立收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息，提出完成項(xiàng)目需要做哪些事情，解決什么問題。然后獨(dú)立確定各自的實(shí)施計(jì)劃、工作步驟等。接著分組討論，確定最佳方案。采取獨(dú)立工作與小組討論相結(jié)合的方式，最終確定最優(yōu)方案。這一過程中，有些問題學(xué)生通過已掌握的知識，自己會提出解決方案；學(xué)生沒有掌握的知識（隱含在項(xiàng)目中的新知識），教師可以給予提示講解。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如在項(xiàng)目投資決策的教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、搜集市場供求信息，通過分組討論選擇具體的投資項(xiàng)目并設(shè)計(jì)備選方案，小組成員運(yùn)用模擬數(shù)據(jù)采用凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目投資決策并做出評價(jià)，最終確定最優(yōu)解決方案。再如，在證券投資教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的實(shí)時(shí)股票市場行情信息，組織學(xué)生進(jìn)行股票投資競賽。將學(xué)生分組，由各組自行選擇股票投資組合，在給定的投資額和投資期內(nèi)，比較各組獲得的投資回報(bào)率。競賽的氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣不但使學(xué)生切身體驗(yàn)到投資的風(fēng)險(xiǎn)與收益，而且還可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

（三）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段。問題確定后，學(xué)生通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動，按選定的工作計(jì)劃，獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。在完成項(xiàng)目過程中，教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，提供解決問題的途徑及方法，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。例如在講“資金時(shí)間價(jià)值”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)貸款購房項(xiàng)目或購買保險(xiǎn)項(xiàng)目，接著提出“為什么錢存到銀行有利息？為什么用按揭買房比一次性付款要付較多的錢？買養(yǎng)老保險(xiǎn)時(shí)你付的錢比保險(xiǎn)公司返還時(shí)少，這樣做保險(xiǎn)公司是否虧本？”等問題。這些問題看似簡單，但要正確回答卻不容易。然后教師讓學(xué)生帶著問題去搜集信息，確定項(xiàng)目計(jì)劃。通過查閱信息資料，相互協(xié)作，解決項(xiàng)目問題。在此過程中，學(xué)生弄清了資金時(shí)間價(jià)值的概念，找出資金時(shí)間價(jià)值形成原因及計(jì)算方法，從而掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)效果評價(jià)階段。學(xué)生對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行檢查，教師對項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行檢查。首先學(xué)生自己對所做的工作進(jìn)行工作評定，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施過程中解決的問題、自己負(fù)責(zé)模塊的效果等各方面進(jìn)行總結(jié)。然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正方法。

根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯(cuò)。學(xué)習(xí)效果評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評價(jià)，要從有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，多評價(jià)優(yōu)點(diǎn)，少評價(jià)弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。具體做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，都必須交流展示，大家討論點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

三、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）盡量設(shè)計(jì)真實(shí)的工作環(huán)境。開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境(同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境)，在這個(gè)工作(學(xué)習(xí))環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果。為此，需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，需要使用工具，需要與其他工作人員進(jìn)行合作和溝通，缺少任何一項(xiàng)，都無法經(jīng)歷完整的工作過程。在實(shí)施財(cái)務(wù)管理課程項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)中，我們通過設(shè)立項(xiàng)目，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)財(cái)務(wù)管理的全過程，使學(xué)生在走出校門之前就具備企業(yè)財(cái)務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立有效的項(xiàng)目管理機(jī)制。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的前提是項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞是直接影響項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該以系部教研組為單位，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關(guān)課程所采用的項(xiàng)目，并將其納入到系部教學(xué)資源庫中進(jìn)行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個(gè)人立項(xiàng)所帶來的重復(fù)性。同時(shí)，作為一項(xiàng)長期工程，課程項(xiàng)目應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，不斷完善，使其更能貼近市場變化的需求。

（三）轉(zhuǎn)換教師的角色。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)是三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變。即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。要適應(yīng)這三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，首先，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動為主動。其次，教師不僅要具有良好專業(yè)知識素養(yǎng)，還應(yīng)具有較高水平的操作能力、較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，以及良好的教學(xué)組織能力，能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。第三，教師既要傳授技能，又要傳授經(jīng)驗(yàn)。理論知識和技能在書本上可以學(xué)到，但經(jīng)驗(yàn)卻是在書本上學(xué)不到的。這需要教師擁有一線的工作經(jīng)驗(yàn)，才能傳授給學(xué)生真本領(lǐng)[5]。

（四）要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)要圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一目的來展開，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定。

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種值得研究、探討、借鑒和推廣的教學(xué)方法，很好地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的好方法。

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]Clandinin,D.J.& Connelly,F.M.Narrative Inquiry：Experience and Story in Qualitative Research [M].SansFrancisco,CA：Jossey-Bass,2000.

[3]胡必波.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技2008(7).

[4]王紅輝.情境教學(xué)法在財(cái)會專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2007(9).

[5]王明虎.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法的優(yōu)化[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007(9).