中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度考量

楊善銘 賴菊蘭

（河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 河源 517000）

中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度考量

楊善銘 賴菊蘭

（河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 河源 517000）

學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍實施的，對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進行考核的一種學(xué)生德育評價制度。在實踐中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進行系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實現(xiàn)等展開論述。

中職學(xué)校；學(xué)生德育；量化考核

學(xué)生德育量化考核制度概述

（一）中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征

中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進行考核的一種制度。其運行機制為：班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分數(shù)掛鉤，學(xué)生違反某一班規(guī)扣相應(yīng)分數(shù)，遵守特定的班規(guī)獎勵相應(yīng)分數(shù)。班干部負責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進行統(tǒng)計，根據(jù)以此得來的分數(shù)評定學(xué)生的操行等級。

可見，中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度有四個特征：（1）該制度的考核對象是中職生在日常學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。（2）考核的方法是實施“記分制”。即將學(xué)生的行為規(guī)范與一定的分數(shù)相對應(yīng)，違反（或遵守）某一細則扣除（或獎勵）一定的分數(shù)，學(xué)生一個學(xué)期的得分為其德育分。（3）該制度參與和執(zhí)行的主體是學(xué)生自身。班級的全體學(xué)生共同制定考核的“行為標(biāo)準(zhǔn)”，班干部負責(zé)登記學(xué)生的德育量化分。（4）該制度是一種學(xué)生品德評價制度。學(xué)校將學(xué)生的德育量化考核的結(jié)果作為評定學(xué)生在一定時期內(nèi)操行等級的依據(jù)。

（二）中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能

中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應(yīng)具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評價中職學(xué)生思想品德的制度，通過設(shè)定學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對違規(guī)行為進行統(tǒng)計，當(dāng)學(xué)生的分數(shù)被扣到一定程度時，就按照相關(guān)規(guī)定對學(xué)生實施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能：

獎懲功能 《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定（試行）》（以下簡稱《規(guī)定》）第六條規(guī)定：成績考核包括學(xué)業(yè)成績和操行兩個方面……操行方面，對學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律等方面進行考察評定。《規(guī)定》第八條：操行評定分為優(yōu)、良、中、差四個等級，操行評定每學(xué)期或每學(xué)年進行一次，畢業(yè)時進行全面鑒定。操行評定不合格者，學(xué)校按照有關(guān)條款處理?？梢?，《規(guī)定》實際賦予了中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的操行評定結(jié)果對學(xué)生實施相應(yīng)懲處和獎勵的權(quán)利。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《學(xué)生獎學(xué)金制度實施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學(xué)金”、“單科獎學(xué)金”、“文明學(xué)生獎學(xué)金”的必備條件。該校的《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》第一條規(guī)定：學(xué)生每學(xué)期的德育量化總分為100分，每學(xué)期總分被扣10分以上者不能評為“三好學(xué)生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣15分者，給予警告處分；被扣20分者，給予嚴重警告處分；被扣25分者，給予記小過一次處分；被扣30分者，給予記大過一次處分；被扣35分者，給予留校察看的處分；被扣40分以上者，勸其退學(xué)?？梢姡新殞W(xué)生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。

評價、引導(dǎo)、修正功能 學(xué)生獲得的德育量化分數(shù)是評價學(xué)生品德的依據(jù)。學(xué)生所得的德育量化分數(shù)高，說明學(xué)生遵守班規(guī)；得分低，則說明學(xué)生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評價不同，面對的結(jié)果也不同。得分高的學(xué)生，有機會獲得各項獎學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對學(xué)生不同行為采取不同的對待措施，使學(xué)生做出不同的反應(yīng)。該制度的獎勵功能引導(dǎo)學(xué)生“趨利”，從而遵守行為規(guī)范。它的處罰功能引導(dǎo)學(xué)生“避害”，使學(xué)生盡量不違反班規(guī)。而該制度在對學(xué)生違規(guī)行為“扣分”的同時，也允許學(xué)生通過積極參加學(xué)校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從而為違規(guī)學(xué)生提供“修正自己行為”的機會?？梢姡诘掠炕己酥贫韧庠趶娭屏Φ谋Ｕ舷?，通過該制度的引導(dǎo)和修正功能，學(xué)生由被動遵守班規(guī)變?yōu)橹鲃?、自覺地遵守班規(guī)，從而實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自我約束、自我提高。

信息導(dǎo)向功能 德育量化考核能為班主任進行班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學(xué)生的提議權(quán)，學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學(xué)生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學(xué)生的具體表現(xiàn)，這就為班主任管理班級、采取相應(yīng)措施及針對某些學(xué)生開展思想道德工作提供了必要的信息。

學(xué)生德育量化考核制度在運行中存在的問題

為了解中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學(xué)校對不同年級、不同專業(yè)的班主任和學(xué)生進行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴格執(zhí)行確實能起到加強學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。

德育量化考核的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一 為了便于德育量化考核制度的實施，我校專門制定了《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》，對學(xué)生“加分”和“扣分”的范圍進行了規(guī)定。但在實踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規(guī)，然后結(jié)合本班的實際情況，與全班學(xué)生一同制定本班的班規(guī)，以此作為本班德育量化考核的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同班級的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但得到相同德育量化分的學(xué)生面臨的獎懲標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這可能會導(dǎo)致該制度執(zhí)行的不公平。

德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到均衡發(fā)揮 在教學(xué)實踐中，有些班主任過分強調(diào)德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導(dǎo)向功能和引導(dǎo)、修正功能。學(xué)生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學(xué)生進行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學(xué)生的一種外在強制力。而中職學(xué)生處于 “心理逆反期”，一旦對德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學(xué)生自覺遵守和執(zhí)行。

德育量化考核制度在各年級的作用不同 在訪談中筆者了解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級執(zhí)行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現(xiàn)。表現(xiàn)在：（1）學(xué)校由于某些原因未嚴格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴肅班規(guī)、加強管理的角度，要求學(xué)校對嚴重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處罰措施，比如勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對學(xué)生采取相應(yīng)懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。（2）班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學(xué)生的違反班規(guī)行為，班干部就很難執(zhí)行下去，因為執(zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數(shù)很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀(jì)被紀(jì)錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執(zhí)行不下去了。（3）德育量化考核制度的執(zhí)行主體——班干部，在執(zhí)行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學(xué)生的違反班規(guī)行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學(xué)生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執(zhí)行。（4）三年級的不少學(xué)生出去實習(xí)或者申請?zhí)崆肮ぷ?，一個班留下的學(xué)生不多，客觀上無法執(zhí)行德育量化考核制度。

德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮 （1）班干部對違紀(jì)行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學(xué)生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學(xué)生的私下違規(guī)行為，如偷偷看小說、玩手機等。然而，學(xué)生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學(xué)校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。（2）該制度考察學(xué)生的行為，而無法考察學(xué)生行為的動機。有的學(xué)生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。

確保學(xué)生德育量化考核制度有效運行的必要措施

學(xué)校要嚴格執(zhí)行學(xué)生德育量化考核制度的懲罰措施 由于學(xué)校在執(zhí)行德育量化考核制度時考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴格執(zhí)行，從而影響了運行效果。具體影響包括：（1）影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規(guī)的學(xué)生時，學(xué)校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學(xué)生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執(zhí)行積極性就會受到影響。（2）降低了德育量化考核制度在學(xué)生心中的威信。如果學(xué)生違紀(jì)而沒有受到相應(yīng)的處罰，學(xué)生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導(dǎo)致該制度形同虛設(shè)。因此，學(xué)校要加強學(xué)生德育量化考核制度的執(zhí)行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執(zhí)行。同時，中職學(xué)校也要制定統(tǒng)一的德育量化考核制度執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)不同班級的學(xué)生違紀(jì)程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實現(xiàn)該制度執(zhí)行的公正性。

班主任要充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、監(jiān)督作用 （1）建立執(zhí)行程序，保證學(xué)生德育量化考核制度執(zhí)行的公正性。對于在制度執(zhí)行過程中出現(xiàn)的班干部執(zhí)行不公，徇私枉法等問題，班主任可以設(shè)計一套好的執(zhí)行程序來應(yīng)對。具體做法是：先選擇比較正直的班干部執(zhí)行德育量化考核制度。學(xué)生違紀(jì)被登記時，違紀(jì)的學(xué)生要簽名，以示確認。如果違紀(jì)的學(xué)生不服而不簽名，執(zhí)行德育量化登記的班干部要找兩名相關(guān)負責(zé)的班干部進行確認并簽名。如果班干部處理不了的，就上報給班主任。同時，執(zhí)行違紀(jì)登記的班干部對全體學(xué)生負責(zé)，全體學(xué)生可以定期選舉班干部來負責(zé)執(zhí)行德育量化考核制度。（2）重視反饋信息，及時總結(jié)并采取措施。比如，開展主題班會解決突出問題；對問題突出的學(xué)生，要有針對性地開展思想品德教育。這樣，“對學(xué)生品德的評價”就能反過來促進中職學(xué)校的德育工作，從而實現(xiàn)“對德育進行評價、邊德育邊評價、邊評價邊教育的”中職德育良性循環(huán)。（3）加強對德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分數(shù)在學(xué)生獎勵中的比重。比如，有的班級規(guī)定德育分在各項獎學(xué)金評比中所占的比重為30%，而期末考試分僅占70%。從而，讓學(xué)生更重視自己的平時表現(xiàn)。

建立中職學(xué)生德育評價的配套制度，克服量化考核制度的局限性 （1）加強任課教師與班主任的溝通，讓班主任更全面地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。班主任對班級的情況了解難以全面，而班干部也無法全面地對同班學(xué)生的違紀(jì)行為進行觀察，但任課教師對學(xué)生上課的表現(xiàn)了如指掌。如果發(fā)揮任課教師的作用，德育量化考核制度的管轄范圍就能大大拓寬。一方面，任課教師要維持班級的秩序，對學(xué)生的嚴重違紀(jì)行為進行糾正。這就容易讓執(zhí)行德育量化考核制度的班干部觀察到學(xué)生的表現(xiàn)。另一方面，任課教師應(yīng)及時將其了解到的學(xué)生表現(xiàn)反饋給班主任，以便班主任采取相應(yīng)措施。（2）加強對畢業(yè)班學(xué)生的思想道德教育。對沒有參加實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校相關(guān)部門要加強對他們的管理，對于其嚴重違紀(jì)行為也要采取相應(yīng)措施。對參加實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校等相關(guān)部門要加強與用人單位的聯(lián)系，對學(xué)生在實習(xí)中的嚴重違紀(jì)行為要嚴懲，以此來解決德育量化考核制度在畢業(yè)班學(xué)生管理上的盲區(qū)。

[1]凌果.加強職業(yè)院校德育工作實效性的思考與建議[J].中等職業(yè)教育，2009，（1）.

[2]陳云龍.大眾文化背景下的中學(xué)德育困惑與創(chuàng)新[J].21世紀(jì)，2009，（12）.

[3]余東芳.廣西中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀分析與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（31）.

[4]劉婕.體驗式學(xué)習(xí)在中職德育中的意義[J].中等職業(yè)教育，2009，（7）.

[5]李忠.職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)堅持三個“深入了解”[J].中等職業(yè)教育，2009，（2）.

G717

A

1672-5727（2010）12-0045-02

楊善銘（1977—），男，江西于都人，碩士，廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要從事中等職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)與研究。