中職語文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究

陳建國

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

中職語文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究

陳建國

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

在中職語文閱讀教學(xué)中采用“先學(xué)后教”的方法，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使之形成富有個性特點的發(fā)展性學(xué)力。本文探討了中職語文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”實踐的理論依據(jù)，闡述了“先學(xué)后教”方法的實踐過程。

中職；語文閱讀教學(xué)；先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是江蘇泰興洋思中學(xué)首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革?！皩W(xué)”是自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，也是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)?！敖獭辈皇窍到y(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。

這種方法對于有較強自學(xué)能力的重點高中學(xué)生是非常有效的，而對于語文基礎(chǔ)相對較差的中職學(xué)生，就很難達(dá)到預(yù)期的效果了。筆者認(rèn)為，按照循序漸進的教學(xué)原則，在語文教師的精心組織下，“先學(xué)后教”這種方法也是適合中職學(xué)生的。雖然他們語文基礎(chǔ)較差，但只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也會學(xué)得很好，也能完成教學(xué)目標(biāo)。

中職語文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”實踐的理論依據(jù)

當(dāng)前，中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差，普遍不會閱讀文章，讀書少，感悟少，自主發(fā)現(xiàn)少。語文閱讀教學(xué)“灌輸”、“求同”多，輕視個人體驗和理解，往往通過強行灌輸，得出結(jié)論；忽視對學(xué)生的興趣、態(tài)度以及習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的方法；教學(xué)過程、方法僵化，割斷了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；與專業(yè)聯(lián)系少，割裂了與專業(yè)、社會經(jīng)濟的關(guān)系。上課時教師重在講，下課后學(xué)生重在做作業(yè)，成為語文教學(xué)的“主旋律”，使學(xué)生失去了自讀能力。而改變這種情況的一種理念是語文學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化，具體實施的方法是在課堂閱讀教學(xué)中開展“先學(xué)后教”。

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義，突出知識整體性呈現(xiàn)的地位，突出知識的遷移意義，突出與直接經(jīng)驗聯(lián)系的價值，突出引發(fā)學(xué)生探究問題的意識。這與新課標(biāo)所提倡的是一致的。“先學(xué)后教”的整個過程都特別重視“行動第一”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中始終要根據(jù)自己的需要，結(jié)合自身的生活體驗去學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力。

現(xiàn)行蘇教版中職語文教材的編排很有特色，每篇課文前都有閱讀提示，一般是從作家作品、思想內(nèi)容、寫作特色和閱讀要求等方面做出概括說明，教師據(jù)此出題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生據(jù)此學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。這套教材非常適合在閱讀教學(xué)中采用“先學(xué)后教”的方法進行教學(xué)，創(chuàng)造與一般范文教學(xué)不同的課型，變教師灌輸?shù)恼n堂講授為學(xué)生主動吸取知識的自主學(xué)習(xí)。

中職語文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法的實踐

教學(xué)具有雙主體性，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生在教學(xué)中充分展開主體之間的互動?，F(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，“先學(xué)后教”關(guān)鍵就在于以教師的主體性去啟發(fā)、調(diào)動、依靠并發(fā)展學(xué)生的主體性。

“先學(xué)后教”的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使之形成富有個性特點的發(fā)展性學(xué)力。學(xué)生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。在語文課堂“先學(xué)后教”實踐中，一般分為三個階段，依次層層推進。

1.領(lǐng)著走，即教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。先按照“閱讀提示”歸納出一兩個問題，向?qū)W生提出要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后當(dāng)堂提問，從中歸納提高。課文中的閱讀提示，是路標(biāo)示意，學(xué)生既要遵循，又要自己開拓，依靠自己的自學(xué)實踐去提高閱讀水平。主要運用談話法。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，要求學(xué)生從題目入手，弄清作者是在向人們勸勉，如何勸勉，并要求抓住 “學(xué)不可以已”、“善假于物”、“鍥而不舍”和“用心一也”等詞句加以闡釋。在學(xué)生閱讀時，對一些學(xué)生不能解決的問題要加以指導(dǎo)。讀后再讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”思考，最后依次提問：《勸學(xué)》論述的中心是什么？圍繞著這個中心依次闡述了哪些問題？作者是如何闡明這些問題的？自己讀后有何收獲？

這樣，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生基本上能按照“閱讀提示”讀懂課文，展開思考，并從中抓住閱讀要領(lǐng)，進而發(fā)展到下一個階段。

2.指著走，即教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這個階段主要是強化學(xué)生在閱讀中的自主獨立性。要求學(xué)生按照“閱讀提示”進行學(xué)習(xí)，隨之開展課堂討論，教師逐漸退居二線，在學(xué)生閱讀時加強個別輔導(dǎo)，在學(xué)生討論時引導(dǎo)深化。主要運用討論法。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》，主要指明按“閱讀提示”閱讀、思考、理解，要求學(xué)生自主讀懂弄透。教師指導(dǎo)的重點是在學(xué)生讀后的課堂討論上引其深入。課堂討論的題目主要有兩個：（1）這篇文章是什么人對什么人的演講詞？其中心論題是什么？有什么現(xiàn)實意義？（2）這篇文章圍繞著“敬業(yè)與樂業(yè)”主要是從哪些方面依次展開論述的？

對于這兩個比較簡單而鮮明的問題，學(xué)生基本都能回答。在討論中，教師再由此而引向深入，不斷補充提問：為什么在論述敬業(yè)與樂業(yè)之前先闡明 “有業(yè)之必要”？又是如何論證 “有業(yè)之必要”的？又是如何闡述“敬業(yè)與樂業(yè)”的？文章的首尾是如何呼應(yīng)的？文章的主要論據(jù)是什么？論證的層次主要有哪些？等等。這些問題要有機地穿插于學(xué)生討論中，教師適當(dāng)引申、點撥，在學(xué)生行進的歧路或轉(zhuǎn)彎之處給以提醒，使其不斷走向縱深。在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性基礎(chǔ)上，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

3.看著走，即啟發(fā)學(xué)生閱讀。要求學(xué)生參考“閱讀提示”進行自主學(xué)習(xí)，要有一得之見，當(dāng)堂寫下簡明扼要的讀書筆記，并隨即抽取一二篇當(dāng)堂宣讀、討論。主要運用發(fā)現(xiàn)法。

這個階段主要是鼓勵學(xué)生自主閱讀，提倡有所發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生各選角度切入課文，從中提出或探討一兩個新問題。教師可先設(shè)想許多不同角度，啟發(fā)學(xué)生。課本上的“閱讀提示”只作參考，不一定作為唯一依據(jù)，可以標(biāo)新立異，充分發(fā)揮自己的主體性，大膽革新創(chuàng)造。例如，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《恰到好處》一文，可以從什么是“恰到好處”，為什么要“恰到好處”，如何才能“恰到好處”等問題切入，也可以從如何引出論點，如何選擇論據(jù)，怎樣進行論證等任何一個方面展開，甚至可以從以上任何一個方面，再確定更細(xì)更深的切入點，聯(lián)系實際，提出己見。閱讀后要求圍繞一點寫短文，要寫出自己的主要體會或獨特發(fā)現(xiàn)，要聯(lián)系實際展開。結(jié)果，真是“百花齊放”，有論述《恰如其分之分》的，有闡述《恰到好處與折中主義》的，有說明《“過猶不及”》的，有提出《“過”比“不及”好么？》的，有談《實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)》的，也有談?wù)摗兑C和例證》的，種種不一，都可以說有一得之見。在講評中，再以《恰到好處》的中心論點說明閱讀中的發(fā)現(xiàn)不宜離題太遠(yuǎn)，也不宜只局限于文題所及，須既扣緊它，又不拘泥于它，既超越它，又不與它無關(guān)，因此要“恰到好處”。

與此同時，再布置課外閱讀，努力將學(xué)生的自主創(chuàng)造性再提高一步。在選擇課外讀物時，除課本上的自讀課文外，還可嘗試把語文學(xué)習(xí)與專業(yè)知識結(jié)合起來，使學(xué)生更加認(rèn)識的過程到閱讀能力的水平直接關(guān)系到一切學(xué)科和文化知識的學(xué)習(xí)，從而在提高認(rèn)識中增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性、主體性，提高閱讀能力，從而形成富有中職學(xué)生個性特點的發(fā)展性學(xué)力。

[1]周躍德.課堂閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究[J].教學(xué)與管理（理論版），2007，（5）.

[2]王永兵.走出中職語文教學(xué)的誤區(qū)[J].中國教育與社會科學(xué)，2009，（4）.

[3]李菊.關(guān)于改變中職語文現(xiàn)狀的幾點設(shè)想 [OL].（2007-06-22）.http://www. xmaes.cn/zjjy/whk/200908/t20090830_147 78.htm.

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1672-5727（2010）12-0104-02

陳建國（1966—），男，江蘇太倉人，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向為中職語文教育。