五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)三階段論

張華

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100016）

五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)三階段論

張華

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100016）

五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)大致可分為“興趣培養(yǎng)階段”、“能力提高階段”、“語(yǔ)文職業(yè)技能強(qiáng)化階段”。本文針對(duì)學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)水平，討論了循序漸進(jìn)安排實(shí)踐性教學(xué)的方法，并提出了在實(shí)施五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

五年制高職;語(yǔ)文;實(shí)踐性教學(xué)

語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。它能強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)深層知識(shí)不斷探尋的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

通過(guò)對(duì)五年制高職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，他們始終作為“受體”被動(dòng)地接受著知識(shí)的傳授。由于各種智力與非智力原因的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)隊(duì)伍中逐漸落后，最終產(chǎn)生了自暴自棄、“破罐破摔”的思想。雖然升入五年制高職，但他們大多依然沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)水平、接受能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大專生入學(xué)時(shí)應(yīng)有的水平。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，降低對(duì)學(xué)生的期望值，遵循“由淺入深，由易到難，由低到高”的原則，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)。整個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程大致可分為“興趣培養(yǎng)階段”、“能力提高階段”、“語(yǔ)文職業(yè)技能強(qiáng)化階段”。

興趣培養(yǎng)階段

面對(duì)許多學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是教師開展教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性及教學(xué)方法的靈活性、新穎性上下工夫，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并使其成為課堂活動(dòng)的“主角”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”在“興趣培養(yǎng)階段”，教師要在兩個(gè)方面下工夫。

首先是字詞教學(xué)。五年制高職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，一部分學(xué)生寫起文章來(lái)錯(cuò)字連篇，話不成句。開學(xué)伊始，教師就要在常用字詞及基本表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范與提高。如果單純地對(duì)常用字詞進(jìn)行音、形、義的講解，內(nèi)容枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生情緒上的反感及行為上的抵觸。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了《咬文嚼字》編輯部遴選的2007年、2008年“十大語(yǔ)法錯(cuò)誤”。它內(nèi)容新穎，時(shí)代感強(qiáng)，涉及中央電視臺(tái)節(jié)目主持人朱軍在《藝術(shù)人生》采訪毛新宇時(shí)“家父”的稱呼錯(cuò)誤，新聞報(bào)紙上關(guān)于世界聞名歌星邁克爾·杰克遜“孌童案”的錯(cuò)誤用詞，以及遍及大街小巷的招牌廣告“韓國(guó)碳烤”的一字之錯(cuò)。把這些內(nèi)容配以生動(dòng)鮮明的圖片，設(shè)計(jì)成圖文并茂的多媒體課件，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻，教學(xué)效果好。授課結(jié)束后，再發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，尋找生活中的用字、用詞錯(cuò)誤。學(xué)生搜集整理后，再回到課堂，為大家做字詞用法的講解，最后，學(xué)生再把他們搜集到的所有資料整理成冊(cè)，供大家學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)字詞用法的記憶。在字詞的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性，趣味性，同時(shí)，教師又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富了自己的知識(shí)。

其次是寫作教學(xué)。寫作教學(xué)是五年制高職學(xué)生面臨的一個(gè)“老大難”問(wèn)題。學(xué)生懼怕寫作，逃避寫作，面對(duì)寫作要求，往往是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆，好不容易捱到下課，湊百十來(lái)字，敷衍了事。為了克服學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可指導(dǎo)學(xué)生從身邊找話題，由簡(jiǎn)短的小練筆開始。起初，為學(xué)生安排了“短信創(chuàng)作比賽”。隨著手機(jī)成為學(xué)生必不可少的通訊工具，互發(fā)短信已成為學(xué)生每天必做的“功課”。教師為學(xué)生安排了“新春的祝?！薄ⅰ芭笥训那檎x”、“母親節(jié)的問(wèn)候”等主題，學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，教師馬上把短信作品打入電腦，投到大屏幕上，使學(xué)生立即就可以閱讀到。這些作品又激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)作靈感，作品越匯越多，之后，再讓大家評(píng)比，選出最受歡迎的短信作品。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在 《給教師的建議》中曾說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在實(shí)踐性教學(xué)的課堂上，的確可以感覺(jué)到學(xué)生參與創(chuàng)作的積極與熱情，體會(huì)到學(xué)生當(dāng)自己的作品向同學(xué)展示，被同學(xué)閱讀、贊賞時(shí)的激動(dòng)與驕傲，看到學(xué)生評(píng)價(jià)、挑選“最受歡迎的作品”時(shí)討論的熱烈興奮。按照這種方法，又安排了 “我為同學(xué)畫張像”、“十字小說(shuō)的創(chuàng)作”等活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很高，也涌現(xiàn)了一些好作品。

為了幫助學(xué)生品味漢語(yǔ)言文字的魅力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提高文學(xué)修養(yǎng)，教師還可為學(xué)生安排“我最喜歡的廣告語(yǔ)”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“我最喜歡的一本書”等鑒賞交流活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)了語(yǔ)文，對(duì)“她”產(chǎn)生了親近的感情，逐漸激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

能力提高階段

如果將語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)比喻成一道大餐的話，那么，興趣培養(yǎng)階段是讓學(xué)生觀其“形”、聞其“味”，吸引學(xué)生走入語(yǔ)言文學(xué)的盛宴，而進(jìn)入能力提高階段后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生“拿起刀叉碗筷，盡情品嘗”了。在這個(gè)階段，教師要有目的、有計(jì)劃地編排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，采用靈活多樣、切實(shí)可行的訓(xùn)練途徑，有效提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)所必需的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的多寡及培養(yǎng)能力目標(biāo)的簡(jiǎn)單或復(fù)雜，可以把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)分為簡(jiǎn)單性活動(dòng)和復(fù)雜性活動(dòng)。所謂簡(jiǎn)單性活動(dòng)，是指此項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不需要學(xué)生調(diào)集大量的其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)比較單純。比如說(shuō)，為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為學(xué)生安排“精彩故事會(huì)”，為了使學(xué)生的漢字書寫更規(guī)范更漂亮，為學(xué)生安排“硬筆書法鑒賞及創(chuàng)作”等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求不是很高，培養(yǎng)目標(biāo)也比較單一，學(xué)生通過(guò)自己的努力，都能達(dá)到合格的要求。簡(jiǎn)單性活動(dòng)主要運(yùn)用于興趣培養(yǎng)階段。進(jìn)入能力提高階段后，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)類型要逐漸過(guò)渡到復(fù)雜性活動(dòng)。

復(fù)雜性活動(dòng)需要學(xué)生調(diào)集自身的各種知識(shí)及能力儲(chǔ)備，并且把這些儲(chǔ)備在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行整合。這些活動(dòng)考驗(yàn)著學(xué)生的信息搜集能力、交流表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等諸多方面，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅能加強(qiáng)語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫的基本功，還能提高文學(xué)素養(yǎng)、開拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、活躍思維、啟迪思想。

在學(xué)完《人體內(nèi)的戰(zhàn)爭(zhēng)》后，教師要求學(xué)生分組，將課文改編成課本劇，并為大家表演。課文《人體內(nèi)的戰(zhàn)爭(zhēng)》是一篇說(shuō)明文，介紹的是人體免疫系統(tǒng)如何抵御細(xì)菌、病毒的入侵，保護(hù)人體自身安全的。而課本劇要展開故事就必須有人物、有情節(jié)，這就要求學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作了人體與病毒作斗爭(zhēng)的場(chǎng)面，所有對(duì)話都用韻文表達(dá)，在表現(xiàn)病毒進(jìn)攻人體的猖狂時(shí)，學(xué)生通過(guò)霹靂舞的肢體語(yǔ)言加以展示。廣播電視專業(yè)的學(xué)生還結(jié)合自己的專業(yè)課知識(shí)，為課本劇剪輯了音頻，用音樂(lè)烘托了氣氛，增強(qiáng)了課本劇的表達(dá)效果。此類活動(dòng)有助于擺脫單一學(xué)科教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢圆扇　拔襾?lái)做老師”的方法。在文言文教學(xué)中，教師逐字逐句講解，學(xué)生邊聽邊做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文，上網(wǎng)搜集資料，小組討論解決疑難。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將他們自己的學(xué)習(xí)成果制成多媒體課件，由學(xué)生走上講臺(tái)為大家展示講解。學(xué)生由單純的信息接受者變成了自主學(xué)習(xí)者、知識(shí)的傳授者，并在講解的過(guò)程中對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行了檢驗(yàn)。“我來(lái)做老師”的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的幫助比較大。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙，在每節(jié)課的課前十分鐘安排學(xué)生進(jìn)行“時(shí)事播報(bào)及評(píng)論”。

語(yǔ)文職業(yè)技能強(qiáng)化階段

職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型專門人才。高職語(yǔ)文教學(xué)作為高職教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，理應(yīng)在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯語(yǔ)文課的職業(yè)特色，強(qiáng)化職業(yè)能力。在五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的第三個(gè)階段，教師應(yīng)使語(yǔ)文教學(xué)與各專業(yè)的知識(shí)與技能教學(xué)互相溝通銜接，相互滲透，讓學(xué)生形成一定的適應(yīng)崗位（崗位群）所需的語(yǔ)文職業(yè)能力。

如在進(jìn)行“自我推薦”的教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信的一般寫法之外，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡量安排學(xué)生到真實(shí)的相關(guān)崗位或模擬的招聘場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。課堂活動(dòng)中，幾個(gè)學(xué)生扮演招聘者，剩下的是應(yīng)聘者，招聘者要開動(dòng)腦筋，認(rèn)真準(zhǔn)備，依據(jù)自己的專業(yè)，向應(yīng)聘者提出與招聘有關(guān)的各式各樣的問(wèn)題，盡可能全面地了解應(yīng)聘者。應(yīng)聘者在回答過(guò)程中，要隨機(jī)應(yīng)變，盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和能力。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生更加明確了在求職信的寫作中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。

再以《調(diào)查報(bào)告》的教學(xué)為例。調(diào)查報(bào)告的種類繁多，在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能將所有的類型一一講解。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告的特點(diǎn)、種類和寫作規(guī)范等共性要點(diǎn)外，還需要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，重點(diǎn)介紹與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告范本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)此展開調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。如我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事寬帶的安裝和維護(hù)?？蛻粼谑褂脤拵У倪^(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？掌握了這些問(wèn)題，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，為客戶熟練解決疑難。因此，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，并用調(diào)查成果引導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種融專業(yè)技能于一體的語(yǔ)文教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，又兼顧了專業(yè)教育的要求。它找準(zhǔn)了與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語(yǔ)文教學(xué)突破口，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的融合，為學(xué)生的求職就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)施五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，筆者還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求要充分考慮學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)水平。筆者曾對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兩組五年制高職學(xué)生做過(guò)試驗(yàn)：要求一組學(xué)生熟讀《前赤壁賦》全文，要求另一組學(xué)生背誦《前赤壁賦》的第三段。結(jié)果第一組學(xué)生很踴躍，半個(gè)小時(shí)后全部達(dá)到要求，而第二組學(xué)生在半個(gè)小時(shí)后沒(méi)有一個(gè)能背誦，他們認(rèn)為要求很高，自己沒(méi)能力達(dá)到，十分鐘后學(xué)生基本上就放棄努力了。因此，教師的教學(xué)安排要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的接受水平，量力而行。（2）教師要正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。大力發(fā)展實(shí)踐性教學(xué)，并不意味著輕視理論教學(xué)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐性教學(xué)就成為了無(wú)源之水，無(wú)本之木，其結(jié)果必然是失敗。反之，大量有效的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展，會(huì)促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到強(qiáng)化。

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1672-5727（2010）12-0105-02

張華（1975—），女，河北徐水人，碩士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教育與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。