淺談高職做學交替一體化教學模式的設(shè)計

□趙 春 白 義

一、引言

高職人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。受客觀因素限制，傳統(tǒng)教學方法的課程設(shè)置在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[1]。所謂做學交替一體化教學就是將理論教學與實踐教學融為一體，使理論與實踐更好的銜接，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，通過職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位高職教育的特點。做學交替一體化教學的最終目的，是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、單項技能拔尖的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)教學模式是理論教學與實踐教學分別進行，各自為政，互不干涉。做學交替一體化教學跟傳統(tǒng)的教學形式相比，它有一些不利因素，如教學頭緒多、互相有干擾等。這給課堂教學的組織、時間的安排、秩序的維持、知識的傳授和任務(wù)的完成都帶來一定的困難。但是，做學交替一體化教學也有它特有的潛在優(yōu)勢，其強調(diào)把理論教學和實踐教學有機結(jié)合，重視學生的全程參與，實施“做中學、做中教”，便于提高學生的動手能力，便于因材施教。

二、做學交替一體化教學的主要特征分析

要想認識事物的本質(zhì)特征，就必須研究事物內(nèi)部及事物之間的相互聯(lián)系，這是唯物辯證法的觀點，從這個觀點出發(fā)，可以得出做學交替一體化教學有以下主要特征：

（一）教學組織的復合性

做學交替一體化教學是把一個教學班分成多個小組，課堂教學需由“做”和“學”互相搭配，各小組同時進行。在教學時還需要把新授課與復習課搭配起來。這就形成了做學交替一體化教學中最主要的一個特點——復合性。這一特點的主要不利因素是課堂上容易出現(xiàn)相互干擾現(xiàn)象。但在教學過程中，教師如果處理得當，則能轉(zhuǎn)化為有利因素。干擾大，可使學生在紛擾的環(huán)境中之中，保持注意力的集中與穩(wěn)定，鍛煉學生的意志。

（二）教學任務(wù)的多端性

做學交替一體化的課堂教學形式是 “一班多組”、“一堂多頭”，因此造成教學頭緒多，情況復雜。各組有特定的教學任務(wù)，都要在同一次課里完成。從課堂教學看，傳統(tǒng)的教學一次課只需完成一個理論或?qū)嵺`教學任務(wù)，而做學交替一體化教學卻要同時完成理論和實踐的教學任務(wù)。另外，在備課中，除了構(gòu)思理論知識的講解，還要準備實際操作的儀器設(shè)備，這就形成了做學交替一體化教學任務(wù)的多端性。顯而易見，做學交替一體化的教學任務(wù)是繁重的，教師的負擔也是繁重的。不過這種情況正好能促使教師刻苦自學和豐富知識，提高工作能力。

（三）教學結(jié)構(gòu)的交替性

在做學交替一體化的課堂教學中，為了在一次課內(nèi)很好地完成教學任務(wù)，教師必須以分組的方法進行教學，如把一個教學班分成兩個小組，在一個小組進行實踐教學簡稱“做”，在其他小組安排自動作業(yè)簡稱“學”，這兩種教學方式既可同步展開，又可相互交替。

（四）教學時間的反復性

做學交替一體化的教學時間是指“做”、“學”兩種方式所占得時間，他們常常成反比關(guān)系。從縱向看，“做”的時間短，“學”的時間長；“學”的時間短，“做”的時間就長。從橫向看，某個小組“做”（“學”）的時間短，其他小組“做”（“學”）的時間就長；反之，某個小組 “做”（“學”）的時間長，其他小組 “做”（“學”）的時間就短。教學時間的反比性一般表現(xiàn)為理論教學時間短，這給教師的教學帶來了困難，不過，這種情況正好能促使教師必須“精講”，必須把教材中的精華在較短時間內(nèi)解釋出來，并為克服“滿堂灌”創(chuàng)造了條件。理論教學時間短，“做”教學時間必然長，這又成了很明顯的優(yōu)勢，可以促使學生多練、巧練，借以激發(fā)學生的學習興趣。

三、做學交替一體化教學的特殊規(guī)律

做學交替一體化教學是一種特殊的教學組織形式，因而它具有特殊的規(guī)律。在了解做學交替一體化教學特殊規(guī)律之前，我們首先應(yīng)當知道什么是規(guī)律。列寧指出：“規(guī)律是關(guān)系……本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。”任何事物的發(fā)展規(guī)律，只有從事物之間內(nèi)在的，本質(zhì)的聯(lián)系中，從動態(tài)中去探索，去把握。教學規(guī)律只能從教學活動的本質(zhì)聯(lián)系中加以揭示，從制約教學基本因素的總體上去加以分析。在一切教學活動中，有許多因素之間的聯(lián)系，諸如教師與學生之間的聯(lián)系，教師與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，學生掌握知識和發(fā)展能力之間的聯(lián)系等等，這些對做學交替一體化教學來說都是普通的聯(lián)系，不是本質(zhì)聯(lián)系。

做學交替一體化教學內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，我們只能從做學交替一體化教學活動的全過程去進行分析。在做學交替一體化的課堂教學中，教師對一個小組進行實踐教學時，其他小組必須進行自動作業(yè)，適當?shù)臅r候進行交替。由此看來，教師的實踐教學和學生的自動作業(yè)是做學交替一體化教學的兩個重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可，否則做學交替一體化教學就不能進行?？梢姟白觥薄皩W”有機結(jié)合就是做學交替一體化教學內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系。

做學交替一體化教學只能用“做”、“學”有機結(jié)合的方法進行，除此再無他法，這是必然性；“做”、“學”有機結(jié)合在做學交替一體化教學中往往此起彼伏重復出現(xiàn)，表現(xiàn)了穩(wěn)定性。根據(jù)以上分析，做學交替一體化教學的特殊規(guī)律是教師的實踐教學和學生的自動作業(yè)的有機結(jié)合。

“做”、“學”有機結(jié)合，是做學交替一體化教學的特殊規(guī)律?？墒?，有些教師對這一規(guī)律還認識不清，關(guān)系處理不當，課堂教學中不是“做”、“學”有機結(jié)合，而是二者相互脫節(jié)，把自動作業(yè)視為填補實踐教學空隙和維護課堂秩序的手段；有人認為，“學”必須為“做”服務(wù)；有人提出“做”為“學”服務(wù)。實踐證明，這些認識都不妥當。應(yīng)該看到，實踐教學和自動作業(yè)是做學交替一體化教學的兩個組成部分。“做”、“學”雖然方式有異，活動有別，但作用卻一樣，都是為完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的服務(wù)的，在教學過程中，實踐教學前的“學”，在于使學生初步領(lǐng)會，實踐教學有助于學生加深理解，形成概念；實踐教學后的“學”有利于學生鞏固知識，并轉(zhuǎn)化為技能。

在教學實踐中，要正確處理好“做”、“學”關(guān)系。從縱的方面必須做到，“做”在“學”的基礎(chǔ)上進行，“學”在“做”的指導下活動；從橫的方面必須做到，穿插對應(yīng)，密切配合，相互補充，相互促進。這樣才能完成教學任務(wù)，發(fā)揮各自的作用。從縱的方面把各小組本身的“學”與“做”的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，為學習新知識疏通道路，搭好“引橋”。實踐教學后可安排一些消化性、鞏固性、仿照性、遷移性和創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學生進行鞏固應(yīng)用、觸類旁通、觀察想象和創(chuàng)造發(fā)揮等方面的訓練，使他們鞏固、應(yīng)用、發(fā)揮所學的知識，并轉(zhuǎn)化為技能。這樣，自動作業(yè)和實踐教學有機聯(lián)系，互相促進，對完成教學任務(wù)有很大好處。

四、做學交替一體化教學的基本原則

教學原則是根據(jù)教學目的和教學規(guī)律確定的，他是進行教學所必須遵循的基本要求。做學交替一體化教學既要遵循與理論教學相同的原則，又要遵循實踐教學特有的原則，只有這樣，才能解決一體化教學的特殊矛盾，使一體化教學順著它自身的規(guī)律發(fā)展。在長期的一體化教學實踐中，歸納總結(jié)了以下兩條原則：

（一）縱橫兼顧原則

在做學交替一體化教學中，一位教師對幾個小組施行教學，其中一個小組的教學活動叫“縱”，各小組之間的關(guān)系叫“橫”。縱橫兼顧就是在教學中教師既要注意某個小組，又要顧及其他小組。注意縱就是保證教學活動的連續(xù)性和知識的系統(tǒng)性，不應(yīng)使學生學到的知識是支離破碎的。顧及橫，就是保證課堂教學的可行性，使各小組的教學任務(wù)通過課堂得以完成。為此，要求教師要胸懷全局，眼觀各組，顧及全班，充分利用縱橫之間互為條件、互相促進的關(guān)系，把教學搞好。另外，在縱向教學時，既要減輕橫向的干擾，又不影響橫向活動。還有，在搞好縱向教學的同時，要照顧到橫向方面，處理好教學重點與非重點之間的關(guān)系，使全體學生都得到發(fā)展。

（二）信息反饋原則

由于做學交替一體化教學整體結(jié)構(gòu)的特殊，客觀上容易造成教學過程的失控，要提高教學質(zhì)量，必須運用做學交替一體化教學的規(guī)律，建立強有力的反饋系統(tǒng)，開拓信息反饋通道，并提高反饋的密度和頻率。由于做學交替一體化課堂教學結(jié)構(gòu)特殊，及時掌握信息比較困難，因此要求教師把教學建立在學生自主學習和信息反饋的基礎(chǔ)上。在教學中教師了解學生自主學習的結(jié)果，讓學生提出學習中的問題，為教學時打通教師與學生信息交往的通道，使學生在教師的指導下主動學習。為了增加信息的反饋量，教師要采取各種方法掌握學生的學習信息，盡可能用討論法、觀察法和探索法進行教學。通過學生的聽、看、做、想、說，增加信息反饋量，協(xié)調(diào)教和學的關(guān)系。

五、做學交替一體化教學模式實現(xiàn)

教學方法是進行教學所必須遵循的基本要求。通過長期的做學交替一體化教學的實踐，做學交替一體化教學可以采取以下方法來實現(xiàn)。

（一）分組教學，“做”、“學”交替

“做”、“學”兩種方式在做學交替一體化教學中是同時開始，同時進行，同時結(jié)束的。他們相互依存，也就是說沒有“做”就沒有“學”，沒有“學”就沒有“做”?！白觥焙汀皩W”在形式上是互相交替的，但在內(nèi)容上卻是遞進發(fā)展的。如以一個40人的教學班為例，把學生分成A和B兩大組，再分別把A和B兩大組各自分成兩小組，共計4個小組，每組10人左右為最佳效果。教師先進行相關(guān)理論知識的講解，然后通過情景案例引入學生的工作任務(wù)，在A大組以小組1、2組的形式進行實踐教學，在B大組進行自動作業(yè)，教師在A組結(jié)束了實踐教學，就要給學生布置自動作業(yè)項目，然后轉(zhuǎn)向B組的3、4小組進行實踐教學，而B組原來從事的自動作業(yè)應(yīng)當恰好這時完成。

在實現(xiàn)教學目標的過程中，“做”、“學”必須互相配合。從橫向看，A組“學”，B組“做”；當A組由學轉(zhuǎn)做，則B組由做轉(zhuǎn)學。從縱向看，每個小組的教學活動也是“做”、“學”交替的?！白觥薄ⅰ皩W”交替在課堂上此起彼伏，循環(huán)往復。一個段次的“做”，要依賴其前的“學”進行鋪墊，依賴其后的“學”來深化；一個段次的“做”要依賴其前的“學”來指導，依賴其后的“做”來評定。

教師在處理縱向關(guān)系時，“做”、“學”轉(zhuǎn)化發(fā)展，能夠緊扣教學目標，突出教學中心，使教學內(nèi)容互相前街起來，配合妥當，注意“做”、“學”交替要適宜。在處理橫向關(guān)系時，要保證諸小組在“做”、“學”輪換時緊密銜接，要對諸小組各個教學環(huán)節(jié)的時間有一個精密的規(guī)劃和精確地估計，避免互相脫節(jié)。

（二）做學交替一體化教案的編寫

教學過程是由教師的教和學生的學兩者結(jié)合而成，要真正體現(xiàn)做學交替一體化教學的要求，需要把學生的“做”、“學”兩個方面的內(nèi)容做好統(tǒng)籌安排。認真編寫做學交替一體化教學案是組織落實教學計劃的重要依據(jù)。如果只編寫傳統(tǒng)的教案顯然是不完整的，必須要有指導教師教學的教案和指導學生學習的學案。教學案在編寫時應(yīng)該明確教學目標、重難點、過程、方法及測評形式。比如我們可以通過開發(fā)《教師工作手冊》和《學生工作手冊》的形式來完成對教學案的編寫?！督處煿ぷ魇謨浴钒醋鰧W交替一體化要求作出具體安排，把理論講解和技能訓練統(tǒng)一安排，把教師活動和學生活動統(tǒng)一安排，把教學過程和成績考核統(tǒng)一安排?！秾W生工作手冊》主要對學生“做”的任務(wù)進行具體安排。

（三）學生自學能力的培養(yǎng)

一般教學都需要引導學生自學，做學交替一體化教學比傳統(tǒng)教學更需要培養(yǎng)學生的自學能力，因為學生如果沒有自學能力，課堂上的教與學就難以配合，提高教學質(zhì)量也難以實現(xiàn)。學生的自學能力主要是通過自動作業(yè)進行培養(yǎng)，培養(yǎng)他們能夠獨立思考、獨立閱讀、獨立操作，堅持培養(yǎng)學生“帶得走的能力,而不是帶不動的書包”的課程理念, 意味著課程強調(diào)的是從“知識的認知”到“能力的獲得”的轉(zhuǎn)化[2]。同時要通過各種途徑引導學生自學，讓學生掌握自學方法，啟發(fā)學生思考，使學生學會自學。

六、結(jié)論

做學交替一體化教學的精髓是教學創(chuàng)新,要求教師圍繞學生來組織教學，教師立足于“導”，學生體現(xiàn)“動”。通過具體分析做學交替一體化教學的組織的復合性、任務(wù)的多端性、結(jié)構(gòu)的交替性和時間的反復性四個主要特征，揭示了做學交替一體化教學的特殊規(guī)律。依據(jù)規(guī)律提出了縱橫兼顧和信息反饋兩個組織教學的原則。設(shè)計了分組教學，做學交替一體化教學模式。這種教學模式容易被學生接受，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實踐技能融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，明顯提高了學生的學習積極性。

[1]郭利霞.高職PLC原理及控制技術(shù)課程一體化教學模式探討[J].教育與職業(yè),2008(4).

[2]韓吟.我國臺灣地區(qū)能力本位課程解讀[J].當代教育科學,2008(7）：52-54.