課堂教學節(jié)奏淺議

劉會芹

（陜西國際商貿學院 陜西 咸陽 712000）

課堂教學節(jié)奏淺議

劉會芹

（陜西國際商貿學院 陜西 咸陽 712000）

課堂教學節(jié)奏是決定課堂教學效果的重要因素之一。課堂教學節(jié)奏主要體現(xiàn)在教材處理、教學方式方法選擇、課堂結構設計等幾個方面。

課堂教學節(jié)奏；教材處理；教學方法；課堂結構

教學是一門藝術，這是人們的共識。怎樣提高教學藝術性，使學生既輕松愉快、樂趣無窮地學習，同時又能收到事半功倍的效果，這是廣大教師都在努力探索的問題。其中，關于課堂組織與設計的探討一直是重點。

課堂作為現(xiàn)代教學的主要組織形式，在具體設計時，涉及的內容很多——怎樣引入話題、怎樣展開講述、怎樣提問、課的結構怎樣安排、教學手段怎樣配合、節(jié)奏怎樣調節(jié)等，都是值得研究的問題。其中，怎樣確保學生在一堂課四五十分鐘內一直保持濃厚的興趣，并且不出現(xiàn)注意力疲勞，這就取決于課堂教學節(jié)奏是否符合認知心理的一般規(guī)律。

課堂教學節(jié)奏，主要體現(xiàn)在教材處理、教學方式方法選擇、課堂結構設計等幾個方面。因而，在課堂教學設計以及實施等方面，應注意以下幾個方面。

重點突出，虛實相映

在生活中，我們常有著這樣的體驗：廣闊的平原很少能引起人們的關注，而彎曲的河流、起伏的山巒卻常常會激起我們強烈的美感，因而多被文人墨客納入尺幅之間。山川之所以如畫如詩，就是因為它們具有高低起伏、錯落有致的層次節(jié)奏，給人們心理上一種美的感受。從這里我們可以得到一個啟示：如果我們的課堂教學能設計得像山川一樣，高低起伏，虛實相映，就會具有強烈的吸引力。

拿語文課來講，在豐富思想、強化語感、培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力的總目標下，具體到一篇課文、一節(jié)課，教學內容本身各有差異，教學側重點和教學方法的采用自然不同。如詩歌教學，首先從誦讀入手，繼而啟發(fā)學生充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，使詩歌的意境在學生的大腦中得到完美再現(xiàn)，隨之進行點撥誘導，使學生把握住詩歌所抒之情，感悟其表現(xiàn)手法上的高妙之處。在這一過程中，誦讀的指導與示范可相對緊湊一些，啟發(fā)想象與聯(lián)想的環(huán)節(jié)可相對松弛一些。這樣的節(jié)奏不僅可以使學生學得輕松愉快、興趣盎然，而且可以將其審美體驗推向高潮。

經驗證明，要使課堂教學節(jié)奏真正引起學生心理上的共鳴，首先必須在教材處理上做到重點突出、虛實相映。只有這樣，才能使課堂教學產生高低起伏、錯落有致的效果。大家知道，任何教學內容都有難有易、有重有輕。一本書中有重點單元，一個單元中有重點課文，一篇課文中有重點部分，這就是教學內容本身的節(jié)奏。我們在處理教材和設計教學時，要注意依據(jù)教材本身的節(jié)奏，以整體內容為背景，注意使重點與難點這兩個“亮點”不斷引起學生的特別注意。重點突出，要求教師在詳細講解的同時還要反復地強調；難點突破，要使用類比等手法，舒緩教學進程，降低理解難度；處理一般內容時要注意簡明性。這樣，才能使教學高低起伏、節(jié)奏分明，使學生的思維也具有節(jié)奏感，不斷地產生興奮。用打比方的話來說，教材重點的突出就像影視片的主題歌那樣，在故事發(fā)展過程中不斷回響；難點突破就像那特寫鏡頭一樣，讓人們能清晰地看到對象的細微之處。

課堂提問是引導學生積極思維的一種好辦法，但如果提問不注意節(jié)奏，不講究方式，信口發(fā)問，甚至提問后不給學生一點考慮時間就急切地問 “是什么”、“怎么樣”等等，就會使提問變得平淡、單調、枯燥，不能促進學生積極思維。要加強提問的節(jié)奏感，必須注意這樣兩個問題：第一，注意問題的典型性，要抓住重點和關鍵處提問，做到牽一發(fā)而動全身，達到舉一反三、觸及旁通的效果；第二，要根據(jù)問題的難度步步推進，注意啟發(fā)誘導，引導學生的思維步步深入，使問題得以逐步解決。這樣的提問本身就具有明顯的節(jié)奏性，正合于學生的心理特征，因而能夠有效地促進學生思維的發(fā)展。

疏密相間，張弛結合

我們在課堂教學中存在的問題主要有這樣幾個：第一，講與練相對集中；第二，內容密度過大或過小；第三，教師課堂語言隨意性較大。這些都不符合人們的思維特點，容易造成學生疲憊。因為密而不疏，學生精神上長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學生情緒過于松弛，注意力難以集中。所以，只有疏密相間、張弛結合，才能使學生的心理感受有張有弛，形成有規(guī)律的節(jié)奏，這樣才能取得較為理想的效果。

如我們現(xiàn)在上一堂數(shù)學課，講授內容是“雞兔同籠”。如果教師按先講例題，然后讓學生進行課堂練習，最后由教師布置作業(yè)這種傳統(tǒng)模式，課堂難免會單調乏味。如果變一種方式——先由教師提出問題（一個農婦有若干只雞和兔子，共有50個頭和140只腳，問雞和兔子各是多少？），提出問題后教師不講，讓學生思考（用已經學過的知識或其他方法來求解），最后教師再提示和點撥，使問題得以順利解決。這樣做的好處是剛開始上課時學生的精力比較旺盛，注意力相對集中，他們在經過了積極的思維過程之后，不論有沒有解決問題的思路，在一定程度上都會得到思維訓練。在此基礎上，教師再巧妙地進行點撥：假設農婦現(xiàn)在看雞和兔子的精彩表演，每只雞都表演“金雞獨立”，每只兔子都表演“玉兔拜佛”，此時著地的腳只有70只，這70只腳中，每只雞對應一只腳，每只兔子對應兩只腳，已知總數(shù)為50只，所以兔的數(shù)量為：70-50=20只，雞的數(shù)量為50-20=30只）。這時，學生不僅恍然大悟，思路大開，而且能夠獲得一種特別的美感體驗。在此基礎上，教師再用一般的數(shù)學方法給與補充講解，其效果就十分理想了。這樣的教學設計不僅疏密相間、張弛結合，而且是先張后馳，同時又有波瀾，教學效果自然不錯。

有很多教師不善于處理講和練的關系，把一堂課的全部教學內容一股腦地放在一起講完，然后讓學生做練習。這樣，講的密度大，知識多，學生一下子接受不了；練的密度大，習題多，學生一次難以完成。如果我們能夠很好地把講解、練習、思考等結合起來，疏密相間，張弛結合，效果就會好一些。

學生自身精力的張弛是有規(guī)律、有節(jié)奏的。從一天來講，第一節(jié)課精力比較充沛，注意力容易集中，到最后一節(jié)課，精神已疲憊，注意力容易分散；從一節(jié)課來看，開始階段精力比較集中，到最后階段精力就容易分散。這些就是學生自身的心理節(jié)奏。我們安排教學時一定要遵循這一規(guī)律，使課堂教學節(jié)奏最大限度地與學生的心理節(jié)奏相合拍，從而取得理想的教學效果。例如，上午第一節(jié)課是學生精力最充沛的時候，教學密度無疑可以大些，走進教室便可以直接講課，而最后一節(jié)課學生往往很疲憊，所以教學內容應適當減少一些。上課時，教師先來一段精彩有趣的課前談話，以引起學生的學習興趣，振奮學生的精神。

教學方法是達到教學目的的方式和手段

不同的教學方法具有不同的表現(xiàn)節(jié)奏，如講授法緊湊、提問法舒緩、談話法松弛等。所以，我們要調節(jié)課堂教學節(jié)奏，還必須從教學方法的靈活運用上入手。教學方法的靈活運用，主要是各種教法的最佳組合與合理變通問題。例如，講授《我的空中樓閣》這篇文質兼美的散文，要用到的方法有講析法、朗讀法、自讀法、提問法等多種，那么，如何將這些教法科學地組合在一節(jié)課中并形成最佳的課堂節(jié)奏呢？如果我們一開始就讓學生自讀，那么，由于學生本身的積極性尚未調動起來，在閱讀中，他們的思維活動還處于消極狀態(tài)，這樣，課堂教學的節(jié)奏就會過于松弛，課堂利用率會大大降低；如果一開始我們先用講析和表情朗讀相互結合的方法造成情境，然后將學生引入其中，這樣，學生的思維狀態(tài)就會隨著課堂節(jié)奏的變化而變化，而且調節(jié)著學生思維狀態(tài)的變化，所以，我們應當注意各種教法的實際運用與科學組合。

在環(huán)節(jié)優(yōu)化方面，主要應考慮各個環(huán)節(jié)教學內容的優(yōu)化問題，因為不管是“三環(huán)式”課堂結構，還是“五環(huán)式”課堂結構，其本身已具備了明顯的節(jié)奏感，我們要解決的問題是在這種固有節(jié)奏下學生的心理效應問題。學生對已經學過并且掌握了的東西一般不感興趣，而對疑惑之處或者尚未接觸的東西興趣較濃，所以，在復習一環(huán)中，應提出普遍存在的問題（這一問題通過作業(yè)批改可以了解），注意提問內容與新授內容的相關性，這樣才能使學生的思維處于積極狀態(tài)；在講解新課時，應注意重點的反復強調和難點的階梯性突破；在練習階段，應注意由易到難的層次，如果顛倒了就會使學生意興索然。當然，“三環(huán)式”結構也好，“五環(huán)式”結構也罷，課堂結構本身也不是一成不變的。在教學中，應根據(jù)內容的需要對各個環(huán)節(jié)進行取舍，只有這樣，才能保證整體教學的節(jié)奏感。否則，一味地講求環(huán)環(huán)具備，就會使整體教學顯得單調，影響學生思維的積極性。

總之，課堂教學是一門藝術，它具有自己獨特的表現(xiàn)節(jié)奏，探索和利用這一節(jié)奏，對于課堂教學無疑是有益的。

[1]黃高才.關于課堂教學的幾個問題[J].普教實踐與研究，1998，（5）：31-32.

[2]劉會芹.談課堂教學節(jié)奏的處理[J].職教語文，1996，（2）：11-13.

[3]茅衛(wèi)東.黃高才談語文教學[N].中國教師報，2007-05-23:（3）.

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1672-5727（2010）12-0131-02

劉會芹（1963—），女，陜西涇陽人，陜西國際商貿學院副教授，研究方向為語文教學。