基于工作過程的模具制造技能綜合訓練

蒲瑞才

（廣西桂東機電工程學校 廣西 蒼梧 543100）

基于工作過程的模具制造技能綜合訓練

蒲瑞才

（廣西桂東機電工程學校 廣西 蒼梧 543100）

探討了在模具制造技能綜合訓練教學中運用基于工作過程的教學模式來指導教學實踐活動的教學設計思路，突出了以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為教學目標的教學思想。

工作過程；模具制造技能；綜合訓練；教學實施

中等職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)數(shù)以億計的專門技術人才和高素質勞動者的重任。本文立足于模具設計與制造專業(yè)，探索基于工作過程的模具生產制造內容的教學方法，以實現(xiàn)學生學習過程與企業(yè)工作過程的“零距離”接軌，為學生畢業(yè)后走向工作崗位打下堅實的基礎。

教學意義

基于工作過程的教學以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業(yè)的工作任務、工作的內在聯(lián)系和工作過程知識。工作過程的核心要素包括：勞動者、工作對象、工具、工作方法和產品等。這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預期的工作效果，直到工作過程結束。工作過程不僅是指生產和服務的流程，更強調人在工作中的活動，包括信息、計劃、決策、實施、檢查和評估等。因此，工作過程知識不再是從學科體系的理論知識中分離出來的間接知識，也不僅是單一的操作知識，它包括工作經(jīng)驗、生產目的與生產進程等方面的知識，還包括不同的勞動怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識。工作過程知識既包括了顯現(xiàn)的指導行為的知識，也包括了與之相聯(lián)系的隱性知識，它是在結構完整的工作過程的具體情境中積累起來的思維和行動準則。基于工作過程的教學特點就是能夠體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；同時，讓學生親身經(jīng)歷結構完整的工作過程，使學生能夠借此獲得“工作過程知識”。因此，基于工作過程的教學更有利于對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

教學分析

模具制造技能綜合訓練是模具設計與制造專業(yè)學生在踏入社會職業(yè)崗位之前必須要完成的一項綜合技能訓練，尤其是對職業(yè)學校的畢業(yè)生來說更是如此。因為職業(yè)學校畢業(yè)生踏入社會后直接面向的專業(yè)職業(yè)工作崗位基本上都是生產一線的技術工人，而對他們來說，在踏入社會之前對即將從事的專業(yè)職業(yè)崗位有全方面的體驗（而不僅僅是專業(yè)職業(yè)知識和技能的儲備）是今后工作取得成功的關鍵因素。我們的教學目標是：通過基于工作過程的教學讓學生在原有知能結構基礎上，通過實施整體性、綜合性的技能訓練，將學生已經(jīng)具備的各模塊獨立的知識、技能以實際生產組織過程建構成為具備綜合職業(yè)行動能力的工作過程知識，培養(yǎng)學生對模具生產制造整體工藝流程的生成性、創(chuàng)造性的理解，讓學生通過綜合訓練自我建構從事職業(yè)崗位工作必備的知識、技能、經(jīng)驗、方法、策略及必備的社會情感認識。

教學實施

以情境為依托 學生的智力類型具有形象思維的特點，它不是線性、一維的，而是面性、多維的。這種以形象思維為主的智力類型，總是與情境有著千絲萬縷的聯(lián)系，其對知識的選擇具有明確的指向性。經(jīng)驗的形成和策略的建構離不開具體情境，所以教學必須融入到真實的情境之中，以情境為依托，讓學生在真實的情境中獲取經(jīng)驗（怎么做）和策略（怎樣做更好）的過程性知識。真實的情境有利于知識的建構，學生的知識建構在真實的職業(yè)情境中進行才富有意義。根據(jù)這一觀點，在學習情境的創(chuàng)設上，貫徹以模具生產制造工作過程為主線的原則，設置為完成模具制造技能訓練任務所需的生產活動場所——由理論教室、普通機械加工實訓室、數(shù)控加工實訓室、特種加工實訓室、模具鉗工實訓室等多個功能室組成的生產活動場所。學生在學習活動中按技能訓練任務的要求在相應的功能實訓室中完成相應的工作任務。學生的學習過程完全就是企業(yè)生產工作過程，或者說是企業(yè)生產工作過程的高度仿真。在這樣的學習情境中，學生的學習活動就是企業(yè)的生產活動，學生的學習過程就是企業(yè)的工作過程。學習情境具有從事社會生產必備的生產要素：生產場所、生產任務、生產資料、生產工具、生產設備、計劃進度、安全生產制度、設備管理制度、設備安全操作規(guī)程、勞動紀律等。當然，這樣的學習過程按企業(yè)真實的生產過程來組織，又有別于企業(yè)真實的生產過程，歸根結底還是學習過程，是帶有社會生產性質的學習過程。在這樣的學習情境中，教師的角色是多重的：既是學校里的“教師”，也是生產車間里的“師傅”，還是企業(yè)里的“生產主管”；學生的角色也是多重的：既是學校里的“學生”，也是生產車間里的“學徒”，還是企業(yè)里的“技術工人”。這樣的學習情境，有利于學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，從周圍的環(huán)境中主動獲取信息，建構屬于自我的知識結構，有助于培養(yǎng)植根在學生自我經(jīng)驗中的元認知能力，有助于促進學生獲得對模具生產制造知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思，從而不斷調整和豐富自己在模具生產制造知識領域里的工作過程知識，實現(xiàn)對從事模具生產制造領域職業(yè)崗位所必需的知能結構以及職業(yè)工作經(jīng)驗、工作方法和工作策略的自我建構。

以任務為引領 基于工作過程教學的基本特征是以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業(yè)的工作任務、工作的內在聯(lián)系和工作過程知識，學習任務就是工作任務，學習任務與工作一致。基于一這特征，在教學實施過程中，我們根據(jù)教學目標分析、學校教學條件、學生現(xiàn)有的知識及技能水平以及結合目前行業(yè)企業(yè)的制造水平、制造工藝確定合適的技能訓練任務，并制定切實可行的技能訓練任務書，以實際工作任務為引領開展教學活動，使學生在工作任務的完成過程中充分體驗職業(yè)活動，建構從事職業(yè)工作崗位的工作過程知識。技能訓練任務書包括以下幾部分內容：（1）技能訓練任務簡要說明、應達到的學習目標及技能訓練總結評價；（2）技能訓練任務相關圖紙資料；（3）技能訓練任務制作流程步驟；（4）模具主要零件制造的參考加工工藝過程；（5）模具裝配工藝順序及裝配、調試要求；（6）技能訓練任務進度計劃。制定模具制造技能訓練任務書的目的是讓學生明確技能訓練工作任務，任務目標及考核評價標準，任務生產過程中所用到的工藝裝備及生產設備，任務生產工藝流程及主要零件參考加工工藝，以及任務生產進度計劃。在開始技能訓練之前，學生先通過對技能訓練任務書的學習，充分調動儲存在記憶中的原有知識，初步建立起為完成工作任務所需要的知識技能，在主觀認知上建構出模具生產制造的整體概念。

以行動為導向 “為了行動而學習”和“為了學習而行動”是行動導向教學的根本出發(fā)點。顯然，基于工作過程的教學，是以行動導向為教學的實施原則。學生的認知結構在不斷變動之中，學生在工作過程中的知識建構是一個行動的過程，這就是說，以行動為導向是基于工作過程教學的必然要求，行動導向的每一個學習過程都是學生綜合職業(yè)能力的建構過程。基于行動導向的工作過程教學，必然要置學生于行動之中，學生的學習過程就是一個行動的過程，因而如何引導學生的行動就成了一個必須考慮的問題。

以小組為單位 以小組為學習單位、小組成員協(xié)作學習是行動導向教學最常采用的組織形式，即根據(jù)班級學生的綜合素質、學習基礎、學習能力、興趣愛好甚至性格特征按4～6人的規(guī)模把全班學生分成若干個學習小組，每個學習小組共同來完成模具制造技能綜合訓練任務。當小組成員通力合作，完成一副模具的制造后，看到自己的勞動成果，作為勞動工作者的學生，肯定是滿腔的滿足感和成就感。開展小組協(xié)作學習的組織形式，以工作團隊的形式共同完成一個具體的工作任務，能夠有效地促進學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流、團體合作精神、公共關系、勞動組織能力、群眾意識和社會責任心等素質。

以學生為中心 以學生為中心，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。遵循這一基于行動的工作過程順序，我們要求學生根據(jù)教師下發(fā)的技能訓練任務書，以小組為單位進行學習討論，把模具制造技能訓練任務分解為若干個小任務，合理安排每個訓練任務的順序，制定出每個訓練任務的加工方案，與指導教師一起評估加工方案的合理性。經(jīng)評估后的加工方案由學生獨立地組織生產加工，工作產品由學生獨立地進行評估，并就評估結果與指導教師充分交流，做到每個訓練任務有計劃、有評估、有總結、有反思、有提高，整個模具制造工作過程由學生獨立地完成。學生通過親身參與模具制造工作任務全工作過程，構建屬于學生自己的從事模具生產制造的全部工作過程知識。在這樣的工作過程中，學生應作為工作過程的中心，而教師僅僅是組織者、幫助者，應善于組織學生的工作過程，及時幫助學生解決在工作過程中出現(xiàn)的困難。以學生為中心，還有更深一層的意義：在工作過程中，學生的身份已不再是“學生”，而是企業(yè)里的生產技術人員，是服務于企業(yè)生產一線的勞動者，可以讓學生提前體驗真實的職業(yè)生產活動，提前進行角色的轉換。

基于工作過程的教學評價

在實踐中我們改變了只關注成績結果的傳統(tǒng)評價方式，代之以基于工作過程的教學評價模式?；诠ぷ鬟^程的教學評價，是以人為本的整體性評價，注重的是過程性、發(fā)展性的評價，評價的指向是過程性知識，重視知識的運用、經(jīng)驗的形成和策略的構建過程?；诠ぷ鬟^程的教學評價模式，遵循以下四個原則：一是完整性原則。它不僅要求學生掌握模具制造職業(yè)崗位工作過程基礎知識、基本技能，更重要的是對模具制造職業(yè)崗位知識、技能的生成性理解和創(chuàng)造性運用，培養(yǎng)善于學習、善于工作的技巧性、策略性的方法能力和參與性、批判性的與環(huán)境和人打交道的社會能力。二是連續(xù)性原則。關注學生學習的全過程，關注學生學習起點和學習終點之間能力發(fā)展的漸進的動態(tài)過程。三是互動性原則。不只是教師對學生進行評價，還包括學生的自評、互評，強調的是師生、學生之間的互動。四是科學性原則。要求評價方案有科學性，必須遵循教育的普遍性與職業(yè)教育的特殊規(guī)律性。

根據(jù)以上原則，在學生課程成績考核的實施操作上，我們專門設計制定了學生技能訓練記錄表，記錄表包括以下幾部分內容：基本素質、合作能力、工作任務完成質量、操作規(guī)范、創(chuàng)新工作能力等。要求逐個任務做好詳細記錄，關注學生技能訓練全過程，最后得出學生模具制造技能綜合訓練總體評價。

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G712

A

1672-5727（2010）12-0116-02

蒲瑞才，男，廣西蒙山人，廣西桂東機電工程學校講師，研究方向為中等職業(yè)教育教學研究。