國際金融危機對高職生心理的影響及對策

梁 輝

（北京信息職業(yè)技術學院 北京 100015）

國際金融危機對高職生心理的影響及對策

梁 輝

（北京信息職業(yè)技術學院 北京 100015）

國際金融危機對高職學生產生了深刻的影響，具體表現(xiàn)出高期望值與低抗挫折能力、高自尊與低效能感、高焦慮感與低成就感、高獨立意識與低自主性等多種矛盾并存的心理特征。探討國際金融危機背景下高職生的心理特點，分析其心理矛盾產生的原因并開展有針對性的指導和干預，將對學生順利完成學業(yè)提供有益的幫助。

國際金融危機；高職生；心理；影響；對策

始發(fā)于2008年下半年的國際金融危機不僅使高職畢業(yè)生感到無助和迷茫，而且對在校的高職生也產生了深刻影響。這些在校生隱約感到了未來就業(yè)形勢的嚴峻，從而產生了對前景的擔憂和焦慮，如果處理不好會引發(fā)各種心理問題。因此，了解國際金融危機背景下高職生的心理特點，開展有針對性的指導和干預，將會對學生順利完成學業(yè)提供有益的幫助。

國際金融危機背景下高職生的心理特點

高期望值與低抗挫折能力并存 除一小部分因高考失利而被迫選擇職業(yè)院校的學生外，大部分高職生對自己能接受高職教育感到滿意，尤其是很多高職院校在新生中開展了多種形式的入學教育，進一步強化了高職生的自信心。但隨著時間的推移，學生日漸感到愿望與現(xiàn)實之間存在著巨大的反差。尤其是看到學哥學姐為就業(yè)而奔忙時，在校生的高預期必然遭受打擊，開始擔心自己學歷低、找不到滿意的工作。與此相應的是高職生的抗挫折能力較弱，遇到困難常不能冷靜分析，而是采取逃避、抱怨、依賴等方式。高期望值與低抗挫折能力之間的矛盾，必然引發(fā)強烈的厭學情緒，甚至產生憤世嫉俗的心理。

高自尊與低效能感并存 很多高職生不能對自己做出較為客觀的評價。一方面，盡管沒有考上理想的大學，有時會有無助感和失敗感，但他們不會輕易接受挫折和失敗的現(xiàn)實，更不愿意將學業(yè)上的失敗歸咎于自我，表現(xiàn)出較強的自尊心，并希望能夠通過高職教育獲得社會和家庭的認可。另一方面，他們又缺乏明確的奮斗目標和方向，有些學生感到迷茫，不知自己該從何處入手提高自己，對學業(yè)放任自流。這種高自尊與低效能感之間的矛盾，常常使學生陷入懷疑、彷徨、無助的情緒中。

高焦慮感與低成就感并存 國際金融危機加劇了學生對未來的擔憂，因此，很多高職生常常對前途充滿焦慮。其明顯的表現(xiàn)就是盲目考證，認為有證書在手就能增加就業(yè)的砝碼；有些高職生則熱衷于兼職，甚至不惜犧牲學業(yè)，認為這樣可以增強職業(yè)能力。但無論是考取證書還是兼職，都無法使學生真正體驗到成功的喜悅，在考證或兼職過程中遇到的挫折還會對學生的學業(yè)、心理產生消極影響，極易導致學生產生自卑、怯懦、焦慮等心理問題。

高獨立意識與低自主性并存 隨著成人意識的不斷加強，高職生渴望獨立的愿望迅速彰顯出來，他們強烈要求擺脫依賴性，試圖獨立安排自己的學習和生活，要求取得與成年人同等的權利。然而，由于缺乏社會經(jīng)驗和獨立生活能力，他們發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)實問題無法僅靠自己的力量解決，當面臨壓力尤其是面對國際金融危機的社會背景時，很自然地會將希望寄托在父母身上。雖然他們的內心深處不愿意再憑借父母的羽翼庇佑自己，但卻希望借助父母的力量幫自己應對危機，此時，依賴性、惰性就會自然地凸顯出來。

國際金融危機背景下高職生產生心理矛盾的原因

職業(yè)定位不準確 我國的高職教育發(fā)展非常迅速，但社會上甚至高職生本人對高職教育的認識卻遠沒有達到應有的高度。很多高職生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，仍然將就業(yè)的目光放在公務員、“白領”等工作領域內，認為工資高、穩(wěn)定、輕松的工作就是好工作，表現(xiàn)出怕挑戰(zhàn)、求安穩(wěn)的心態(tài)，具有較強的功利性和等級觀念。不準確的職業(yè)定位必然導致職業(yè)教育目標與高職生價值取向之間的矛盾，于是，有些學生因看不到高職教育與職業(yè)理想之間的內在聯(lián)系而陷入悲觀，產生抱怨、懈怠，甚至干脆否認職業(yè)教育的意義，借以發(fā)泄內心的不滿。

自我意識不健全 高職生正處于迅速走向成熟的“心理斷乳期”，其自我意識發(fā)展還不夠健全，具有積極面與消極面并存的鮮明特點。一方面，他們有強烈的自我實現(xiàn)意識，對自己有較高的積極評價，渴望發(fā)揮自己的潛能和特長，對未來充滿著憧憬和向往；另一方面，他們又缺乏全面而辯證的自我分析，往往無法合理評價自己的知識結構、能力素質、專業(yè)特長及職業(yè)定位。于是，自我意識的不成熟使他們常常感到茫然失措、猶豫不決甚至躁動不安，導致學習興趣起伏不定，情緒變化反復無常，行為選擇盲從攀比。

教育模式不完善 總體上看，高職院校的教育教學比較突出職業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵校企合作、工學結合。但是，由于我國高職教育起步較晚、師資薄弱，硬件設施不健全，校企合作渠道不暢，導致實訓時間短、實訓方式簡單，學生對實訓缺乏興趣。另外，高職院校的教師大部分是從普通高等院校引進或剛畢業(yè)的大學生，真正的“雙師型”教師不多，因此，在專業(yè)課程設置、授課方式及課時安排等方面，還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，無法真正培養(yǎng)高職生的實際動手能力，使學生感到失望和無奈。

對國際金融危機缺乏了解 雖然感受到了國際金融危機的影響，但很多在校高職生并沒有真正了解危機帶來的機遇和挑戰(zhàn)。在校高職生了解國際金融危機的渠道主要有兩個：一是教師，教師常常在警示勸誡學生時強調國際金融危機的負面效應，借以激發(fā)學生學習的動力；二是網(wǎng)絡，網(wǎng)絡上充斥著的大量有關國際金融危機破壞性作用的信息，無疑會對高職生產生較強的沖擊力。高職生通常還不能對從以上兩種渠道獲得的信息進行辯證分析，因此，對國際金融危機的認識必然是片面的、模糊的，也是非理性的，引發(fā)的心理效應則是自卑、焦慮，行為效應則是盲從。

國際金融危機背景下解決高職生心理問題的途徑

培養(yǎng)學生恰當?shù)穆殬I(yè)愿景，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育 職業(yè)愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃是學生對未來工作的理想化描繪。恰當?shù)穆殬I(yè)愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃可以激發(fā)學生的潛力，指引學生行動的方向。因此，首先，學校應安排專門的教師向學生提供職業(yè)愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢，隨時解決學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題，確保其職業(yè)生涯規(guī)劃的切實可行；其次，教師要引導高職生形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，進行科學的自我定位和職業(yè)定位，合理規(guī)劃自己的職業(yè)方向，設計自己的職業(yè)發(fā)展階段等等。再次，專業(yè)課教師應在傳授職業(yè)技能時，借助知識的傳授提高學生的職業(yè)意識，使其盡快地了解未來的職業(yè)環(huán)境，做好應對就業(yè)壓力的技術上和能力上的準備。

校企合作要切實到位，做好學生的職前教育 近年來，高職院校開展了多種形式的校企合作，這是高職院校辦學的亮點和特色。但是，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，很多校企合作項目常常流于形式，有些企業(yè)存在應付心理，不愿意安排學生進行實質性的生產實訓，使學生感到失望、憤慨，進而對以后的學習產生了負面影響。因此，學校要確保校企合作的效果，一方面，必須慎重選擇合作企業(yè)，不能只求多而全，更要看合作的實效；另一方面，要加強監(jiān)管力度，在條件允許的情況下，學校要積極干預和監(jiān)管學生的實訓情況，既要管理好學生，又要督促企業(yè)，實現(xiàn)校企合作的良性互動。這樣，不僅能保證學校更好地實現(xiàn)教育目標，使企業(yè)招攬到更優(yōu)秀的人才，也能使學生在真實的環(huán)境中得到磨煉，提高職業(yè)技能，提升職業(yè)信心，切實完成職前教育。

正視危機的影響，拓寬就業(yè)思路 國際金融危機的確對高職生就業(yè)產生了影響，但同樣也帶來了機遇，全面了解危機、正視危機的影響，將會使學生澄清認識，增強信心。因此，學校應通過規(guī)范的教育渠道，如開展講座、專題報告、社會調研等，向學生宣講國際金融危機的影響，幫助學生多角度、理性地看待危機，認清危機帶來的挑戰(zhàn)和機遇，這樣既可避免學生盲目擔憂，又可使其提前做好應對危機的心理準備。另外，學校還應借助上述活動，引導學生拓寬就業(yè)思路，改變就業(yè)觀念，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，樹立自信心。

開展心理健康教育，幫助學生進行心理調適 面對國際金融危機背景下高職生顯現(xiàn)出或潛在的心理問題，開展豐富多彩的心理健康教育，可以幫助學生及時走出心理困境，重拾生活的樂趣和信心。首先，輔導員要深入到學生中，了解學生的心理動態(tài)，給予及時的指導，做到對學生的心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預防、早治療；其次，學校應安排專職的心理健康教師，對學生的心理問題進行及時的個體干預或團體輔導，幫助學生運用心理學專業(yè)知識舒解情緒，厘清認識；再次，心理健康教育不僅僅是心理教師和輔導員的工作，需要全體教師共同努力，全員參與。比如，專業(yè)課教師與學生接觸機會多，比較有權威，學生也會信服專業(yè)教師，因此，專業(yè)課教師的積極參與，無疑將會對解決高職生的心理困擾產生積極的影響。

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G715

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1672-5727（2010）12-0040-02

梁輝（1977—），女，山東聊城人，碩士研究生學歷，北京信息職業(yè)技術學院講師，研究方向為心理學與教育學。

江西省高等學校省級教改立項課題《基于工作過程的模具設計與制造專業(yè)核心課程體系的研究與實踐》（課題編號：JXJG-08-34-1）的階段性研究成果之一，課題主持人：賈穎蓮